四川名師共析“夢的贈予”：高考作文開放多元 思辨與人文并舉

2025年四川高考語文全國卷II作文題于6月7日公布后廣受熱議。其素材選取別具匠心，借“昨夜閑潭夢落花”的個人情思與“鐵馬冰河入夢來”的壯闊情懷層層鋪墊，最終聚焦于富有創(chuàng)意的“贈夢”命題。據(jù)成都多位語文名師深度解析，該題立意高遠(yuǎn)，開放性突出。它一方面注重思想價值引領(lǐng)，另一方面也為考生的個性化表達(dá)和深度思辨提供充裕空間。

成都石室東部新區(qū)實驗學(xué)校中學(xué)語文正高級教師肖龍云指出，該題目巧妙融合古典意象、現(xiàn)實關(guān)懷與未來想象，不僅檢驗考生的文化積淀和思辨能力，更引導(dǎo)青年思考自身在文明傳承中的責(zé)任。由個體對時光易逝、思鄉(xiāng)的感悟，到追求自由、品格高潔的精神共鳴，再到熾熱的家國情懷。“夢”承載情感與期冀，在本題中被限定為“積極的、美好的”，而“贈予”則體現(xiàn)“有溫度的人”給他人溫暖，引入共享與傳遞的社會維度。題目立意開放性強，“我們”可指個人或群體，“夢”的種類無限制，立意可從個人成長、社會精神傳遞（如親情、集體理想）或個體夢與中國夢交融（如航天夢、鄉(xiāng)村振興）等多元角度展開。寫作需緊扣材料中“講述”和“實現(xiàn)”，回答“什么夢”與“如何實現(xiàn)”，但也切莫忽略“為何贈予”的深層剖析，甚至可適度提示“夢”伴隨的風(fēng)險意識。

成都十八中語文高級教師胡德樹認(rèn)為，該題目內(nèi)涵豐富，考生可圍繞關(guān)鍵詞“夢”抒寫個體感悟、謳歌時代英雄或挖掘歷史深意。考生需聚焦分享個人追夢經(jīng)歷的特定對象與情景，并包含對贈予對象的呼喚激勵，文體選擇自由，創(chuàng)作空間廣闊。寫作應(yīng)緊扣“夢”的核心，清晰闡釋“何謂夢想”、“為何追夢”及“如何實現(xiàn)”三個維度，以親身經(jīng)歷展現(xiàn)當(dāng)代青年價值觀，尤其強調(diào)須將個人夢想融入集體理想與時代洪流，避免空泛堆砌和宿構(gòu)套路；這最終體現(xiàn)新高考“立德樹人”和“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”的育人理念，倡導(dǎo)真實感悟與實踐經(jīng)歷。

成都鹽道街中學(xué)外語學(xué)校高級教師、成都市首屆教科研骨干陳玉軍稱，該題借助《春江花月夜》《夢游天姥吟留別》《十一月四日風(fēng)雨大作》中關(guān)于“夢”的詩句導(dǎo)題，文學(xué)性濃郁，能充分激發(fā)考生想象力。審題立意需緊扣“夢的贈予”這一具體寫作情境，不僅限于表達(dá)個人夢想，更應(yīng)側(cè)重夢的分享與傳遞價值。考生立意時可考慮將個人之夢融入“中國夢”的宏大背景，展現(xiàn)新時代青年的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)；也可結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，從小處著眼表達(dá)真摯情感。此次作文題給予考生充分的寫作空間，但若想取得高分，則需在文章思想的深度和語言的文采上著力打磨。

四川天府新區(qū)實外高級中學(xué)一級語文教師陳伊婷指出，論證對象“夢”的升格應(yīng)從元概念出發(fā)，以“生活（點）—人生（線）—生命（面）”為路徑層層提升：生活之夢聚焦具體經(jīng)歷和愿望，人生之夢延伸個人理想，生命之夢升華至家國之夢和人類命運共同體。“怎么做”最能展現(xiàn)思想深刻性，材料詩句如“昨夜閑潭夢落花”（思考時間宇宙）、“我欲因之夢吳越”（求索人生意義）、“鐵馬冰河入夢來”（關(guān)懷家國命運）提示看待夢的內(nèi)涵，而“行動實現(xiàn)夢”及“將夢贈予他人”則引出“共振”關(guān)鍵點——共享共通，體現(xiàn)青年夢與國家發(fā)展的同頻共振。建議作文以“家國夢”為論證對象，以“同頻共振”為態(tài)度主張，參考論點如“以同頻之心懷家國之夢，以共振之姿助未來發(fā)展”，確保論述層層遞進(jìn)、立意深刻。

