我用三節(jié)課講一道題，期末收獲驚喜：“慢”教學后的“快”回報

最近孩子們都陸續(xù)開學了，面對新的學期，我想很多家長心中也充滿了新的期待和或多或少的焦慮。孩子的寫作業(yè)速度、知識掌握的扎實程度、課外班的選擇、乃至課余時間的安排等等，又開始悄悄牽動大家的神經了。

作為一名老師，我想在新學期之初，和各位家長分享一件我親身經歷的小故事，這個故事或許能給大家?guī)硪稽c新的思考，提醒我們在新學期的忙亂中，多看一眼孩子的思考軌跡，而不是僅僅盯著作業(yè)本上的對錯；去關注知識的根本，而不是一次測驗的短期分數。

我始終相信，幫孩子養(yǎng)成“對”的學習習慣，比催促他們做“快”更重要。

事情是這樣的：

去年剛開學這個時候，學校一位四年級數學老師的產假還沒結束，我就先去幫她代兩個月的數學課。

四年級數學第一單元的教學難點是“近似數”。關于這部分知識的學習，很多老師通常會直接告訴孩子“四舍五入”的規(guī)則，即小于5舍去，滿5則向前一位進一，然后通過大量練習來鞏固。這樣教學雖然能夠快速掌握做題方法，但孩子并不理解其中原因，所學知識很難舉一反三和遷移。

我講這部分內容還是喜歡帶著孩子們在數軸線上畫一畫，幫助他們理解為什么“四舍五入”。課堂上我們耐心地在一條條數軸上找位置、做標記，讓孩子們親眼看看一個數到底離哪個整數更近，自己發(fā)現(xiàn)“舍”和“入”的道理。

這個方法很細致，但也確實慢，課本上安排一個課時的內容，我們足足用了三節(jié)課。當時來聽課的年輕老師還私下跟我說，她就算學著我的方法，有意識地放慢節(jié)奏，最多兩節(jié)課也足夠了，還問我一個知識點講這么久，后面的知識時間不夠了怎么辦？

我笑了笑告訴他：有些理解，急不得，這部分講的慢，孩子徹底理解了，后面講的就快了。

之后，原來的老師休完產假回來了，我把工作交接了過去，之后也就沒再多問班里的事。

直到第二個學期末，有一天，那位老師突然很興奮地來找我。她說，這次期末復習有一道題是在數軸上標出小數的位置，幾個班的孩子錯誤率都很高，但奇怪的是，唯獨她們班的正確率特別突出。年級里幾位老師一起教研分析原因時，當初那位聽過我課的年輕老師突然想起來，說：“會不會是因為上學期周老師講近似數時，帶著他們在數軸上畫了整整三節(jié)課？”

他特地來找我取經，問我當初是怎么講這部分知識的。

其實這是兩個不同的知識點，但內核都是在數軸上標出數字的位置。這個發(fā)生在兩個學期后的小驚喜，讓我感慨良多，自己也沒想到當時種下的一顆小小種子，在長達兩個學期的時光里，生根、發(fā)芽，慢慢長成了理解新知識的橋梁。

我知道很多家長在陪伴孩子學習時，都有過和我當時一樣的糾結：講得細就會講得慢，怕耽誤時間，怕跟不上進度，但這件事給了我們答案。

一、關注孩子學習的思考軌跡

在孩子學習的過程中，我們很多家長把目光定位于答案是否準確，作業(yè)是否能盡快完成，其實答案只是一個“點”，真正的思考才是一條完整的“線”。

01

幫助孩子明確自己思考軌跡

孩子口述自己思考的過程，在演草本上寫寫畫畫自己的想法，鼓勵孩子分享自己的不同見解等等，都是幫助他們明確自己思考軌跡的過程。

孩子講述的過程就是最好的消化和思考過程，而他們講不順講不清的地方，就是真正需要慢下來搞清楚的知識。

02

學會給孩子思維留白

當孩子卡住時：我們家長不要立刻提示或給答案，此時的“不著急，再想想，我等你”就是家長給與孩子最大的鼓勵，這短暫的幾十秒沉默，是孩子思維火花碰撞最激烈的時刻。

家長要忍住替孩子解決問題的沖動，我們的等待是對他思考能力最大的信任和尊重。

03

關注孩子的“思考軌跡”

這比評判答案的對錯重要一百倍。家長如果總是抓著錯誤的點批評，只會讓孩子恐懼犯錯、掩蓋問題，我們要學會欣賞他思考過程中的亮點，哪怕結果錯了，這樣才能保護孩子的探索欲。

當孩子做錯時，把“你這題怎么做錯了？”換成“能給媽媽講講你是怎么想到這一步的嗎？”

當孩子做對時，也可以問“還有沒有別的解法？”引導他優(yōu)化思考的路徑。

二、信任專業(yè)老師的“慢”

回到我前面和大家分享的故事，我敢將一課時的知識分為三課時來講，比其他班的教學進度都慢，有一個最基礎的原因在于家長對我的信任。假如有家長對照課本、對比其他班的教學進度對我提出質疑，我是很難從專業(yè)角度給并非專業(yè)的家長講清楚其中原因的。

