在人工智能時代,當知識觸手可及時,課堂該給予孩子什么?青島天山小學用一場深度教研給出了擲地有聲的回答:給予他們用知識解決真實問題的能力。4月27日,一場聚焦核心素養的項目式學習研討在天山小學舉行。從二年級的《百草尋字》到六年級的《漢字的世界之旅》,從課程整體建構到專家高位引領,活動鮮明地傳達:文字不僅是書寫符號,更成為學生探究文化、解決問題的“支架”。知識不再是終點,而是學生手中向思維深處攀登的工具。
課例展示:讓“字”在真實情境中活起來
教研會上,兩節打破傳統課時壁壘的項目式課例,展現了同一課程在不同年段的階梯式實施樣態。
第一節課,是郭海燕老師帶來的二年級課例《百草尋字》。課堂以“校園文化小使者”為驅動身份,設置“找百草→解漢字→做卡片”的闖關任務鏈。孩子們運用科學課上學會的觀察方法,調動多種感官,用眼看葉、用鼻聞香、用手觸摸,發現校園里薄荷、艾草的秘密。當發現草藥名大多帶草字頭時,漢字不再是枯燥的偏旁部首,而是自然密碼。小組探究中,學生大方講述藿香、紫蘇、蒲公英的漢字故事,最終親手制作個性化“百草卡”。這些卡片還將生成二維碼,打破課堂圍墻,實現成果的真實傳播。海風與草香間,家國情懷悄然落地。
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第二節課,是崔騰騰老師執教的六年級課例《漢字的世界之旅》。課堂緊扣“漢字走向世界,給世界帶來了什么”這一核心驅動問題,學生化身“小小漢字文化研究員”,以嚴謹的研究報告為載體。他們將五年級語文學到的研究報告體例活學活用,通過小組協作篩選提煉,六個小組條理清晰地闡述了漢字作為“文化基石”“文化載體”“文化基因”等六大價值。課堂還設計了“互學互鑒”反思環節與民主投票的“成果巡展”,將表現性評價自然嵌入學習全過程,實現教、學、評一體化。
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課程解碼:以“字”為媒,架構跨界育人新樣態
兩堂精彩的課例背后,是一套完整的課程邏輯。侯春萍老師代表課程組,深度解讀了校本課程《字里千秋·筆下中華》的研發內核。
這是一門“學科拓展類”課程,秉持“大文字觀”的育人視野,將漢字、數字、字母統一納入文字譜系,挖掘其深厚的育人價值。課程核心任務是:作為國際大都市的文化小使者,如何策劃一場高質量文字展,向世界講述大文字的故事? 圍繞這一真實任務,課程沿著文字發展史、書寫史、交流史三條主線,構建了一至六年級“啟蒙、尋根、問道、貫通、遨游、傳承”的階梯式主題。
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“這門課的靈魂,是讓‘字’成為解決問題的密碼。”在項目實踐中,漢字、數字、字母不再是枯燥的符號,而是學生需要調動的“活資源”——用歷史思維溯源文字起源,用美術審美打磨創意設計,用信息技術實現數字化展陳。課程立足學校“全國民族團結教育示范校”的立德樹人使命,深度融合齊魯地域特色與國際視野,通過獨特的“三階印章”評價體系與五級成果展示矩陣,見證學生的真實成長,最終實現“以字啟智、以字塑美、以字聚德”的育人目標,讓學生從文化認知走向品格內化。
專家引領:在項目化實施中沉淀核心素養
“這不是標準答案,而是我們對校本課程項目化實施的一種思考。”教研員儀琳老師的點評,為與會教師帶來深層啟發。
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儀老師指出,校本課程開發的關鍵在于不與國家課程重合,而是做有益的拓展與升華,并具備鮮明的跨學科協同育人特色。她高度評價了今天兩堂課所呈現的“項目式學習”樣態:從課堂伊始就明確真實任務,到最終的成果展示與評比,整個過程讓學生去解決真實問題,而非進行知識灌輸。正因這種項目化實施,才避免了課堂滑向標準答案式的問答,為核心素養的積淀提供了土壤。
同時,儀老師特別強調了評價的嵌入,指出學生的卡片、研究報告不僅是作業,更是表現性評價的真實載體。對于人工智能的興起,她也敏銳提醒:在借助AI的同時,更要引導學生學會與AI對話,用專業知識去判斷AI的“幻覺”,培養不可替代的審辯式思維。
這場教研活動,是天山小學在數智化背景下對教與學方式重塑的鮮活注腳。當文字跨越千年,以項目式學習的姿態走向世界、回歸自然,教育的溫度便在這一橫一豎、一草一木間悄然滾燙。
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