一個職中生帶給普通家庭教育困境的新啟示

（圖/《阿里達摩院掃地僧》）

在不久前阿里舉辦的一場數學競賽中，獲得預賽全球第12名的江蘇漣水職中生姜萍，正陷入一場波濤洶涌的輿論之中。

這個17歲來自小縣鎮的女孩，是這場流量盛宴中唯一沒有拿到收益的人。

這也讓我想起了電影《讓子彈飛》里的 六子，吃了一碗粉，付了一碗粉的錢。卻被胡萬、武智沖、 小販誣陷說吃了兩碗粉，只付了一碗粉的錢。

“縣長要給我們鵝城一個公平。我今天要的就是一個公平。他吃了兩碗的粉，只給了一碗的錢，這就叫做不公平?！?/blockquote>

「六子吃了兩碗粉」的證據是什么沒人知道，大家就自發地認定六子錯了。每個人都開始充當那個「正義的化身」，無論當事人說什么都被看作是狡辯。

“今天我肚子里要是有兩碗粉，我白死。”

六子終究選擇了剖腹自證，可刀橫血濺之后，他死了，其他人也散了。其實沒有人真的在意六子到底吃了幾碗粉，他們只想要六子的命。

所以很多時候，局外人就這樣在無意間成了幫兇。

客觀來說，質疑是學術領域再正常不過的一部分，但陰謀論似乎就有些大可不必。社會需要真相，但更需要理性克制、真實向善的媒體討論與引導。姜萍是不是「天才」，時間自會給出答案，不妨給時間一點時間。

但我們也可以撥開事件本身的表象情緒，透過姜萍以及她背后的老師王閏秋的人生歷程，窺見普通人在教育這條路上的失與得，收獲一些新的啟發。

|01 普通人的成功更難被社會認可??????????????????????????????????

與當下一眾「失意」的985名校畢業生相比，姜萍的成功故事，無疑又一次點燃了人們對普通家庭孩子學習成才這條路的想象。

但隨之而來的，是質疑的聲音。 初中時期起伏不定的數學成績、參與競賽所面臨的嚴苛規則和高難度挑戰，以及視頻中的筆跡與黑板上的公式錯誤， 都成為其被質疑數學能力的焦點，甚至揣測她背后可能存在不正當的競爭手段。

?這都讓我們看到了一個普通人想要得到社會的廣泛認可，有多么大的阻力和不容易。而之所以如此艱難，其根源可能主要來自兩個方面。

一方面是社會期待所產生的刻板印象。社會存在著一套對成功的預設模板，通常對某些群體或背景的人有著更高的期待和認可。比如有名校背景、有足夠殷實的家族資源等，而一個沒有這些光環的普通人，就可能因為不符合傳統的成功模式而受到質疑。

也正是因為起點低，證明的門檻就變得很高。社會對于普通人成功的驗證要求更加嚴格，往往需要提供更多的證據來證明自己的成就。

另一方面是心理認同感上的矛盾。人們傾向于認同和自己相似的人，但同時又對超越常規、實現「逆襲」的故事心存疑慮。

就比如在「極晝 工作室」關于姜萍的一篇走訪報道中，有這樣一段描述：

一個女兒在漣水中學讀高二的母親說，姜萍多少為漣水帶來了名聲，但是比起夸她是天才，她保留了一份疑心：女兒和姜萍是小學同學，四年級還同桌過，那時姜萍成績一般，女兒和她玩不到一起去，“進步這么大？” 這個媽媽初中就把女兒送到縣城中學，交了十多萬借讀費，又在四星中學旁邊租房子陪讀。和她一樣接送孩子上下學，給孩子做飯的陪讀媽媽，都擠在中學旁陽光公寓的一室一廳里，她們最關心的是，浙江大學到底會不會錄取姜萍，“會不會免考？會不會保送？會不會不公平？”