當然這也是“老教師”的優(yōu)勢，現(xiàn)在很多年輕老師在家長的質疑聲中成長，即使有新的想法也不敢貿然嘗試。

希望家長能信任老師的專業(yè)判斷，有時，老師的“慢”教學是有意為之的深度設計。當您覺得老師“講得慢”或“方法繞”時，不妨先和老師溝通其背后的教學意圖，而不是直接質疑，一旦產生誤解就很難解釋清楚了。

家校之間應該存在一份默契，我們都愿意為了孩子長遠的“好”，而共同忍受短期的“慢”。

三、教育要有“長期主義”視角

我們家長應放下對一道題或一次考試的過分關注，當孩子學的費力時，別急著用刷題“灌”會他，而是和他一起退回去，找到那個最根本、最沒理解透的地方，花時間把它弄通，這才是最高效的“捷徑”。

比如前面提到的這道錯誤率很高的題目，為什么孩子不能在數軸上準確標出數字的位置才是我們應該搞清楚的，而非找10道相同的題目進行反復練習。

究其原因無非是孩子不知道如何將數軸“十等分”，等分后每個點表示的數，一旦弄明白，不管是在數軸上找整數、小數、分數，孩子都能舉一反三輕松應對。

當我們用“長期主義”的視角去看待孩子的教育時，就會關注孩子的思考軌跡，信任老師的專業(yè)判斷，放下對短期成績的過分關注，開始更加注重他們學習過程中的思維發(fā)展和習慣養(yǎng)成，而非僅僅盯著眼前的分數和速度。

新學期即將開始，我們面前又是一個嶄新的周期，能否試著先來改變自己，放下一些焦慮，多一些耐心，我們不比誰跑得更快，就比誰想得更有深度；我們不比誰刷題更多，就比誰的基礎更牢固。

相信時間，相信專業(yè)，更相信孩子，他們的潛力，遠比一兩次分數所定義的要廣闊得多。相信在不久的將來，我們也會收獲一份意想不到的驚喜和感動。

小七做英語啟蒙后，為了生活中用英語，三歲八個月左右，我開始給他用了各種原版練習冊，因為他接受能力比較好，講一下例題，他就能直接做題了。四歲半時，幾套書都刷到了K2，但20內減法的題目，明顯感覺計算費勁。我當時就問小周怎么處理，她看了幾道題我拍的錄像后，說應該是不夠理解，20以內的一年級的教學內容，不著急呀。甚至她直接建議小七不要再直接練解題了，說四歲半練半天掌握的內容，長大些思維能力夠，很快就掌握了。進度卡住的時候，不如玩玩數學桌游，看看數學繪本，看看數字積木，提升數感，把基礎打牢些。

你們看，她給我啟蒙時期的建議，和在學齡后遇到不會的題，思路是一脈相承的：當孩子學的費力時，別急著用刷題“灌”會他，而是和他一起退回去，找到那個最根本、最沒理解透的地方，花時間把它弄通，這才是最高效的“捷徑”。當時，以小七照葫蘆畫瓢的能力，我讓他硬刷題掌握20以內，甚至100以內的計算可能都不是問題，但我還是更認同小周老師的建議，讓孩子掌握計算不難，但算理不夠了解，后面遇到應用題、拓展題等靈活題型，可能算式都列不出來。

這幾天，因為要寫新加坡數學的返團文，我在對照著練習冊和講義看課程（從國內寄來了全年級所有難度的練習冊，不仔細研究，太浪費運費了）。當然，我最主要一本本看得還是一年級，其他年級也寄給了小周老師一套，主要是聽她的意見。

我們現(xiàn)在一起住著的有兩個一年級的小朋友，小七和暖寶，暖寶從四歲半開始上新加坡數學的K2，現(xiàn)在升一年級。培優(yōu)、NPS（基于課本知識點的拓展），競賽三個難度，我們都第一時間放棄了競賽。看完全套練習冊，小七這種K2只上了幾節(jié)課就停課的，肯定是適合培優(yōu)；暖寶系統(tǒng)上完了K2，墊墊腳使使勁應該能上NPS，但NPS的難度跟培優(yōu)拓展題里的四星題差不多，我們討論一下，覺得還是把基礎掌握的扎實些，能夠獨立很輕松地做出四星題，再考慮轉班吧。

在看練習冊時，我另一個助理Emily正好來泰國給我送樣品，我說“小七只適合培優(yōu)，他20以上加減法都沒學”時，Emily笑著說，他一年多前就20以內，現(xiàn)在還是20以內，是真的一點兒沒往前學呀。

雖然小七學數學的進度一點兒也不快，但我對他現(xiàn)在的狀態(tài)是挺滿意的。他現(xiàn)在國際學校上一年級，從數字開始教起，他睡前會給我唱當天教的對應數字的歌，會說math is fun，在我看來已經挺好了。

人生是長跑，一時的快慢說明不了什么，用適合自己的節(jié)奏跑全程，最終有個好結果，才是最重要的。

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