一般來(lái)說(shuō),每一個(gè)政策的出臺(tái)都是有背景的。
比如在哪個(gè)路口看到新裝了紅綠燈,一問(wèn),前幾天撞死了個(gè)人。
近日,教育部出臺(tái)重磅文件,叫《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》。
讓我不禁在想:學(xué)生心理不健康究竟到了什么程度?
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)各方差異有些大,青少年自殺率已不再公布了。
偶然看到了一個(gè)朋友推送,說(shuō)可能存在一個(gè)“自殺群”。
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2023年,湖南張家界的天門(mén)山景區(qū),四名年輕人選擇在此結(jié)束了自己的生命。
其中三名男子直接從山崖上一躍而下,唯一的一名女子被及時(shí)阻止了。
但她趁周?chē)巳翰蛔⒁猓那膶⒍舅幫滔铝耍罱K還是不幸去世。
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警方調(diào)查后確認(rèn),這四人均為自殺身亡。
他們之間僅有的關(guān)聯(lián)是:生前都加入了同一個(gè)群聊,商量了自殺事宜。
天門(mén)山跳崖事件發(fā)生后,有記者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“自殺群”。
這個(gè)群的增長(zhǎng)速度驚人,短短幾天內(nèi),人數(shù)便從20多到接近百人。
群名為“抑郁癥渡劫”,群公告稱(chēng)是一個(gè)抑郁癥患者互助群,但聊天內(nèi)容卻逐漸跑偏:“有誰(shuí)要一起走的嗎”“這幾天有要走的嗎”……
這些群往往改頭換面,包裝得很無(wú)辜,甚至很正能量。
“××互助交流”“××療愈”“××心靈驛站”,卻充斥著“想自殺”“約自殺”“怎么自殺”等話(huà)題,還有人“出謀劃策”、提供資金幫助,儼然一個(gè)個(gè)“約死群”。
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為規(guī)避敏感字,他們把跳水自殺稱(chēng)作“潛水”,燒炭自殺說(shuō)成“燒烤”,跳崖叫做“跳秋千”,跳樓稱(chēng)為“蹦極”!
有些群甚至已開(kāi)始商業(yè)化運(yùn)作。群主誘導(dǎo)成員先行付款,然后展開(kāi)職業(yè)性的勸死計(jì)劃。
如果不敢一個(gè)人赴死,群主還會(huì)根據(jù)地域給他們分配“自殺伙伴”,讓他們組團(tuán)自殺。
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為了防止有些孩子中途反悔,每個(gè)“自殺團(tuán)”中還會(huì)分配一個(gè)絕癥患者,拉他們共赴黃泉。
還有一種令人發(fā)指的行為,就是PUA。
通過(guò)言辭,把群友們PUA得一無(wú)是處,已經(jīng)打消的自殺念頭也再度萌生,最終走向不歸路。
2020年5月,河南鄭州,17歲的徐浩宇墜亡。
在父親徐世海眼里,兒子陽(yáng)光開(kāi)朗,出事前沒(méi)有任何征兆。
徐世海通過(guò)翻看兒子留下的日記、網(wǎng)絡(luò)記錄等,才知道兒子早已進(jìn)了“約死群”。
“走之前,他瀏覽的都是一些日本的黑動(dòng)漫,他還加入各種游戲?yàn)橹黝}的群,里面特別陰暗,就跟聊天一樣談著自殺。”
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徐世海沒(méi)有想到,這些年他養(yǎng)了一個(gè)完全陌生的孩子。
痛定思痛,他決定自我救贖,做一名“網(wǎng)絡(luò)勸生者”。
他潛伏在各個(gè)約死群,一旦察覺(jué)到有孩子萌生輕生念頭,便出言勸阻,努力將他們從死亡的邊緣拉回來(lái)。
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發(fā)紅包,私下約談,長(zhǎng)期跟蹤……他使出渾身解數(shù),去挽救那些有可能的生命。
這期間,有把他踢出群的,有解除好友關(guān)系的,也有被他救下的。
被救下的孩子,有的喊他“叔叔”,有的喊他“爸爸”,他感到欣慰。
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在長(zhǎng)期救助的過(guò)程中,徐世海得出了幾個(gè)令人震驚的結(jié)論:
群里的孩子,其實(shí)并不真的想死。
群里多數(shù)輕生的人,都只是一時(shí)沖動(dòng),因?yàn)橐恍┈嵥槭虑椋踔翈兹f(wàn)塊的網(wǎng)貸、一次考試沒(méi)考好。
但是,如果沒(méi)有人及時(shí)遏制住這股沖動(dòng),他們就會(huì)無(wú)限放大自己對(duì)死的渴望。
每一個(gè)孩子自殺,父母都是最大的幫兇。
父母愛(ài)孩子,但愛(ài)的是孩子的分?jǐn)?shù),以“為你好”的名義各種PUA;孩子的傾訴被視為“矯情”“吃飽了撐的”。
孩子考了99分,第一句話(huà)是“那1分怎么丟的?”;孩子考了60分,上來(lái)就罵“你怎么這么笨?”。
所以,教育部的10條舉措,排列第一的就是:有效緩解學(xué)生考試升學(xué)焦慮。
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但是評(píng)價(jià)體系不變,每個(gè)人都被綁架在上面,從校長(zhǎng)到老師,都頭頂都有KPI的指揮棒。
某重點(diǎn)小學(xué)的內(nèi)部調(diào)研顯示,79%的教師承認(rèn)“會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)平均分壓力,對(duì)成績(jī)差的學(xué)生更嚴(yán)厲”。
從家庭到學(xué)校,所有的生路被堵死,孩子只剩了求死一條路。
甚至有一些孩子以為自己死了會(huì)得到父母的關(guān)注,最終走上不歸路。
每一個(gè)選擇自殺的孩子,都會(huì)發(fā)出一些預(yù)警信號(hào)。
比如持續(xù)情緒低落,特別愛(ài)打籃球的連球都不愿摸一下;還有情緒突變,長(zhǎng)期抑郁的孩子突然變得異常平靜,臉上還帶著微笑。
比如孩子會(huì)經(jīng)常說(shuō)一些消極的話(huà),突然改變發(fā)型,開(kāi)始整理自己的私人物品,把自己心愛(ài)的東西送給別人。
然而,很多父母并未察覺(jué)到孩子傳遞的這些信號(hào)。
當(dāng)孩子確認(rèn)被這個(gè)世界拋棄,就決絕地拋棄這個(gè)世界。
徐世海潛伏了900多個(gè)日夜,從絕望的懸崖邊搶回50多條年輕生命。
但他知道自己人微言輕,靠一個(gè)自己,能救幾個(gè)呢?
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最終,他坦言“無(wú)法再繼續(xù)”,“那個(gè)群我看不了了,再耗自己都會(huì)出事。”
就像那位小男孩,不斷奔跑,奮力把沖上沙灘的魚(yú)扔回大海。
每一條魚(yú)都很重要,但是如果很多很多的魚(yú)都出了問(wèn)題,甚至是大海、氣候出現(xiàn)了異動(dòng)呢?
魯迅100年前就吶喊“救救孩子”。到底該怎么救他們呢?
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