這種 矛盾心態，可能就會導致即使普通人取得了成功，也難以立刻獲得廣泛的共鳴和認可。

其實說的再直白一點，我們大概不會因為思聰有一個億感到社會不公，但會因為大學睡在上鋪的兄弟、或者是坐在旁邊工位上的同事賺到了一千萬而感到不爽。

因此當普通人取得成功時，是很容易引起周圍人的不安全感的，這就導致身邊人最先不愿承認或慶祝這些成功 。

由此可見，普通人的成功除了要克服了更多客觀和主觀的障礙，還需要跨越社會認知和心理預期的壁壘。這不是在針對某一個個體，而是社會對一群人存在的普遍認知。

因此，這也是為什么這些年我們在談教育時，強調在知識與技能以外底層人文素養的培育。

|02教師編制是對普通家庭教育的兜底

透過姜萍，人們也得以看到她在數學這條路上的關鍵引路人王閏秋。

2020年，師從江蘇大學數學科學學院的盧殿臣教授的王閏秋，在研究生畢業后成為了江蘇省漣水中等專業學校的一名數學老師，此后并沒有中斷自己的學術生涯，最終時拿到了數 學博士的學位。

很多人都好奇，這樣一個教育背景優秀、學術根基扎實且有實際應用能力的人，為什么會選擇去一所中專當老師？??

我想大概率是因為漣水中專給了編制，如果沒有編制，他或許并不會來。

“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”

王閏秋不來，姜萍可能沒機會走上阿里數學競賽的舞臺，也就不會被公眾所看見。???????????????????????

這讓我想到了這些年社交媒體上，一直被熱議不斷的教師「編制」該不該取消的話題。而姜萍，也讓我們看到了教師編制在普通家庭教育中所產生的價值。

從某些角度來看，教師編制在一定程度上，在給普通家庭教育的兜底起到了關鍵的作用。??????

首先，編制給教師這個職業帶來了長期的保障，這種穩定性也就減少了老師的流動。而從另一個角度來看，普通家庭的孩子也因此能夠在一個較為穩定的教學環境中學習，這對學生的連續性和系統性學習尤為重要。

其次，大家都知道這些年非常多優秀的高校畢業生，都選擇去競爭教師編，這在一定程度上，也提升了教師隊伍的專業性和教學質量。

除此之外，合理分配的編制名額，讓江蘇漣水這樣經濟欠發達的小縣城，也能有機會配備到王閏秋這個水平的老師，而不是把資源都集中到城市和富裕地區，這保護了所有的孩子能夠接受到基本的、符合標準的教育的權利。

最后，正是因為編制內教師的薪酬、福利相對穩定，學校也不必通過提高學費等方式來吸引或留住優秀的教師，這也間接減輕了普通家庭在教育投入上的經濟壓力。

這些年，我還發現了一個很有意思的現象，就是越是大城市的學校，老師們似乎更依賴家長在孩子學習上的自主投入。相反在一些二三線城市的頭部、重點中小學里，老師們是在對學生的學習成果直接負責，家長反倒無需投入太多額外的精力與經濟成本。

這無疑都是在給中低線城市普通工薪家庭的基礎教育減輕負擔。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

|03普通人的教育困境在于找不到興趣??????

事實上，中考成績一般的姜萍，最大的幸運就在于找到了自己的天賦與興趣所在。

她之所以能夠在數學方面取得成績，或許也正是因為中專沒有高中那么大的學業壓力，才得以有更多的時間來學習數學。

反觀我們普通人的教育困境，可能真的不僅僅在于獲得知識的路徑和資源有多匱乏，而是缺少嘗試和認識自我的機會。

資源確實對教育很重要，但資源無法保證教育的成功。有資源，不感興趣，資源一樣不會被有效利用。內在動機遠比外在動機更能推動長期學習和成長。

但傳統教育體系往往強調的是標準化教學，以及與升學、就業強掛鉤的功利性，是無法滿足學生個性化興趣與需求的，如果沒有指導和意識去探索和認識自己，大概也很難找到自己的興趣所在。

因此我們可能一輩子都不會發現自己擅長的原來是擊劍、原來是數學。

而在當下這個同崗競爭壓力很大的社會環境下，有時發現并培養孩子的興趣，比單純增加外部資源更為緊迫和根本。

當然，任何光環的背后，都是多年如一日的勤學和苦練。任何天賦，也都離不開大量的汗水去灌溉和滋養。

而一個好的社會，也不應該總是對「人才」帶著出身與階層的審視，應該是有「英雄不論出處」的人文關懷，是真正人才之間的惺惺相惜，是跨越階層的真誠交流，是漣水職中的姜萍和人大附中的張雨欣也能夠在頂峰相見。

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