這個可能也才是補課沒效果的真正原因

標題所說的“補課”，統一一下，我指的是學生在學校之外還有學科課程安排，以提高（或穩定）成績為目標的上課行為，包括補差和培優。

對多數人來說，補課是相對功利的一種選擇，就是為了提高學生成績，或者哪怕不是為了當下的成績，起碼是為了能學到東西對以后有幫助。總而言之，補課得有效果。而事實上，補課并不是花了錢就有效果的，對不同的學生來說，補課的效果差異巨大。

今天，我以一個課外數學老師的角度，也以一個和學生與家長接觸密切的教育博主的角度，分享一下我認為的一些補課沒起到效果的原因，這里面有一些大家都想得到，有一些則是我覺得很多家長是沒有考慮過的。大家不妨對照一下自家娃的情況，還有補充的也歡迎在留言區分享。

原因一：學生主觀抗拒

一件事情要做好，不是一定要有熱愛和興趣，但起碼你是有動機的，而不是被迫的。所以，如果要把補課沒效果的原因排序，我認為這個才是第一位的。

讓一個學生熱愛學習肯定是很難的，起碼多數學生不會。但想進步的學生倒還是占了大多數，如果一個學生連進步的想法都沒有，只是家長逼著他去補課，毫無疑問，很難有良好的效果。

非但沒有好效果，可能還淪為學生和家長斗智斗勇的溫床。我明白，有的家長也明白，但本著“哪怕效果不佳好歹有老師督著學習，總比玩手機好”的想法，還是補了。但有時候，錢花了，時間花了，問題還多了，矛盾還大了，成績可能還退了，不如省點錢，保持一個相對良好的親子關系。

所以，我的建議是，如果學生極其抗拒的，你真的沒必要來硬的，旁敲側擊，約法三章，好好溝通，至少保證一個不對抗的態度，才考慮補課。

原因二：機構/老師/課程適配度不高

老師水平不夠，也放在這個原因里頭。這個倒是沒什么好說的，重點講講適配度，尤其是課程適配度的問題。

要找到合適的老師和課程，其實是很不容易的——注意，我說的是“合適”，而不是“好”。別人認為的好，合適別家孩子的，不一定合適你家娃，所以一句老土的話很適合：合適的才是最好的。

其中，距離、時間、費用等等是客觀因素，你們可以自己取舍，這里主要說說課程適配度。

首先，機構說的不一定是對的，機構的目標就是成單，你合不合適他們可能都會想辦法讓你覺得合適，并且最好是上的課越多越合適。

我其實也是我一直以來的觀點，不要盲目追求超前和難度，得結合自身的水平和目標來考慮。

以中考數學為例，孩子在數學上本就沒有勝人一籌的造詣，也沒有前八重點班的追求，那么你就根本沒必要跟著同學（或者在機構的誘惑下）去上那種各種名稱的超前超難得班級。我見過太多因為課程難度太大而聽不下去，甚至打擊自信心的例子。至于該不該超前，我之前寫過不少文章，比如下面這一篇，也有興趣的可以看看：

反之，如果孩子的目標就是如此，并且也展現出這樣的實力，那么太綜合和基礎的也不適合你。

家長是有責任客觀地了解機構課程內容和難度，評估是否適合自己的孩子，再去做出選擇，而不是別人說好你就去上。

課程不適配，無異于南轅北轍。

所以，我們一定會對每一個想了解我們課程的家長“問長問短”。問學校問成績不是為了侵犯隱私和八卦，而是需要評估我們的課程內容是否適配學生。

同樣的，我們的課程內容也會盡可能和家長與學生介紹清楚：為什么我們沒有初一物理和初二化學，為什么我們多數課的進度和學校大致同步而不是像別的機構那樣講得很超前，為什么我們高中刻意壓進度，課程側重總結歸納復習而非預習，為什么有些章節和知識我們可以跳過有些卻花大量的時間在這里。

