遭霸凌半年無人管，兒子想自殺母親才知情，新加坡重典治校引爭議

在學(xué)生安全備受矚目的背景下，新加坡推出全新管理框架，力求從根本上遏制霸凌現(xiàn)象。整整六個(gè)月，阿德里安娜·林·埃斯卡諾正值青春期的兒子每天照常上學(xué)，對自己的遭遇只字不提。

他曾試圖做正確的事——在一群男孩霸凌同學(xué)時(shí)挺身而出，卻為此付出了慘痛代價(jià)：迎來了長達(dá)半年的痛苦折磨、惡意謾罵與社交孤立。

直到另一位家長打來電話，告知她兒子曾向朋友表露過自殺念頭，這位母親才如夢初醒。

校方姍姍來遲的干預(yù)，僅僅是紀(jì)律委員會(huì)的一次談話。沒有停課，也沒有任何實(shí)質(zhì)性的懲戒。“他開始懷疑這個(gè)世界是否還有公道，學(xué)校里是否還有真正在乎他們的可靠成年人。”47歲的埃斯卡諾坦言。她是一家分銷與零售概念公司的創(chuàng)始人。

這起事件發(fā)生在2024年。本月，新加坡教育部公布了一套全新的標(biāo)準(zhǔn)化紀(jì)律處分方案，旨在應(yīng)對校園霸凌問題。

此前兩起備受矚目的校園霸凌事件引發(fā)了政府的全面審查，新措施正是基于審查結(jié)果出臺。該方案旨在建立一個(gè)更為清晰的懲戒框架，以取代以往“一事一議”的處理方式。根據(jù)新規(guī)，屢次犯下嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生將面臨5到14天的停課處罰。

對于小學(xué)高年級及以上的男生，校方最多可施以三下鞭刑。早在1965年新加坡獨(dú)立前，這種紀(jì)律懲戒方式就已在當(dāng)?shù)貙W(xué)校合法存在。

新加坡教育部長李智陞將這些措施形容為懲戒與康復(fù)的平衡。

新加坡的全國課程體系也將迎來更新，重點(diǎn)強(qiáng)化“價(jià)值觀教育”。新增內(nèi)容包括旨在培養(yǎng)同理心、鼓勵(lì)學(xué)生守望相助的角色扮演練習(xí)。

此次政策審查，部分源于兩起引發(fā)公眾強(qiáng)烈抗議的惡性事件。

去年，康林小學(xué)的三名學(xué)生因威脅殺害一名同學(xué)及其家人而被停課，其中一人被處以鞭刑。而在蒙福中學(xué)，網(wǎng)絡(luò)流傳的視頻顯示，幾名學(xué)生將一名男孩絆倒，并在其倒地后不斷踢踹。新加坡教育部表示，涉事的這三名中一學(xué)生都將面臨鞭刑、留校察看及停課處罰。

接受采訪的家長普遍對新的標(biāo)準(zhǔn)化懲戒框架表示支持，包括對最嚴(yán)重的違紀(jì)者施以鞭刑。但也有家長指出，在霸凌者有機(jī)會(huì)揮起拳頭前，學(xué)校還需要在源頭預(yù)防上投入更多精力。“比起事后處理，我們可以探索更多預(yù)防的方法。”40歲的企業(yè)主林恩·邦表示。她育有兩個(gè)分別12歲和13歲的兒子，“或許學(xué)校可以嘗試小班授課，從小學(xué)階段就引入以品格為核心的教育。”

金融服務(wù)顧問伊麗·莉亞娜是一個(gè)11歲女孩和9歲男孩的母親。她認(rèn)為，鞭刑必須與適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)相結(jié)合，霸凌者、受害者及其家長都應(yīng)獲得相應(yīng)的支持。“霸凌的后果可能極其嚴(yán)重，甚至?xí)?dǎo)致受害者產(chǎn)生自殺傾向。”她強(qiáng)調(diào)，“絕不能對此掉以輕心。”

埃斯卡諾對新措施表示歡迎，但她主張，實(shí)施身體暴力的霸凌者應(yīng)與受害者隔離，直到他們能夠證明自己具備自我控制能力。

她同時(shí)警告，不應(yīng)過度依賴將恐懼作為長期的解決手段。“這種基于恐懼的懲罰確實(shí)能起到威懾作用，或許能在短期內(nèi)遏制問題。”她坦言，“當(dāng)受苦的是你自己的孩子時(shí)，鞭刑或開除等嚴(yán)厲懲罰似乎是唯一的出路。單靠這些措施往往無法觸及問題的根源，也無法幫助任何人真正實(shí)現(xiàn)療愈與成長。”

埃斯卡諾進(jìn)一步分析指出，從長遠(yuǎn)來看，霸凌往往源于其他深層次問題，如自尊心受挫、家庭生活困頓以及人際關(guān)系破裂。“我們需要幫助這些個(gè)體重新步入正軌。”她補(bǔ)充道。

這種張力正是當(dāng)前爭論的核心所在。臨床精神科醫(yī)生阿德里安·王認(rèn)為，只有在心理輔導(dǎo)和支持措施均告失效的情況下，才能將鞭刑作為絕對的最后手段。

