錦城共青團學習《關于教育教學的三個重要問題》心得體會（之一）

錦城共青團學習《關于教育教學的三個重要問題》心得體會（選登之一）

編者按 教育興則國興，教育強則青年強。人工智能時代深刻重塑教育生態(tài)，如何激發(fā)學生學習內驅力、打造高質量課堂、培育復合型創(chuàng)新人才，成為高校教育教學改革的核心課題。學校創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長鄒廣嚴教授立足錦城辦學實踐與時代育人需求，發(fā)表系列專論。學校印發(fā)《關于教育教學的三個重要問題》，系統(tǒng)闡釋“學習動力學”、“交流互動”、“項目制”三大核心要義，為學校深化教育教學改革、落實高階教學、培養(yǎng)未來型人才指明方向、提供遵循。

全校學子認真學習、深刻領會，結合實際交流感悟、撰寫心得，本期現將團學骨干學習的有關心得體會（節(jié)選）編輯整理予以刊登。

點燃內驅 對話未來 以項目致青春

外國語學院 團總支學生副書記 李雨姍

深入研讀《關于教育教學的三個重要問題》，鄒廣嚴校長以“止于至善”為精神坐標，從“學習動力學”、“對話交流”、“項目制”三個維度，為錦城學子點亮了一盞通向未來的燈。作為外國語學院商務英語專業(yè)的一名學生，更作為團總支學生副書記，我在字里行間讀到的不僅是教育理念，更是一面映照自身成長的鏡子。從專業(yè)競賽的賽場到團學工作的陣地，從志愿服務的一線到新媒體運營的后臺，錦城所倡導的“內驅力喚醒”“互動式課堂”“項目制育人”，早已如鹽溶于水般融入我的大學生活。今天，借由這份文本的系統(tǒng)梳理，我終于得以用理論的目光重新審視自己的實踐足跡，從而更加堅信：真正的成長，始于被點燃的火種，成于對話中的碰撞，終于項目中的淬煉。

一、動力之問：從“要我學”到“我要學”的覺醒

鄒校長在“學習動力學”中提出的“情感動力、興趣動力、目標動力”三大內驅力，讓我第一次如此清晰地認識到：學習的本質，不是知識的堆砌，而是生命熱情的點燃?；赝约簭拇笠蛔叩浇裉欤嬲屛覉猿衷缙鸪孔x、主動參與學科競賽、積極投身團學工作的，不是外部的壓力，而是內心對語言的熱愛、對溝通的渴望、對成長的執(zhí)著。正如文中所言，“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。作為學生干部，我更應成為那團火，不僅照亮自己，也要溫暖他人。在日常的團務工作中，我嘗試用“目標動力”引導干事們規(guī)劃大學生涯，用“情感動力”營造歸屬感，用“興趣動力”激發(fā)他們在各自長板領域發(fā)光。動力不是等來的，而是在行動中喚醒的。

二、互動之思：課堂不是獨白，而是交響

“交流互動是高質量教學的核心環(huán)節(jié)”，這句話在我心中引起了強烈共鳴。商務英語專業(yè)的學習，尤其強調語言的實際運用與跨文化溝通能力。傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂，無法培養(yǎng)出真正能在國際商務場景中游刃有余的人才。鄒校長提出的“十大交流互動法”，讓我看到了課堂變革的具體路徑。我曾在外教課堂上嘗試“辯論式互動”，圍繞“全球化是否有利于中小企業(yè)發(fā)展”展開激烈討論，那堂課讓我第一次感受到：真正的學習，是在觀點的交鋒中重構認知，在質疑與回應中逼近真理。作為學生干部，我也在思考如何將這種互動精神延伸到團學工作中——例會不再是單向布置任務，而是變成“項目研討式”的頭腦風暴；活動策劃不再是按部就班，而是“角色扮演式”的模擬演練?；?，讓教育有了溫度，也讓成長有了深度。