成都高新區(qū)成外高級中學(xué)語文高級教師楊玙嘉分析稱，該題目構(gòu)建了三層遞進(jìn)邏輯：第一層通過如“昨夜閑潭夢落花”等詩句，點明夢是承載個體情感與期冀的載體，具有私密性、象征性與創(chuàng)造性；第二層強調(diào)“講述夢”“記錄夢”“實現(xiàn)夢”的現(xiàn)實行動意義，促使夢由個人體驗邁向社會實踐；第三層則以“將夢贈予他人”的假設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考夢的共享價值。破題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解“贈予夢”并非僅是情感傳遞，更象征價值共享、理想共鳴與文明傳承，這一設(shè)定打破夢的天然私密性，引出核心思辨矛盾：當(dāng)個體夢成為公共資源，其獨特性是否會削弱？還是說能通過交流碰撞激發(fā)出新的可能？

川大附中新城分校語文教研組長周子期認(rèn)為，材料中三句詩需結(jié)合原詩深化解讀：其一隱喻時光易逝與游子盼歸，其二展現(xiàn)掙脫桎梏追尋理想，其三彰顯老驥伏櫪的家國擔(dān)當(dāng)，它們依次對應(yīng)“感受”、“期冀”、“更浩瀚”核心詞，并與《新課標(biāo)》“表達(dá)與交流”三大要求（留心生活、運用聯(lián)想、關(guān)聯(lián)時代）形成雙重呼應(yīng)。這一寫作情境旨在引導(dǎo)考生將個人體驗升華為群體共鳴，通過遞進(jìn)邏輯，實現(xiàn)文明能量的代際傳遞。需精準(zhǔn)篩選適配受贈群體痛點的夢境、從個體體驗提煉普世意義、運用書信或演講等優(yōu)化情境表達(dá)，在感性與理性、個體與時代的熔爐中淬煉思想鋒芒。

成都石室蜀都中學(xué)高中語文教研組長羅棚月指出，材料分兩段：首段以“昨夜閑潭夢落花”、“我欲因之夢吳越”、“鐵馬冰河入夢來”三句古詩引出“夢”的核心概念，從字面“夢境”拓展至“夢想”，并闡述夢通過“講述、記錄、行動實現(xiàn)”從虛到實的轉(zhuǎn)化過程。第二段提出“將夢贈予他人”，將個人之夢延伸至群體聯(lián)結(jié)。審題需緊扣“夢”與“贈予”的關(guān)系，三句詩內(nèi)涵層層遞進(jìn)，從觀照自然人生、抒發(fā)精神追求到融入家國情懷，拓展“夢”的外延。“贈予”包含贈與者、受贈者與贈物（夢），需思考如何以“講述、記錄、行動”實現(xiàn)夢的傳遞，引導(dǎo)考生將個人之夢融入家國民族之夢等更廣闊的圖景。鼓勵考生“敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢”，在書寫個體體驗的同時，思考個人與他人、時代、社會的關(guān)聯(lián)，為中國夢注入青春能量。

成都石室陽安學(xué)校語文教師陳林認(rèn)為，材料引導(dǎo)考生從現(xiàn)實展開想象，再以想象反觀現(xiàn)實，為審題立意提供廣闊空間。圍繞“將夢贈予他人”這一核心情境，考生可探討其對世界或個體可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，亦可從所引古詩中獲得啟發(fā)。“贈夢”的本質(zhì)是精神共鳴，不同的夢其分享價值不同：李白夢游天姥體現(xiàn)此特性；類似“閑潭夢落花”般富含隱秘情感的夢宜于獨享；而陶淵明的“桃源夢”則宜于贈友傳世，如同現(xiàn)代科學(xué)家的“星辰大海夢”；陸游“鐵馬冰河”般承載家國情懷的夢應(yīng)為民族共有。考生還可深挖夢揭示情感、再現(xiàn)經(jīng)驗或激發(fā)行動等特質(zhì)。在文體選擇上，議論文或敘事抒情皆可，關(guān)鍵在于緊扣“夢的贈予”情境展開。此外，真正的贈夢并非簡單的記憶傳遞，而在于點燃他人心中的火種。

四川省溫江中學(xué)語文高級教師倪鐘杰認(rèn)為，該作文以“夢”為主題，鼓勵青年敢于有夢、想象延展并分享傳遞夢，審題易于下筆且能寫出真情實感。學(xué)生可圍繞“夢”自由馳騁，既能分享真實人生之夢，又可描寫奇特個性化之夢，更可將個人之夢融于時代民族家國之夢。雖然作文易于起步，但要寫出思想深度仍有較高難度——青年之夢既是個人情感體現(xiàn)，也承載國家民族期盼；若能自覺將“人生之夢”融入中華民族偉大復(fù)興“中國夢”中，即可在時代主旋律中找到最強共鳴音符。（馮俊杰 白悅知）