從雞飛狗跳到主動(dòng)學(xué)習(xí)，只用這一招，小學(xué)生識(shí)字終于“不費(fèi)媽”了

上周五晚上十點(diǎn)，我突然收到閨蜜的語(yǔ)音，聲音又啞又累，還夾雜著孩子的啜泣聲：“你說(shuō)這‘眾’字怎么就教不會(huì)啊？我從七點(diǎn)講到九點(diǎn)，他要么把下面兩個(gè)‘人’寫(xiě)成‘入’，要么疊成一堆，我一著急嗓門大了點(diǎn)，他還哭著說(shuō)‘我記不住’……”

我點(diǎn)開(kāi)她發(fā)來(lái)的作業(yè)本照片，滿頁(yè)都是橡皮擦的痕跡，“眾” 字被改得面目全非。

其實(shí)我早知道她的難處：自從娃上了一年級(jí)，每天陪識(shí)字就成了 “戰(zhàn)爭(zhēng)”。

聽(tīng)著她在語(yǔ)音里嘆氣 “我是不是方法錯(cuò)了”，我趕緊把《漢字可以這樣學(xué)》的鏈接發(fā)給她：“你試試這套，不是讓娃死記，是教他懂字的由來(lái)，好多家長(zhǎng)用著都說(shuō)管用。”

沒(méi)想到一周后，閨蜜興沖沖發(fā)來(lái)視頻，鏡頭里她的娃正拿著書(shū)指甲骨文：“媽媽，你看‘眾’是三個(gè)人干活！”

閨蜜笑著說(shuō)：“現(xiàn)在每天不用我催，他主動(dòng)翻書(shū)學(xué)字，昨天去超市還幫我認(rèn)‘米’和‘面’，我總算不用氣到失眠了。”

1

不是娃記不住，是沒(méi)給字安上 “看得見(jiàn)的記憶”

閨蜜之前教 “人、從、眾”，總在重復(fù) “一個(gè)人是‘人’，兩個(gè)人是‘從’，三個(gè)人是‘眾’”，可娃眼里，這就是三個(gè)長(zhǎng)得像的符號(hào)，今天記明天忘。

但《漢字可以這樣學(xué)》里，每個(gè)字都帶著 “甲骨文密碼”：

教 “人” 時(shí)，書(shū)里直接放了甲骨文和楷體的對(duì)比圖，畫(huà)著一個(gè)側(cè)身站立的小人， 甲骨文的“人”就是側(cè)身彎腰的樣子，頭、身體、腿都清楚；

教 “從” 時(shí)，是兩個(gè)小人一前一后走，兩個(gè)人跟著走，就是“從”；

到 “眾” 的時(shí)候，干脆畫(huà)了三個(gè)小人在太陽(yáng)底下勞作，大家一起勞動(dòng)，就是“眾”。

閨蜜說(shuō)，娃第一次看就指著 “眾” 的甲骨文笑：“媽媽，他們?cè)诜N地呢！”

從那以后，娃寫(xiě) “眾” 再也沒(méi)錯(cuò)過(guò) —— 因?yàn)樗浀牟皇?“三個(gè)‘人’疊一起”，而是 “三個(gè)小人干活” 的畫(huà)面，就像給抽象的字安上了 “看得見(jiàn)的記憶”。

后來(lái)教 “目” 和 “日”，閨蜜再也不用反復(fù)強(qiáng)調(diào) “兩橫和一橫”。

書(shū)里寫(xiě)著，“目”是我們的眼睛，里面兩橫是眼珠；“日”中間的一橫，最初是從黑點(diǎn)演變來(lái)的。

現(xiàn)在娃寫(xiě)作業(yè)，只要猶豫，就會(huì)下意識(shí)摸眼睛，嘴里念叨 “眼珠是兩橫，所以是‘目’”。

閨蜜感慨：“以前總怪娃不用心，現(xiàn)在才知道，不是他記不住，是我沒(méi)找對(duì)方法 —— 當(dāng)字變成‘故事’，根本不用死記硬背。”

2

別逼娃 “坐住學(xué)”，好玩的識(shí)字才會(huì)主動(dòng)追。
閨蜜之前總跟我吐槽：“每天把他按在書(shū)桌前認(rèn)半小時(shí)字，他要么摳橡皮，要么玩鉛筆，最后我累得慌，他還委屈。”
直到用了《漢字可以這樣學(xué)》，她才發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)的娃，根本吃不下 “枯燥的灌輸”，但能順著 “玩” 的勁頭學(xué)會(huì)所有東西。

這套書(shū)的有趣之處，在于它 “搭積木” 式的字群拓展。

講完 “人”，馬上帶出 “從、比、北、眾”：“從” 是兩人相隨，“比” 是兩人并肩，“北” 是兩人相背，“眾” 是三人勞作 。

閨蜜陪著娃把這些字排成 “小人隊(duì)”，娃突然說(shuō)：“媽媽，帶‘人’的字都和我們有關(guān)系！” 現(xiàn)在看到 “你、他、保”，都會(huì)指著單人旁念叨 “這個(gè)字有‘人’” 。