三、項目之踐：在真實任務中成為“會用”的人

“項目制”不是新鮮概念，但鄒校長將其提升到“教、學、研、賽、創(chuàng)”五位一體的育人高度，讓我重新審視自己的學習方式。過去，我習慣于“學完再練”，但項目制告訴我：真正的能力，是在“做中學”中長出來的。大二時，我?guī)ш爡⒓印疤魬?zhàn)杯”課外學術科技作品競賽，圍繞“跨境電商助力鄉(xiāng)村振興”這一真實課題，從文獻調研到實地訪談，從數據分析到報告撰寫，每一個環(huán)節(jié)都在倒逼我整合商務知識、英語表達、團隊協作等綜合能力。那一刻我才明白，項目不是學習的點綴，而是學習的載體。如今，作為團總支學生副書記，我正嘗試推動“項目制工作法”——將每一次大型活動拆解為若干子項目，由不同小組認領推進，既提升了工作效率，也讓更多同學在實踐中鍛煉領導力與執(zhí)行力。項目，讓我們從“知道”走向“做到”，從“學生”走向“創(chuàng)造者”。

四、干部之責：做學習變革的參與者與推動者

作為一名學生干部，我深知自己不僅是學校教育教學改革的受益者，更應是其中的參與者和推動者。鄒校長提出要“實現各學科、專業(yè)、課程和全體師生的四個全覆蓋”，這需要我們在學生層面主動作為。我將從自身做起，在專業(yè)學習中踐行“高階教學”理念，不滿足于“聽懂”，更要“會講、會用、會創(chuàng)”；在團學工作中推廣“項目制”思維，讓每一次活動都成為同學們能力躍升的契機；在班級、學院中倡導“互動式學習文化”，讓質疑、交鋒、多方案成為課堂常態(tài)。我堅信，只有當每一個錦城學子都成為自己學習動力的點燃者、課堂互動的參與者、項目實踐的創(chuàng)造者，“錦城教育學”才能真正綻放其應有的光芒。

“止于至善”，不是終點，而是永遠在路上。這份學習心得，是我對過去兩年大學生活的回望，更是對未來成長之路的宣言。愿我們每一位錦城青年，都能在動力的驅動下奔跑，在互動的滋養(yǎng)中成長，在項目的淬煉中蛻變，最終成為那個“知識、能力、智慧”全面飛躍的未來型人才。

踐行錦城教育 篤行團學擔當

財務會計學院 團總支學生副書記 彭瀟影

作為學院團總支學生副書記，在系統(tǒng)學習鄒廣嚴校長《關于教育教學的三個重要問題》論述后，我對學習動力學、交流互動、項目制三大核心理念有了更真切的體悟，也重新審視了自己在團學工作中的角色與使命。

過去我總覺得，團學工作就是“辦活動、傳通知、做服務”，按流程完成任務即可，但學習“學習動力學”后我才明白，團學工作的本質是激發(fā)同學的成長內動力，用情感、興趣、目標點燃大家的青春熱情。鄒校長提出，內動力源于喜歡、興趣、目標，外動力則來自環(huán)境、激勵與管理，二者相輔相成，這讓我明白，團學工作并不是簡單“做事”，而是用真心激活同學的成長自覺。

我堅持以情感動力學筑牢信任根基。對內，我用情感動力貼近同學，迎新、談心、走訪宿舍，耐心為3000余名同學解答學業(yè)、生活的困惑，讓大家感受到團組織的溫暖，從“被動參與”變成“主動融入”；用興趣動力挖掘每個人的長板，打破單一活動形式，承辦“新生杯”系列賽事、迎新晚會等文化活動，讓每一位同學都有發(fā)揮特長、綻放光彩的舞臺；用目標動力做好生涯引導，通過校企合作開展數十場高質量招聘會，幫大家明確就業(yè)方向，從“迷茫跟風”變?yōu)椤爸鲃酉蚯啊薄ν猓矣煤铆h(huán)境激勵、朋輩帶動、制度引導，讓內外動力一起發(fā)力，真正點燃大家的學習與成長熱情。

