4種驅動孩子學習的方式，雖然管用，但最好少用

董宇輝在《開講啦》節(jié)目中，說了這樣一段話：

“你知道高三學生問得最多的問題是什么嗎？不是英語怎么學，是老師，我為什么要學習？”

聽到這段話時，我很震驚，想起最近接觸的幾個幼小銜接的案例，孩子們也是這樣靈魂發(fā)問家長的：我為什么要寫字？我為什么要學拼音？為什么我以前都不用學，現在卻要學？

不同的年齡段，有著相同的困惑。

與此同時，一代又一代家長們也在困惑，為什么我的孩子不好好學習？

這樣的困惑背后，并不是孩子們的學習態(tài)度不端正，而是驅動他們學習的動機/動力有問題。

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常見的4種驅動孩子學習的方式，雖然管用，但最好別用

大多數成人是站在過來人的角度，才領悟學習的重要性，這個結論是從酸甜苦辣的人生經驗里得出來的。

但是孩子的人生才剛剛開始，眼界、閱歷、經驗太單薄了，遠遠不能理解“學習與人生之間的關系”。

在學習這件事上，家長著急，孩子不急，為了讓孩子著急起來，家長常常會這樣驅動孩子：

1、用恐懼驅動孩子

之前有位家長問我：孩子寫作業(yè)總是磨磨唧唧，不專心，我已經用了很多辦法，都沒辦法讓他認真的，快速地寫完，該怎么辦？

我問他：你都用了什么辦法呢？

他說：開始的時候會講道理啊，教育啊，但是沒用，然后我就假裝鬼怪嚇唬他，要是在規(guī)定時間內寫不完作業(yè)，鬼怪就會來找他。

孩子害怕鬼怪爬到自己床底下，想要快點寫完作業(yè)，但是由于太害怕了，所有的精力都用來幻想鬼怪，反而更不能專心寫作業(yè)了。

這就是用恐懼來驅動孩子，這招管用么？有時候確實管用，比如孩子玩得不回家，家長恐嚇道：再不回家，人販子就來把你抓走了。

孩子不睡覺，家長恐嚇道：再不睡覺，大灰狼就來把你叼走了。

可是當孩子認知能力提高了以后，這類恐嚇就顯得很愚蠢了。

更隱蔽的影響在于，恐嚇讓孩子的大腦頻繁處于“逃跑或戰(zhàn)斗”的原始狀態(tài)，高度緊張、過度焦慮。

而專注的、高效的學習是需要讓大腦感到安全和放松才行。

孩子越恐懼，就越無法專注于學習，越無法專注，就越恐懼父母的恐嚇。

2、用收回愛的方式驅動孩子

孩子最怕的是什么？是父母不再愛自己，不再信任自己，拋棄自己。

當我們發(fā)怒的時候，孩子會一邊哭著一邊張開雙臂求抱抱，我們越是推開孩子，孩子越是來抱我們。

當我們用收回愛的方式，威脅孩子：你再不認真寫作業(yè)，我就不愛你了，你今天就一個人睡客廳的時候，孩子會立刻坐端正，拿起筆，心驚膽戰(zhàn)地寫起來。

我不愛你了，我不喜歡你了，把你送到別人家去，我現在不想看見你。。。這些話用來管教孩子特別管用，收效甚快。

但也會帶來嚴重的弊端：讓孩子認為好好學習、認真寫作業(yè)的目的是為了保住父母對自己的愛，為了避免自己被拋棄。

如果父母這段時間心情比較好，孩子就懶散下來，一旦父母開始發(fā)威，孩子又迅速調整狀態(tài)認真對待。

孩子學習的動機完全偏離了軌道，成為討好父母，緩沖父母情緒的工具。

“愛”是孩子的軟肋，父母千萬別把它變成傷害孩子學習動機的武器。

3、用道德感來驅動孩子

我們累死累活的上班掙錢，還不是為了給你提供更好的教育資源，給你買書、報課、找輔導老師，盡量滿足你的要求，結果呢？你卻考這么點分數？你對得起我們的付出嗎？

這是很多父母掛在嘴邊的話。

用學習來報答父母的養(yǎng)育之恩，是孩子無法承受的道德壓力，因為不是每個孩子都能考上985、211，爬到金字塔頂端的孩子更是鳳毛麟角般的存在，那些學習上確實差強人意的孩子，就是愧對父母嗎？

當然不是，學習的目的是為了獲得生存本領，在生存的基礎上，探尋自己更多的可能性。

別把父母對孩子的養(yǎng)育之恩變成“功利和業(yè)績”，就像那句話說得一樣：若孩子是平凡之輩，那就承歡膝下。

4、用抽象的未來驅動孩子

你不好好學習，以后就找不到好工作，掙不到錢。

這個學習的理由大概是最常見、最接地氣的了，雖然學歷在一定程度上，確實和工作、收入掛鉤，但是一個幼兒園的小朋友、小學生完全不能理解。

他們從出生就衣食無憂，更不明白何為工作，認知能力不足，不能從當前預判未來，他們只知道，學習占用了自己太多玩的時間，學習有很多束縛，要坐在那里很久，學不好要挨罵。

大一點的孩子會發(fā)現，刻苦學習不如網絡直播來錢快，互聯網時代給孩子的價值觀帶來巨大沖擊，讓原本就不知道為何要學習的孩子，看到了“即便不讀書也能掙大錢”的各種捷徑。

