“虛實(shí)共生”驅(qū)動職業(yè)教育人才培養(yǎng)革新

　　2026年是“十五五”規(guī)劃開局之年。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，應(yīng)在“新質(zhì)”二字上做文章，加快形成同新質(zhì)生產(chǎn)力更相適應(yīng)的教育供給關(guān)系。這種轉(zhuǎn)型涉及教育理念、治理體系和育人生態(tài)的全方位重構(gòu)，要求通過數(shù)智賦能、供需適配和設(shè)施升級，為中國式現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)技能人才保障。面對數(shù)字化、人工智能引發(fā)的深刻變革，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“要素驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”的躍遷。

　　數(shù)智賦能

　　從物理感知到虛實(shí)共生

　　數(shù)智時(shí)代，職業(yè)教育的變革不僅是設(shè)備的更新，更是育人生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)。在教學(xué)一線，這種變革通過“虛實(shí)共生”模式，有效破解了職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中“高耗材、難復(fù)現(xiàn)、場地受限”的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。

　　“虛實(shí)共生”模式并非單純追求技術(shù)酷炫，而是要構(gòu)筑一個(gè)從“物理感知”到“創(chuàng)意生成”、再到“工藝校驗(yàn)”的實(shí)操閉環(huán)。以“會展空間設(shè)計(jì)”課程為例，教師可以堅(jiān)持將手作模型與人工智能相結(jié)合，讓學(xué)生在觸摸中感知結(jié)構(gòu)和尺度，并進(jìn)一步利用生成式人工智能工具，快速將模型預(yù)演為虛擬空間造型，建立起審美的“手感”。學(xué)生利用人工智能輔助頭腦風(fēng)暴，將碎片化的靈感快速具象化，極大地提升了設(shè)計(jì)邏輯的迭代效率。最后，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)或仿真系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)演，有效避免了現(xiàn)實(shí)搭建中不必要的材料損耗，實(shí)現(xiàn)從“紙上談兵”到“落地交付”的轉(zhuǎn)變。這種“先虛后實(shí)、以虛促實(shí)”的項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在解決具體工程問題的過程中，自然習(xí)得系統(tǒng)思維和跨界創(chuàng)新能力。

　　這種數(shù)智化重構(gòu)不僅停留在教室里，更融入了師生日常的教學(xué)評價(jià)和課程改進(jìn)過程。通過數(shù)字化教學(xué)平臺，教師能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對工具的操作規(guī)范、遇到難題時(shí)的解決路徑。這些全過程的“數(shù)字腳印”，讓教師能為每名學(xué)生建立起個(gè)性化的成長檔案，使因材施教有了實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)輔助。同時(shí)，通過信息化后臺，學(xué)校能直觀掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率和學(xué)生對課程的實(shí)時(shí)反饋。一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新崗位要求出現(xiàn)了“時(shí)間差”，學(xué)校便能根據(jù)預(yù)警信息及時(shí)微調(diào)人才培養(yǎng)方案，確保教育供給始終跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。

　　資源筑基

　　從校企協(xié)作到生態(tài)協(xié)同

　　構(gòu)建政校行企多元聯(lián)動的產(chǎn)教融合生態(tài)，是驅(qū)動職業(yè)教育對接新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略支點(diǎn)。在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動下，產(chǎn)教融合正從淺層的項(xiàng)目協(xié)作向生態(tài)協(xié)同推進(jìn)，形成集支撐、孵化、擴(kuò)展功能于一體的育人生態(tài)圈。

　　這種演進(jìn)在組織模式上體現(xiàn)為一種新型層級邏輯。首先，通過強(qiáng)化地理空間與產(chǎn)研集群的深度聯(lián)合，學(xué)校將實(shí)訓(xùn)基地嵌入產(chǎn)研集群，打造“前店后廠式”的研發(fā)中心。職業(yè)院校可以聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，構(gòu)建跨時(shí)空的專業(yè)生態(tài)場域，依托企業(yè)連接現(xiàn)代市場的資源矩陣，將課堂延伸至產(chǎn)研集群，通過研制專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，建立精準(zhǔn)的需求匹配機(jī)制，構(gòu)建“政府—企業(yè)—學(xué)校”協(xié)同發(fā)展的高效供需閉環(huán)。其次，注重以數(shù)智中樞賦能專業(yè)生態(tài)，引入特色文化資源和數(shù)字化資源，促進(jìn)多方主體在數(shù)字化紐帶下凝聚共識，實(shí)現(xiàn)資源互享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　資源的流動不應(yīng)僅是硬件的共享，更應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)的同步。職業(yè)院校要將工作過程導(dǎo)向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化等世界技能大賽指導(dǎo)方針深度嵌套在教學(xué)中。世界技能大賽對全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的契合、生產(chǎn)工藝流程的系統(tǒng)化重構(gòu)以及應(yīng)對復(fù)雜技術(shù)挑戰(zhàn)的綜合職業(yè)素養(yǎng)，正成為引領(lǐng)職業(yè)教育供給端精準(zhǔn)對接行業(yè)需求的“金標(biāo)準(zhǔn)”，促使專業(yè)體系和全球頂尖職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)匹配。

　　供需協(xié)同

　　從“單一培養(yǎng)”到精準(zhǔn)適配

　　在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下，科技革命推動職業(yè)教育以增強(qiáng)市場契合度為核心，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和服務(wù)體系重構(gòu)。

　　面對數(shù)字孿生、人工智能等技術(shù)的深刻影響，職業(yè)教育正主動回應(yīng)人才能力框架的重構(gòu)需求，育人方式不再局限于單一技能的傳授，而是致力于構(gòu)建融通技術(shù)基底與創(chuàng)新算法的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)。在生成式人工智能廣泛應(yīng)用的背景下，教師的角色正從知識傳授者轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)架構(gòu)師”。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意理念到實(shí)踐的跨越，更強(qiáng)調(diào)在人工智能生成的方案中進(jìn)行批判性篩選和功能邏輯推敲。這種“人機(jī)協(xié)同”的模式，既保留了原創(chuàng)設(shè)計(jì)的靈魂，又借助技術(shù)力量提升了表達(dá)深度，能培育出具備卓越技術(shù)整合能力的全面發(fā)展人才。

　　系統(tǒng)支撐

　　從硬件改善到數(shù)智驅(qū)動

　　國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略和科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的推進(jìn)，使職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)迎來從“硬件改善”到“數(shù)智驅(qū)動”的升級。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室與智慧校園系統(tǒng)的同步革新，為實(shí)踐教學(xué)打破了空間限制，使“虛實(shí)共生”的教學(xué)閉環(huán)有了堅(jiān)實(shí)的底座。數(shù)字化教學(xué)資源的豐富和優(yōu)化，使學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。智能管理系統(tǒng)的完善，提升了教育管理的精細(xì)化水平。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)打破了實(shí)踐教學(xué)的空間限制。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上更加契合產(chǎn)業(yè)需求，在培養(yǎng)模式上更加注重個(gè)性化和創(chuàng)新性。

　　綜上，職業(yè)教育促進(jìn)數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)體系重構(gòu)、資源整合推動產(chǎn)教融合深化、供需協(xié)同實(shí)現(xiàn)市場生態(tài)優(yōu)化和基礎(chǔ)設(shè)施升級提供發(fā)展支撐，四個(gè)維度相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一，為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的人才動能。

　　（作者系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教研室主任）

《中國教育報(bào)》2026年04月16日 第07版

作者：韓惟伊