抑郁兒子叛逆行為背后的真相，父母不經(jīng)意陷入的2大誤區(qū)

阿剛是一名高一年級(jí)的男生，在家人、老師眼中穩(wěn)重、聽(tīng)話、學(xué)習(xí)努力。近來(lái)多次與老師發(fā)生沖突、經(jīng)常頂撞老師，并且情緒持續(xù)低落、易怒、遇事喜歡遷怒于人。

當(dāng)父母把他帶到咨詢室時(shí)，他痛哭流涕，說(shuō)“老師只管打掃衛(wèi)生，紀(jì)律、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間操等沒(méi)用的事。我在家里和父親母親也經(jīng)常吵架、生氣時(shí)不但對(duì)母親大聲喊叫，還砸家里的東西。周末住在父親的朋友家里，他家的阿姨和孩子也看不起我，父親將零用交給叔叔阿姨管，我找他們要很費(fèi)勁。”他感覺(jué)太痛苦了，生活太壓抑了，簡(jiǎn)直讓他喘不過(guò)氣來(lái)。

在與阿剛的談話中我了解到，他不只是對(duì)一件事不滿，阿剛有著“為什么世界上沒(méi)有一件事是公平的”觀念。導(dǎo)致阿剛?cè)绱艘着⒈┰甑脑蚴鞘裁茨兀渴羌议L(zhǎng)無(wú)原則地遷就與縱容導(dǎo)致他的心理偏執(zhí)？是青春期人際交往出現(xiàn)了問(wèn)題？

面對(duì)如此多的疑問(wèn)，我與阿剛的父母進(jìn)行溝通，阿剛的母親坦然承認(rèn)她從來(lái)沒(méi)打過(guò)孩子，生氣的時(shí)候只是摔東西。阿剛一直在父母身邊長(zhǎng)大，上高中后才離開(kāi)家，小的時(shí)候很懂事聽(tīng)話，有什么要求父母基本上都給予滿足，上學(xué)后他學(xué)習(xí)也不錯(cuò)。自從上了初三之后感覺(jué)他變了，變得敢和家長(zhǎng)頂嘴了，父母希望他離開(kāi)家出來(lái)鍛煉鍛煉，這才把他送到上海讀高中。父親的朋友一家人對(duì)他很好，在咨詢的過(guò)程中我了解到他和同學(xué)的關(guān)系還是很好的。阿剛和老師吵過(guò)后也很后悔，但還是很難控制，類似的事情已經(jīng)發(fā)生多次了。

我認(rèn)真分析后感覺(jué)阿剛憤怒情緒宣泄的主要對(duì)象是管他的人，問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)間是進(jìn)入青春期之后，因?yàn)槭苣赣H的影響他表達(dá)不滿和憤怒的方式是很沖動(dòng)的。由此我推斷他的問(wèn)題主要是來(lái)自于青春期的逆反，逆反對(duì)象主要是家長(zhǎng)和老師。

家庭教育方式不當(dāng)，教育方法簡(jiǎn)單、生硬，教育內(nèi)容單調(diào)。阿剛的父親事業(yè)上很成功，整天忙于工作，和孩子的交流很少。而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的教育方法不當(dāng)，一年到頭總是說(shuō)一樣的話，造成孩子對(duì)母親的嘮叨反感。

我：以前你對(duì)老師和父母的要求百依百順，為什么現(xiàn)在變了呢？

阿剛：現(xiàn)在長(zhǎng)大了，不希望父母再像從前那樣精心呵護(hù)，希望能多一些自主平等，少一些管教和約束，我希望自主。

我：你認(rèn)為什么是自主呢？

阿剛：不受外界力量的控制和支配，自己做主。

我：你的意思是我行我素，不顧中學(xué)生的行為規(guī)范，和班級(jí)的榮譽(yù)？

阿剛：那倒不是。

我：你會(huì)和其他同學(xué)一樣遵守學(xué)校的規(guī)章制度？

阿剛：是的。

我：那別的同學(xué)做的時(shí)候，你也應(yīng)該做了？

阿剛：當(dāng)然，但我身體不舒服。

我：你到了堅(jiān)持不住的程度嗎？

阿剛：不是的。

我：那你是有意破壞人人要遵守的規(guī)范與要求？

阿剛：不是的，我都是大人了，為啥老師還管這些小事呢？

我：你認(rèn)為老師管得不應(yīng)該，所以才非常憤怒？

阿剛：是的，我是成年人了，可以自主了，老師不能再管這管那了。

我：你認(rèn)為什么是成年人呢？

阿剛：具備生活自理的能力，自己的問(wèn)題自己能夠解決。

我：是不是就意味著凡事可以獨(dú)來(lái)獨(dú)往，獨(dú)當(dāng)一面？

阿剛：不是的，有些事情還是需要?jiǎng)e人幫助的。

我：作為一名中學(xué)生，可以擺脫家庭學(xué)校而存在嗎？

阿剛：不能。

記憶重組能穿過(guò)那些浮在表面的情緒波動(dòng)，比如孩子莫名的哭鬧、沉默或是抵觸行為，直抵問(wèn)題的根源。它能挖出那些被日常瑣碎掩蓋的深層創(chuàng)傷記憶，也能觸碰到孩子真實(shí)的渴望，或許只是想被認(rèn)真傾聽(tīng)，想有自己做選擇的機(jī)會(huì)，或是希望自己的努力能被看見(jiàn)。

找到這些根源后，干預(yù)就有了明確的方向。不再是泛泛地安撫，而是準(zhǔn)確處理那些被忽略的創(chuàng)傷記憶，積壓的情緒就有了疏通的出口，那些憋在心里的委屈、煩躁會(huì)慢慢消散。更重要的是，當(dāng)孩子感受到自己的內(nèi)心被理解、被重視，內(nèi)心的安全感會(huì)重新建立起來(lái)，就像在心里筑起一道穩(wěn)固的墻，讓他能更坦然地面對(duì)外界，也更愿意敞開(kāi)心扉。

由于阿剛對(duì)父母的情緒郁積過(guò)深，在咨詢中，我通過(guò)記憶重組干預(yù)，幫助阿剛宣泄負(fù)面情緒，特別是對(duì)父母的怨恨。更進(jìn)一步，讓他充分意識(shí)到自己的力量。

咨詢結(jié)束后，阿剛?cè)〉昧撕艽筮M(jìn)步，他做錯(cuò)了事能主動(dòng)承認(rèn)，學(xué)習(xí)比以往認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高，能接受老師的批評(píng)。情緒障礙消除后，他的整個(gè)面貌煥然一新，終于贏得了老師和同學(xué)的喜愛(ài)。