閨蜜跟我說(shuō)：“以前是我逼他學(xué)，現(xiàn)在是他追著學(xué) —— 原來(lái)把識(shí)字放進(jìn)生活里，娃根本不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)。”

之前閨蜜還跟我吐槽過(guò)一件事：娃看到 “家” 字，突然問(wèn) “媽媽，‘家’字下面這個(gè)是什么意思呀？”

她當(dāng)時(shí)懵了，只能說(shuō) “就是這么寫(xiě)的”，看著娃疑惑的眼神，她特別挫敗：“我好像只會(huì)讓他認(rèn)‘字’，卻沒(méi)教他‘字背后的東西’。”

但《漢字可以這樣學(xué)》里，每個(gè)字都帶著 “文化小彩蛋”，幫娃把 “符號(hào)” 和 “生活、歷史” 連起來(lái)。

比如學(xué) “家” 時(shí)，書(shū)里寫(xiě)著：古代造的“家”字里有豬，因?yàn)樨i是人類最早馴化的家畜之一，家里有豬，生活才富足安穩(wěn)。

娃聽(tīng)完恍然大悟，指著自己的房間說(shuō)：“那我的‘家’里有玩具和爸爸媽媽，也是寶貝！”

書(shū)里每個(gè)章節(jié)都有 “思維導(dǎo)圖拓字群”。

比如學(xué) “木” 的時(shí)候，書(shū)里畫(huà)了一張思維導(dǎo)圖，以 “木” 為中心，連出 “林（兩棵樹(shù)）、森（三棵樹(shù)）、松（木 + 公）、柏（木 + 白），這種標(biāo)注方式讓孩子明白，帶“木”字旁的字大多和樹(shù)有關(guān)。

現(xiàn)在娃看到 “楊、柳、桃”，不用教就知道 “這些都是樹(shù)，所以有木字旁”；看到 “桌、椅、柜”，會(huì)說(shuō) “這些是木頭做的，所以也有木字旁”。

之前學(xué) “想、情、憂”，他還自己指著 “心” 字底說(shuō)：“這些字都和心里的感覺(jué)有關(guān)吧？”

閨蜜說(shuō)：“以前我總覺(jué)得‘認(rèn)對(duì)字、寫(xiě)對(duì)字’就夠了，現(xiàn)在才明白，識(shí)字是讓娃懂‘字怎么來(lái)、怎么用’，這樣后面學(xué)閱讀、寫(xiě)作才不費(fèi)勁。”

3

給娃選對(duì)識(shí)字書(shū)，比逼他多認(rèn) 100 個(gè)字更重要。

現(xiàn)在閨蜜的娃已經(jīng)把《漢字可以這樣學(xué)》四冊(cè)翻了大半，這套書(shū)按 “認(rèn)知規(guī)律分級(jí)”：第一冊(cè)從 “人、手、口、目” 這些身體部位字開(kāi)始，第二冊(cè)擴(kuò)展到 “山、水、草、石“ 等自然景象字，后面兩冊(cè)再加入更復(fù)雜的常用字 ，就像搭積木一樣幫孩子構(gòu)建識(shí)字網(wǎng)絡(luò)。

之前默寫(xiě)要吼半小時(shí)，現(xiàn)在十分鐘就能寫(xiě)完，還能給閨蜜講每個(gè)字的 “甲骨文故事”；之前出門看到字就躲，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)問(wèn) “媽媽，那個(gè)字念什么，它的甲骨文長(zhǎng)什么樣？”

看著閨蜜從 “陪學(xué)焦慮” 到 “輕松陪讀”，我真心覺(jué)得：6-9 歲是娃識(shí)字的 “黃金期”，這時(shí)候選對(duì)方法，比逼娃死記硬背管用 10 倍 。

當(dāng)娃覺(jué)得 “識(shí)字好玩、有用”，自然會(huì)帶著好奇心去探索，根本不用家長(zhǎng)催。

這套《漢字可以這樣學(xué)》之所以適合 6-9 歲的娃，用 “字源識(shí)字法” 把每個(gè)漢字變成娃能看懂的 “連環(huán)畫(huà)”，用思維導(dǎo)圖建立字與字的聯(lián)系，還藏著國(guó)學(xué)小知識(shí) ，讓娃不僅 “認(rèn)得出”，還 “懂得到、用得上”。

如果你也像之前的閨蜜一樣，陪娃識(shí)字時(shí)總?cè)滩蛔『稹⒖傆X(jué)得 “娃怎么教都不會(huì)”，不妨試試這套書(shū)。

它不是讓娃 “多認(rèn)多少字”，而是幫娃建立 “對(duì)漢字的興趣”，讓他們覺(jué)得 “原來(lái)漢字這么有意思”。

給娃一套 “懂著記、笑著學(xué)” 的識(shí)字書(shū)，也給自己一個(gè)不吼不叫的陪學(xué)時(shí)光 —— 畢竟，比起作業(yè)本上的紅勾，娃眼里對(duì)漢字的好奇，才是更珍貴的東西。