鄒校長強調，交流互動是高質量教學的核心，堅決淘汰“照本宣科、滿堂灌、一言堂”。這一理念讓我徹底改變了團學活動“單向輸出”的思維。

從前組織活動，我習慣“安排—執(zhí)行”的單向模式，同學參與度總是不高。如今我堅持互動式工作法：活動前廣泛聽取同學需求，讓方案更接地氣、更有實效；活動中設置研討、辯論、交流環(huán)節(jié)，營造“有質疑、有交鋒、有依據、多方案”的氛圍；活動后及時收集反饋、迭代優(yōu)化。比如開展主題團日不再是“干部講、同學聽”，志愿服務不再是“分配任務、被動完成”，而是同學們各抒己見，真正實現了在交流中凝聚共識，在互動中共同成長。

項目制理念，則讓團學工作從“碎片化活動”升級為“體系化育人”，實現了質的飛躍。鄒校長提出“教、學、研、賽、創(chuàng)”五位一體，以項目培養(yǎng)復雜問題解決能力與團學實踐育人高度契合。

我將團日活動、學風建設、競賽組織、志愿服務全面項目化運作，按照“定目標—建團隊—拆任務—抓實施—展成果—深反思”閉環(huán)推進。在項目中，人人有職責、事事有落實、過程有監(jiān)督、成果有展示，同學不再是“旁觀者”，而是“主人翁”。比如組織校園文化活動中，我們成立項目小組，涵蓋策劃、宣傳、執(zhí)行、后勤等模塊，每位成員都有明確職責，在完成項目的過程中鍛煉溝通、協作、創(chuàng)新能力；帶領同學參與學科競賽，我們以競賽項目為載體，實現“以賽促學、以賽促創(chuàng)”，把專業(yè)知識運用到實踐中，提升高階思維與實戰(zhàn)能力。大家在協作中練溝通、在攻堅中提能力、在實踐中長智慧，團學工作也從“完成任務”轉向“賦能成長”，真正做到以項目促學習、以實踐育人才。

一路走來，我既是錦城教育學的踐行者，更是受益者。在激發(fā)動力中懂得責任，在交流互動中提升格局，在項目實踐中錘煉擔當。鄒校長說：“教育的藝術不是灌輸，而是喚醒。”作為團學干部，我愈發(fā)清晰自己的使命——做同學成長路上的喚醒者、陪伴者、引領者。

未來，我將牢記“止于至善”校訓，把錦城教育學理念融入每一項工作、每一次服務，堅守初心、腳踏實地，帶領同學們在實踐中成長、在奮斗中成才，做有溫度、有擔當、有實績的新時代團學骨干！

以“三個動力”激發(fā)學習熱情

以“項目制”踐行高階成長

土木與建筑工程學院 團總支學生副書記兼團支書 唐佳琳

鄒廣嚴校長關于教育教學的三個重要問題的系列論述，系統(tǒng)闡述了“學習動力學”“交流互動”與“項目制”三大核心命題。作為一名團支書和學生干部，我認真研讀后深受啟發(fā)。這些理念不僅是學校深化教育教學改革的行動指南，更是我們學生骨干帶領同學主動學習、自我成長的“金鑰匙”。以下是我的幾點心得體會。

一、點燃“三個動力”，從“要我學”走向“我要學”

鄒校長在“學習動力學”中提出，學習動力分為內動力與外動力，內動力源于喜歡、興趣和目標，外動力則包括條件性、精神性和管理性動力。作為學生干部，我深刻認識到：許多同學學習缺乏后勁，根源在于動力不足。

第一，用“情感動力”凝聚班級認同。鄒校長指出，“喜歡老師、喜歡學?！睍a生積極的學習動力。在團支部工作中，我體會到，當同學們對班集體產生歸屬感、對團組織活動充滿熱情時，他們參與學習和實踐的主動性也會顯著提升。今后，我將更有意識地組織“師生面對面”“學長學姐經驗談”等活動，增進同學與老師、同學與學校的情感聯結，讓“親其師、信其道”在班級落地。