他提醒道：“這種做法存在一種風(fēng)險(xiǎn)，即它可能只會(huì)換來表面的順從，而無法培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。通過施加肉體痛苦，實(shí)際上是在向?qū)W生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信號——使用暴力是解決問題的方法。”

新加坡“巢穴”培訓(xùn)診所聯(lián)合主任謝麗·陳引用了多項(xiàng)研究指出，體罰往往會(huì)導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出更高水平的反社會(huì)行為和攻擊性。

她分析稱，體罰向兒童灌輸?shù)挠^念是：“如果我做錯(cuò)了事會(huì)挨打，那么當(dāng)別人得罪我時(shí)，我也可以打他們。”考慮到這些懲罰措施是在兒童性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施的，這可能會(huì)在未來引發(fā)更深層的系統(tǒng)性問題。

謝麗·陳認(rèn)為，最有效的干預(yù)措施應(yīng)建立在人際關(guān)系層面，包括在課堂上培養(yǎng)友誼，鼓勵(lì)孩子們相互支持并為彼此挺身而出。她同時(shí)強(qiáng)調(diào)，家庭中積極的教養(yǎng)方式同樣至關(guān)重要。“通過身心健康的成年人進(jìn)行引導(dǎo)，將規(guī)范從懲罰性措施轉(zhuǎn)向更具同理心的理解與問題解決，這或許是構(gòu)建更具協(xié)作性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以應(yīng)對該問題的有效途徑。”她表示。

獅城私立心理健康診所“承諾醫(yī)療”的兒童與青少年服務(wù)主管陳素琳指出，問題的關(guān)鍵不僅在于鞭刑能否在當(dāng)下?lián)Q取學(xué)生的順從，更在于它在潛移默化中傳達(dá)了怎樣的價(jià)值觀。“懲罰性措施或許能制止某種行為，但如果缺乏反思和技能培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，它們可能無法消除潛在的沖動(dòng)。”她補(bǔ)充道，這類做法甚至可能“引發(fā)被壓抑的怨恨，而非帶來實(shí)質(zhì)性的改變”。

作為一名教育心理學(xué)家，陳素琳認(rèn)為，應(yīng)對霸凌最有效的方法是將懲罰性措施與主動(dòng)支持相結(jié)合，將反社會(huì)行為扼殺在搖籃中。“正是這種多管齊下的結(jié)合，而非任何單一措施，使得學(xué)校既能有效應(yīng)對霸凌，又能從根本上降低其滋生的可能性。”

新加坡國立教育學(xué)院副教授杰森·陳分析指出，公眾對懲罰機(jī)制缺乏透明度的擔(dān)憂，促使教育部出臺了這項(xiàng)新政策。他補(bǔ)充說，新框架讓家長和公眾更清晰地了解霸凌者可能面臨的后果。

但他也警告外界不要期望過高。他指出，教師將繼續(xù)承擔(dān)最沉重的負(fù)擔(dān)——他們與學(xué)生面對面交流的時(shí)間遠(yuǎn)超任何心理輔導(dǎo)員或支持人員。此外，教師還需肩負(fù)起艱難的善后工作，既要確保“班級氛圍充滿包容，不排擠受害者和霸凌者，同時(shí)還要采取修復(fù)性措施，彌合學(xué)生間破裂的關(guān)系”。

他坦言，歸根結(jié)底，由于涉及潛在的權(quán)力失衡以及社會(huì)與制度規(guī)范，任何政策框架——無論設(shè)計(jì)得多么完善——都無法徹底根絕霸凌現(xiàn)象。“這正是該問題如此棘手的原因。”他表示，“這是所有國家都無法徹底消除的頑疾之一。我們能做的，就是盡可能預(yù)防它的發(fā)生，并盡最大努力處理好善后工作。”

在應(yīng)對這一問題上，新加坡并非孤軍奮戰(zhàn)。在馬來西亞，13歲女學(xué)生扎拉·凱里娜·馬哈蒂爾去年的離世，將校園霸凌問題推向了全國輿論的風(fēng)口浪尖。

去年7月，這名女生從沙巴州一所伊斯蘭寄宿學(xué)校的三樓陽臺墜落，隨后被發(fā)現(xiàn)昏迷在宿舍外，并于次日不幸身亡。此后，五名青少年因涉嫌霸凌她而被起訴，但他們均拒絕認(rèn)罪。

今年1月，馬來西亞通過了《2026年反霸凌法》，設(shè)立了專門的法庭，有權(quán)命令肇事者或其父母支付高達(dá)25萬林吉特的賠償金。在馬來西亞的學(xué)校中，鞭刑依然是對男生合法的懲罰方式。

印度尼西亞今年也采取了行動(dòng)以根除霸凌現(xiàn)象。今年3月，印尼中小學(xué)教育部長阿卜杜勒·穆蒂宣布，每所學(xué)校都必須成立由教師、家長和社區(qū)成員組成的專門工作組。該工作組有權(quán)在30天內(nèi)對霸凌舉報(bào)進(jìn)行調(diào)查，并在確認(rèn)霸凌事實(shí)后，進(jìn)行全面的家庭評估。