父母畫給孩子的學業(yè)藍圖、人生未來就顯得蒼白無力。

當孩子們發(fā)現需要堅持做的事情（讀書學習），與要達成的目標（我要如何度過一生）是脫節(jié)的，自然會質疑為什么要堅持做這件事情。

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真正能夠驅動孩子學習的動機，具備長遠意義

1、好奇心和興趣點

深圳6歲的張赫亦突然愛上了各種蟲子，為了滿足孩子的好奇心和興趣點，媽媽帶著孩子跑了10多個省份。

四年多來，張赫亦一直保持著對蟲子的熱愛，認識了300多種昆蟲，去很多小學演講分享昆蟲知識。

始于好奇心，忠于熱情，在追逐昆蟲的路途中，張赫亦在心中種下了一顆夢想種子：考昆蟲專業(yè)，研究昆蟲。

你看，其實每一個孩子都是天生的探索者，對這個世界充滿了好奇心，孩子幾乎不需要父母的引導，就能主動地蹲在那里，仔細觀察地上爬來爬去的螞蟻，問出一連串的問題：為什么螞蟻這么??？為什么螞蟻要鉆到洞里？螞蟻吃什么？螞蟻是哪來的？

好奇心激發(fā)了孩子對螞蟻的求知欲望，這個時候，如果我們能夠抓住時機，拿出一本《法布爾昆蟲記-螞蟻》，孩子一定非常專注地投入到這本書的閱讀中。

學習就自然而然地發(fā)生了。

變化發(fā)生在幼小銜接的時候，因為這個時候，學科知識要引入了，孩子需要被動式的吸收拼音、數學、認字、英語，而且這些知識完全沒有長在孩子的好奇點上，孩子就會非常排斥。

但是我們會發(fā)現，如果打開學科知識的方式不一樣，效果就不一樣了，比如，用玩具類啟蒙數學加減法，孩子玩著玩著就學會了，用動畫片、游戲啟蒙英語，孩子看著看著就掌握了單詞。

之前帶兒子認字，我用的是《小象漢字》這套書，從圖像到甲骨文再到漢字，像看圖猜謎語一樣的游戲，兒子一下就迷上了認字。

還有配套的卡片，我們玩起了找一找、對對碰的游戲，不知不覺間，兒子就掌握了一百多個字，并且對漢字的由來產生了濃厚的興趣，為什么“山”有三個豎條，為什么“雨”字中有四個小點。

這比看著漢字卡片，機械重復著念有趣多了。

將孩子的好奇心和興趣點與學習這個途徑掛鉤，學習就會慢慢成為一件“以自我成長”為軸心展開的，有目標、有方向、有意義的事情。

2、成就感和價值感

《為什么孩子不喜歡上學》一書中說：從認知學的角度看，孩子不喜歡上學其中一個重要的原因是學校能否持續(xù)地讓學生體驗到解決問題的那一種愉悅感。

這種愉悅的感覺，能讓孩子感受到自己的價值所在，獲得成就感，一旦孩子抓住了這種感覺，學習的內驅力就被激發(fā)出來了。

相反，如果學習任務帶給孩子的是無力感和挫敗感，孩子就會排斥、逃避這個任務，這是人之常情，每個人都不愿意面對自己“做不到、總失敗、受打擊”的局面。

一個朋友前段時間給我吐槽，說幼兒園老師給孩子們發(fā)了一本練習冊，要求家長每天帶著孩子在家做4頁，作為幼小銜接的任務。

朋友孩子每天都做不完，每道題都不會，朋友給她掰開了揉碎了講都講不明白，后來孩子再也不愿意做作業(yè)了，但是老師第二天要檢查作業(yè)，會批評不做作業(yè)的孩子。

孩子不愿意做，做了也不會，打一頓罵一頓哭半天，時間越拉越長，這才幼兒園大班就已經是雞飛狗跳了，該怎么辦呢？

后來我去朋友家玩，看了一下孩子的那本幼小銜接數學練習冊，驚掉了下巴，題目的難度完全超出了大班小朋友的認知能力，看似每頁只有兩道大題，但是每道大題里有很多小題，每道小題又是需要2-3個步驟才能算出來的，這么一算，作業(yè)量實際上是翻倍的。

一個10以內加減法還沒有搞清楚的孩子，直接要挑戰(zhàn)應用題，這個困難如同一座大山，孩子怎么可能翻得過去。

每做一道題，就是深深的無力感和挫敗感，我什么都不會，我做不出來，我太沮喪了，孩子被這種負面的情緒緊緊地包圍著，是不會喜歡上寫作業(yè)這件事情的。

這個時候，降低作業(yè)的難度和強度，父母用實物演示的方法，幫助孩子從基礎做起，熟練掌握10以內加減法，再循序漸進的遞增難度，只要孩子能做出一道題，她就會特別高興，臉上掛起自豪的笑容，她就有動力挑戰(zhàn)下一道題。

從表面來看，孩子需要做對每道題，做完每天的作業(yè)，從本質上來看，孩子需要夯實的是“我能行、我可以”的價值感和自豪感。

與錯誤的驅動方法比起來，興趣點、好奇心、自豪感、價值感操作起來更加耗費精力和耐力，我們可能短期內看不到明顯的效果，應付不了當天的作業(yè)，但是就如同學習本身一樣，是一件有長尾效應的事情，是值得堅持的。