張思敏：二十載深耕“關系思維”，探尋寫作教育的真諦

二十年前初登講臺的忐忑，二十年后對寫作本質的深刻洞察。張思敏老師，一位中學語文教師，用漫長的職業生涯，走出了一條從教授寫作技巧到探索寫作“關系思維”的教育之路。

初秋的校園，二十多年前的張思敏老師第一次站上講臺，面對學生迷茫的眼神，內心充滿忐忑。彼時，她懷揣著樸素的愿望：教會孩子們寫好作文，讓他們在升學考試中不再為作文發愁。未曾想，這段旅程持續了二十多年，更讓她對寫作教學的本質有了顛覆性的認知——寫作的源頭，在于“關系”。

最初，張思敏老師和許多同行一樣，專注于傳授寫作技巧與模板。她教學生使用“時光如流水”的開頭，強調結尾要升華主題，鼓勵背誦大量好詞好句。然而，效果卻不如預期。勤奮的學生小雨讓她印象深刻：筆記本記滿佳句，抄錄無數范文，筆下文字卻依然干澀，缺乏靈魂。

一次《我的媽媽》的習作，小雨照搬了“媽媽雨夜送醫”的范文情節。張思敏老師了解她的真實生活：身為護士的母親常在深夜值完班后，默默為女兒熱一杯牛奶。當問及為何不寫這些真實場景，小雨低聲回答：“范文里沒有，我怕寫不好。”這句話深深觸動了張思敏。她開始反思：那些精心傳授的技巧，是否已成了禁錮學生表達的枷鎖？許多學生并非不會寫，而是對寫作本身充滿了恐懼和抵觸，視其為不得不面對的“仇敵”，真情實感自然無從談起。

生活的觀察也為她提供了另一面鏡子：鄰里夫妻的爭吵源于關系的錯位，朋友的職場苦悶來自溝通的隔閡。張思敏逐漸領悟，許多困擾的根源在于對“關系”的誤解或忽視。一個深夜備課時的窗外景象，成為關鍵的頓悟點：一對爭吵的母子，孩子哭喊“你不懂我”，母親焦急回應“為你好”。電光火石間，張思敏將之投射到寫作上——學生與作文的關系，不正像這對溝通不暢的母子嗎？如果視作文為“敵”，如何能寫出好文章？唯有理順關系，才能改變狀態。

自此，“關系思維”成為張思敏教學的新支點。她引導學生審視自身與寫作的關系（是抗拒還是接納？），思考與筆下人物、事物、事件的關系（是疏離還是熟悉？）。變化悄然發生。曾經的小雨，終于提筆寫下了深夜里的那杯牛奶：“護士站的燈光透過窗戶照進來，媽媽給我熱牛奶時，白大褂的下擺蹭到了地上的影子，像給影子蓋了層白被子。”這篇充滿真情實感的作文獲獎了，小雨也從此愛上了寫作。

學生的蛻變堅定了張思敏的信念：“關系思維”是寫作的底層邏輯。她投入深入研究，融合社會學關系模型與寫作心理學，探索一套從根源解決寫作難題的方法。這一探索就是二十多載光陰。她發現，寫作中的諸多頑疾——無話可說、邏輯混亂、偏題跑題——均可從“關系”角度找到破解之道。例如，文章結構不清，往往源于未能理清內部要素（人物、事件、情感）之間的“關系鏈”。構建清晰的關系鏈，文章自然脈絡分明。

為了系統化地傳遞這一理念，張思敏將研究成果凝練成《張思敏老師“關系思維”寫作課》共13節，針對寫作中的核心痛點，從心態調整、素材挖掘到結構搭建、情感表達，提供方法論指導。同時，她著書立說，構建“學-練-考”體系：華南理工大學出版社的《張思敏中考作文提分寶典》闡述“關系思維”理論基礎，其核心理念如“關系鏈”等均可在書中尋得深層闡釋；東方出版社出版的《名師教你寫作文》（中考版/高考版）則精選真題，提供實踐平臺。

如今，張思敏的“關系思維”教學法已惠及數千學子，幫助這些學子從畏懼寫作到筆下生花，甚至在中考中取得佳績。更深遠的意義在于，這套源于教學實踐、提煉生活智慧的思維框架，其價值已超越考場作文，為職場人士撰寫報告、郵件，乃至為文學愛好者講述故事，提供了清晰表達、引發共鳴的通用路徑。

回望二十載耕耘，張思敏老師完成了從作文技巧傳授者到“關系思維”寫作研究者的蛻變。她深信，寫作絕非簡單的文字堆砌，而是對內在與外在關系的梳理與表達。她的教育愿景樸實而深遠：理順“關系”，將生活智慧轉化為寫作能力，讓每個孩子都能享受表達的樂趣，讓每個渴望傾訴的心靈都能找到暢通的通道。在她看來，“理順了關系，寫作便能回歸其本真——一件可以輕松駕馭的表達工具。”