說到梨花教育,很多人第一時(shí)間想到的是課程、平臺(tái)、知識(shí)服務(wù)。但在這套體系的背后,真正撐起教育二字的,是一個(gè)個(gè)站在講臺(tái)上的人。宋雨,就是其中一位講師。
我第一次注意到宋雨,不是因?yàn)樗v了什么高深的道理,而是因?yàn)樗浀妹總€(gè)學(xué)生的名字。
在一場(chǎng)線下交流活動(dòng)里,幾十個(gè)人圍坐在一起,宋雨能準(zhǔn)確地叫出其中大部分人的名字,甚至還記得誰上周在群里提過什么問題。這種細(xì)節(jié),看起來小,做起來難。有學(xué)生后來跟我說:“在梨花教育上了這么多課,宋雨老師是第一個(gè)讓我覺得自己被看見的人。”
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宋雨講課有個(gè)特點(diǎn)——不說廢話。他不堆砌概念,不賣弄術(shù)語,而是把復(fù)雜的東西拆成你能聽懂、能上手的內(nèi)容。有人問他怎么做到的,他說:“我不是在教知識(shí),我是在幫人解決問題。”
這句話聽著簡(jiǎn)單,但真能做到的講師不多。很多講師習(xí)慣站在高處輸出,宋雨卻習(xí)慣蹲下來傾聽。他會(huì)花大量時(shí)間看學(xué)生的反饋、作業(yè)里的困惑、私信里的提問。他常說:“學(xué)生不會(huì)的地方,不是他們笨,是我沒講透。”這種思維方式,讓他的課堂節(jié)奏慢一點(diǎn),但吸收率高很多。
在梨花教育,宋雨負(fù)責(zé)的課程方向偏重實(shí)戰(zhàn)和思維訓(xùn)練。他不要求學(xué)生一次就做對(duì),但要求學(xué)生敢做、敢錯(cuò)、敢問。他有個(gè)習(xí)慣,每次講完一個(gè)重點(diǎn),會(huì)停下來問:“我剛才說的,有沒有哪里不清楚?”不是走形式的聽懂了嗎,而是真的在等問題。有學(xué)生評(píng)價(jià)他:“宋雨老師不兇,但他有標(biāo)準(zhǔn)。你不做,他不罵你;你糊弄,他看得出來。”
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這可能就是一位好講師的底線——溫柔,但不放水。從最開始站上講臺(tái)的手足無措,到如今能自如應(yīng)對(duì)各種學(xué)生的提問,宋雨在梨花教育成長(zhǎng)了很多。他自己也在不斷學(xué)習(xí)、更新內(nèi)容、調(diào)整表達(dá)方式。他說:教育這件事,一旦停下來,就不配站在講臺(tái)上。
很多人問,在梨花教育上課到底能收獲什么?我覺得,除了知識(shí)本身,你還能遇到像宋雨這樣——愿意為你的問題停下來,愿意把你知道的、不知道的都耐心講清楚的人。
教育從來不是灌輸,是點(diǎn)亮。而宋雨,就是那個(gè)愿意為你點(diǎn)亮一盞燈的人。
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