考什么？怎么評？學業(yè)質(zhì)量標準中的三級評價 | 高中課標修訂解讀⑤

為落實中央關于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，回應智能時代社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發(fā)布。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂背后的育人邏輯與實踐路徑，本刊特邀華東師范大學李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標實施中的關鍵問題與實踐策略。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦課程標準修訂的 學業(yè)質(zhì)量標準的完善與評價實施以及對未來的展望。

李鋒

華東師范大學教育信息技術學系教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學研究，參與《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區(qū)第二中學正高級教師，長期深耕高中信息科技教學一線，在信息科技課程教學實施方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，致力于探索核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型路徑。

周世杰：本次修訂完善了學業(yè)質(zhì)量標準，將水平劃分為三級。在日常教學中，一線教師如何根據(jù)這三級水平來設計分層教學與評價，確保不同基礎的學生都能獲得適切的發(fā)展？

李鋒：學業(yè)質(zhì)量標準從“水平1”到“水平3”反映出由低到高逐漸遞進的關系，不同的等級水平主要表現(xiàn)為學生整合學科核心素養(yǎng)的不同要素，在不同復雜程度的情境中運用概念、思維和方法解決問題的關鍵特征。

對一線教師而言，三級水平為分層教學提供了依據(jù)：“水平1”側重基礎情境中的知識理解，“水平2”強調(diào)中等復雜情境中的綜合應用，“水平3”則指向復雜情境中的遷移創(chuàng)新。教師可據(jù)此設計差異化的學習任務與評價標準，讓不同基礎的學生都能在原有水平上獲得適切發(fā)展，逐步提升數(shù)字素養(yǎng)。

周世杰：學業(yè)質(zhì)量標準的調(diào)整對學業(yè)水平考試有何具體指導意義？一線教師在日常教學中又該如何開展過程性評價，避免“唯結果論”？特別是在項目式學習、單元教學等新型教學模式下，如何設計科學的評價量規(guī)，讓評價真正服務于學生素養(yǎng)發(fā)展而非簡單的分數(shù)判定？

李鋒：學業(yè)質(zhì)量標準的調(diào)整為學業(yè)水平考試提供了明確的素養(yǎng)框架，考試命題應堅持素養(yǎng)立意，注重“教-學-評”一致性，把考查信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的綜合表現(xiàn)作為出發(fā)點，著眼于學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，整體考查學生發(fā)展水平。命題要重視學生對基本概念、基礎原理的理解和運用，特別關注學生在真實情境和項目實踐中選用數(shù)字設備以及運用信息技術解決問題的能力。

在日常教學中，過程性評價應貫穿單元學習始終：核心知識可通過客觀題進行評價，如二進制與十進制轉換、計算音頻圖片文件存儲空間等；關鍵技能可通過活動后作品評價，如數(shù)字作品制作、編程調(diào)試、數(shù)據(jù)可視化等；綜合表現(xiàn)則需開發(fā)評價工具，圍繞項目主題、實施過程、分工合作、項目成果和展示交流等維度設計量規(guī)。將評價目標、標準、任務和方式嵌入學習過程各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)伴隨式評價與及時反饋，避免唯結果論，讓評價真正服務于學生素養(yǎng)發(fā)展。

周世杰：感謝李教授的精彩分享。從“信息技術”到“信息科技”，不僅是名稱之變，更是育人理念從工具操作走向科學素養(yǎng)的深刻轉型；六條邏輯主線的小初高一體化設計，為教學提供了清晰的進階路徑；生成式人工智能的融入則讓我們看到了課程面向未來的開放姿態(tài)；“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的實施路徑和素養(yǎng)立意的評價導向，為一線教師指明了教學改革的方向。期待在課標的引領下，信息科技課程能真正培養(yǎng)出具有數(shù)字素養(yǎng)、科學精神和創(chuàng)新能力的時代新人，為建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國貢獻力量。

李鋒：感謝周老師的真誠交流。面對智能時代的機遇與挑戰(zhàn)，希望一線教師能夠保持專業(yè)自覺，積極擁抱技術變革，主動將生成式人工智能作為新工具、新方法、新思維融入教學實踐，在“做中學、用中學、創(chuàng)中學”中引導學生發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。信息科技課程承載著落實立德樹人根本任務、服務科技強國和網(wǎng)絡強國建設的重要使命，期待廣大教師以本次課標修訂為契機，聚焦學生數(shù)字素養(yǎng)提升，弘揚科學家精神，培養(yǎng)具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的時代新人，為建設數(shù)字中國、學習型大國貢獻教育力量，在推進中國式現(xiàn)代化的征程中讓信息科技課程彰顯其獨特的育人價值。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻：

李鋒，周世杰.從信息技術到信息科技：高中課標修訂背后的育人邏輯與實踐路徑[J].中國信息技術教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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