這些都得和學生家長講清楚，因為如果不認可或者不合適，沒必要浪費時間。

區老師工作室有初高中數理化課程，有需要了解的家長可以咨詢小助手叮當老師。

原因三：家長或者學生耐心不夠

老粉知道，我是曼聯骨灰級球迷。近十來年曼聯的成績起起伏伏 伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏，對應的是主教練還完一個接一個。在足球圈，球隊主教練是隨高危的職業，因為主教練一定是是球隊戰績不佳的首要責任人，至少在外界看來就是。

同樣的，學生成績不好，責任人是誰？很多人看來必然是老師。學校老師我很難選，但補課老師可以啊，我花錢了成績還不好，換！

我自己就是老師，盡管這么說像是在為自己找借口。但我還是要講兩個建議：

其一，家長在選擇機構/老師/課程的時候多花點心思，就能夠大大提高找到合適老師的概率，一旦找到了自己和孩子都認為可以的老師，不妨多給一點時間，多和老師與孩子溝通，重點放在解決問題上，而不是測驗考試成績不佳就馬上換；

其二，繼續看下去，看看是不是有下面的問題導致補課沒效果。

原因四：補課只是“補”而非“主”

很多學生和家長，把補課當作救命稻草，卻忽略的補課是輔助的，是“補”。什么是主要的？當然是學校的日常學習！正如一個飯不定時，天天熬夜，抽煙喝酒，從不運動的人天天吃保健品，卻埋怨保健品沒有作用，這不是很可笑嗎？

客觀地講，多數學生上課外輔導的時候還是挺認真的，至少我肯定他們比在學校上課認真不少——不然就不會出現上學一周像重置系統一樣，那些上一周講過的，掌握了的內容忘個精光。

補課更應該做的是把你沒有掌握得很好的內容給你再歸納總結，把難點再過一遍，把考試重點告訴你，把關鍵題型提煉出來加強練習。但很多學生潛意識里卻寄希望在校五天躺平混過去，周末一節課打雞血般搞定一切。這現實嗎？

更多的學生，心態上不一定是這樣，但客觀上卻依然把補課和日常學習割裂了開來，或者說是沒能夠把補課所學和日常學習與考試碰到的內容聯系起來，而僅僅是把補課當作一個額外的，獨立的學習任務。

有一說一，這點其實也是我和我們老師一直在反思和改進的地方。

長期的教學過程中我們發現，補課的課堂不應僅僅停留在知識內容層面，尤其是對于那些成績并不拔尖的學生。除此之外，我們還希望能夠在他們的日常學習中施加正面的影響。

例如，一些題目我們課堂反反復復講，明明難度不大，但學生總是錯了又錯，反反復復；又或者是面對那些課堂上強調過怎么去做，怎么思考的題目，自己日常遇到的時候還是腦袋一片空白，無從入手。

像以上這樣的情況，單純只講題目怎么做并不足夠，講題目答案是解決“是什么”，而更重要是讓學生知道“為什么”。

以我的數學課為例，我有意識地讓自己不能以一個老師的角度出發去思考問題，所以我會和學生說是哪個條件讓我想到這個知識點，這道題目我第一反應想到了什么，可能是錯的或者讓題目更復雜。

同時，在一些解題習慣上也需要一遍又一遍地強調和要求。比如，一些條件較多的幾何題目，我要求學生必須把題目條件和推論標在圖上，而不是單純用眼睛去盯出答案。

盡管如此，要讓一個學生養成良好的思考和學習習慣，依然是困難的——改變一個人長久以來養成的壞習慣哪有那么簡單，所以為什么要有耐心。

相對而言，自我學習能力和自律能力越強的學生，補課的效果往往就會越好，因為他們只需要獲得知識上的點撥可能就會跨越瓶頸。但本身存在較大學習缺陷的學生，單靠補課去解決不容易，或者說就需要更多的時間。

這也是我和我的老師們致力于在各個方面幫助學生而非僅僅在知識層面的原因。

關于補課，你有什么想說的，也歡迎在評論區留言。

也歡迎加入區老師的各年齡段家長群，和我以及其他家長一起探討。