第二，用“興趣動力”挖掘長板潛能?！伴L板原理”告訴我們，人人都有閃光點。作為團支書，我要善于發(fā)現支部成員的興趣特長，鼓勵大家通過社團、競賽、興趣小組等方式將“熱愛”轉化為“專長”。同時，配合輔導員做好“初識長板—探測長板—規(guī)劃長板—發(fā)揚長板”的引導工作，讓每一位同學都能在自己擅長的領域找到學習的成就感。

第三，用“目標動力”規(guī)劃成長路徑。鄒校長強調，“明確的目標產生強大的動力，偉大的目標產生持久的動力”。我將帶頭制定清晰的學業(yè)和職業(yè)目標，并組織支部開展“生涯規(guī)劃主題團日”，邀請優(yōu)秀校友或高年級學長分享“目標驅動”的真實案例，幫助同學們把“為未來自己而學”的愿景細化為每個階段的具體行動。

二、擁抱“交流互動”，打造“三有一多”的活力課堂

“交流互動是高質量教學的核心環(huán)節(jié)”這一論斷，讓我重新審視了課堂參與的意義。鄒校長提出的“十大交流互動法”以及“有質疑、有交鋒、有依據、多方案”的課堂氛圍，正是我們學生應該主動配合、積極營造的。

作為學生干部，我要做課堂互動的“示范者”。過去，部分同學習慣于“只聽不問”，甚至害怕發(fā)言。現在我明白了，沒有互動就沒有深度思考。我會帶頭在課堂上使用“泛問法”“定向提問法”等方式主動回應老師，也鼓勵小組同學大膽提出不同見解。對于“研討式互動”和“辯論式互動”，我將協助老師組織小組討論，確保每個成員都有表達機會，真正讓課堂“活起來”。

同時，我要做班級學風建設的“推動者”。針對部分老師反映的“互動冷場”問題，我計劃在團支部內開展“課堂互動之星”評選，并利用班會分享互動技巧。鄒校長提到“不經學生思考和咀嚼就把答案告訴學生的老師，不是好老師”，反過來，不主動思考、不參與互動的學生，也不是合格的學生。我將引導同學們課前預習、帶著問題進課堂，課后利用AI大模型或圖書館深化探究，讓“學問”真正變成“學會問”。

三、投身“項目制”，實現“教、學、研、賽、創(chuàng)”五位一體成長

最讓我振奮的是鄒校長關于“項目制”的系統(tǒng)設計。項目制不僅是教學方法，更是以項目為中心、融合“教、學、研、賽、創(chuàng)”的育人模式。作為團支書和學生干部，我既是項目制的參與者，也可以成為項目制在班級落地的組織者。

在“項目制學習”方面，我將帶頭組建跨學科的項目小組，按照“七步法”（學習知識—組建團隊—分析項目—設計方案—完成作品—評價反思—優(yōu)化學習）高質量完成課程項目或科研課題。例如，在“挑戰(zhàn)杯”、“互聯網+”等競賽中，主動聯系指導老師，將真實社會需求轉化為項目選題，帶領團隊成員分工協作，從“為獎而賽”轉向“為學而賽”。

在“項目制研究”和“項目制創(chuàng)業(yè)”方面，我會利用團日活動組織“項目路演”，鼓勵有想法的同學展示自己的創(chuàng)意，并協助對接學院實驗室或創(chuàng)業(yè)孵化平臺。鄒校長提到“項目可創(chuàng)”，我們身邊就有校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，這些榜樣力量將激勵我們勇于把項目成果轉化為實際應用。

此外，作為團干部，我還應推動項目制與團支部活動相結合。例如，將志愿服務、社會實踐設計成“公益項目”，按照“分析需求—設計方案—實施執(zhí)行—總結反思”的流程運作，讓同學們在真實項目中提升解決復雜問題的能力、團隊協作能力和非認知能力。

四、知行合一，爭做“止于至善”的錦城青年

鄒校長的系列論述讓我深刻認識到：學習不是被動灌輸，而是主動建構；教育不是選拔，而是喚醒。作為一名學生干部，我不僅要以身作則踐行“三個動力”“交流互動”“項目制”的要求，更要在團支部工作中傳播這些理念，帶動身邊同學共同進步。

未來，我將努力做到：一是協助輔導員和任課教師，在班級內營造“有質疑、有交鋒、有依據、多方案”的互動氛圍；二是組織支部成員成立“項目制學習小組”，爭取每個學期完成一項真實項目或競賽作品；三是定期開展“學習動力”主題分享，幫助動力不足的同學重新找到方向和信心。

“止于至善”不僅是校訓，更是我們追求卓越的行動指南。我相信，只要我們將學習動力轉化為日常習慣，將課堂互動內化為思維本能，將項目制外化為實踐能力，就一定能在錦城實現從“知識”到“能力”再到“智慧”的三重飛躍，成為不負時代、不負使命的應用型、創(chuàng)新型人才。

以興趣為帆 以項目為舟

在“錦城教育學”的燈塔下破浪前行

智能制造學院2025級機器人工程2班學習委員 吳佳錚

墨痕深處見真章，代碼行間鑄匠心。青春最幸運的事，莫過于在迷茫時遇到一盞燈。進入成都錦城學院智能制造學院機器人工程專業(yè)后，我愈發(fā)確信：這盞燈，就是“錦城教育學”。

鄒廣嚴校長在《關于“學習動力學”的幾點思考》中提出，學習的內動力源于情感、興趣與目標。這句話點醒了我。高中時我只知道“要學”，卻不知“為何學”。直到我在課余憑著對硬件的興趣自學單片機，從點亮一顆LED到顯示屏成功顯示，那種發(fā)自內心的興奮感才讓我明白——原來學習可以不靠逼迫，而是靠熱愛驅動。錦城所說的“長板原理”，不正是鼓勵我們把興趣變成特長、把特長變成競爭力嗎？在錦城，這份“興趣動力學”落了地，生了根。

課堂上，我更直觀地感受到“錦城教育學”的溫度。我們的任課老師講課生動形象，再抽象的原理也能用生活化的例子講清楚。更難能可貴的是，他們的教學形式從不單一——有時拋出問題讓大家討論，有時定向提問“逼”我們思考，有時則以“翻轉課堂”的形式讓學生上講臺講。這不正是學校所倡導的“有質疑、有交鋒、有依據”的互動課堂嗎？課后，老師也從不急著走，耐心答疑到最后一個同學離開。這樣的教導，讓我從被動聽課變成了主動追問。

真正讓我完成從“知道”到“做到”飛躍的，是學校大力推行的“項目制”育人模式。學校提倡的“教、學、研、賽、創(chuàng)”五位一體框架，在我們智能制造學院得到了生動實踐。我目前正全力投入“?？埂睓C器人比賽，從方案設計到代碼調試再到團隊協作，每一步都充滿挑戰(zhàn)。這正是“做中學”的真實寫照。在這個過程中，老師始終是我們堅實的后盾——備賽遇到瓶頸時，他們幫助我們協調實驗室資源；團隊產生分歧時，他耐心引導。項目研討時，老師的一句“進度怎么樣？有困難要及時說”，讓我們倍感踏實。錦城所強調的“全天候育人”，不是口號，而是每一天、每一次關心的具體存在。

回望來路，我深知自己并非天賦異稟。是錦城的理念引領，是智能制造學院的務實管理，是任課老師的循循善誘，是輔導員老師的溫暖陪伴，共同編織了我成長的搖籃。

未來，我將繼續(xù)秉承“止于至善”的校訓，以手中的焊槍與代碼為筆，以真實的項目為紙，在智能制造的浪潮中，寫下屬于我們這一代“錦城人”的回答。