以分層表達貫通大中小學育人鏈條

　　習近平總書記指出，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”，強調“要針對不同學段，根據思想政治理論教育規律和學生成長規律科學設置具體教學目標”。

　　大中小學思政課一體化建設的深層理論邏輯，在于遵循學生認知發展規律和思想政治教育螺旋上升規律，核心要義是將深刻的政治道理、人生哲理、科學理論，以適配各學段學生身心特點的方式分層表達、循序闡釋、系統浸潤。

　　闡釋一體化的重要理論依據

　　大中小學思政課一體化建設并非簡單的學段拼接、內容疊加，而是通過科學適配、分層遞進的方式，向不同年齡、不同認知水平的學生講清楚、講明白、講透徹思政課所講的道理。這既是教育心理學的基本規律，也是思政教育連續性、整體性的內在要求。

　　馬克思主義的立場觀點方法、黨的創新理論、社會主義核心價值觀、家國情懷與理想信念等的深層哲理、價值內核、實踐要求，可以貫穿于小學、中學、大學全學段，只是呈現方式、闡釋深度、理解維度存在差異：小學重情感啟蒙、中學重認知建構、大學重理論升華。只要遵循認知規律、找準表達載體、設計適配路徑，深刻理論就能實現“深入淺出、低段能懂、高段能深、全程貫通”。這正是大中小學思政課必須一體化、能夠一體化的重要依據。

　　思政教育的本質，是價值引領和信仰塑造的連續性工程，需要由淺入深、由表及里、由知到信的持續建構。大中小學思政課一體化建設的理論自覺，就在于打破“學段割裂、內容重復、高低脫節”誤區，確立“同一道理、不同表達，同一主題、分層進階，同一目標、循序落地”的系統思維，推動思政教育體系化發展，從單純灌輸走向立體浸潤，從階段性走向終身性。

　　把握一體化的認知進階邏輯

　　大中小學思政課一體化建設的關鍵，不是把同樣的內容在不同學段重復講授，而是圍繞同一核心道理，按照認知規律實現階梯式上升、螺旋式深化，實現“情感—認知—認同—信念—踐行”的完整閉環。

　　從認知發展看，小學生以具象思維、感性體驗為主，適宜故事化、情境化、生活化表達；中學生具備初步抽象思維和批判意識，適宜常識化、規范化、問題化闡釋；大學生擁有理論思辨和系統學習能力，適宜體系化、學理化、實踐化解讀。同一理論、同一價值、同一道理，在小學可以“講故事”，在中學可以“明事理”，在大學可以“求真理”。內核不變、形態變化，目標不變、層次提升，邏輯不變、深度遞進，正是大中小學思政課一體化建設的表達范式。

　　從教育過程看，一體化不是“齊步走”，而是“接力跑”。低年級解決“是什么”、“怎么做”，中年級解決“為什么”、“該怎樣”，高年級解決“信什么”、“為何信”。沒有低學段的情感鋪墊和習慣養成，高學段的理論學習就會成為空中樓閣；沒有高學段的理論提升和信仰固化，低學段的認知積累就難以轉化為堅定信念。

　　大中小學思政課一體化建設的理論邏輯，是認知適配規律、價值遞進規律與信仰生成規律的統一。它要求教育者跳出“學段本位”，站在“全周期育人”高度，把深刻道理轉化為適配各學段的教育形態，讓學生因適配而自然接受理論、在遞進中深化理論、在堅持中篤定信仰。

　　明晰一體化的實踐分類框架

　　深入推進大中小學思政課一體化建設，必須對教育內容進行科學分類，依據內容屬性確定進階方式，避免“一刀切”、“一鍋煮”。結合各學段成長規律，思政課內容要實現差異化、精準化、貫通化。

　　從認知接受走向信念堅定。如愛黨愛國愛社會主義、傳承發展中華優秀傳統文化、樹立社會主義核心價值觀等內容，是思政課的核心主線，必須從小學貫穿至大學，不斷強化、持續深化。低學段要建立樸素情感和基本認知，中學段提升理性認同和價值判斷，高學段升華為理論自覺和政治信仰。遵循“情感啟蒙—認知建構—認同強化—信仰確立”路徑，實現從“認知”到“認同”再到“堅守”的飛躍。

　　從行為習慣走向道德遵循。以道德規范、行為準則、法治素養等為主體，強調從小養成、長期踐行、逐步升華。小學側重規則意識和行為習慣，中學側重道德判斷和法治觀念，大學側重責任擔當和價值追求。其一體化路徑是“習慣養成—規范遵守—品格塑造—自覺遵循”，實現從“被動約束”到“主動內化”再到“行為自覺”的提升。

　　從簡約認知走向系統把握。如黨的創新理論、黨史國史、世界格局、社會發展規律等內容，理論性、系統性、復雜性強，適宜隨學齡增長逐步拓展、豐富和完善。低學段講要點、講故事、講結論，中學段講背景、講邏輯、講意義，高學段講體系、講原理、講實踐。其一體化路徑是“要點感知—框架理解—系統掌握—理論創新”，實現從“少而精”到“廣而深”再到“思與行”的完整發展。

　　抓好一體化的實踐著力點

　　深入推進大中小學思政課一體化建設，必須在表達方式、教學方法和轉化路徑上下足功夫，把深刻道理講得淺顯、講得生動、講得有效。

　　堅持同一主題、分層設計，圍繞社會主義核心價值觀建立貫通式教學鏈條。對愛國主義、人民立場、制度優勢、民族復興等重大主題，思政課教師要統一梳理核心概念、關鍵道理、遞進層次，形成各學段既相對獨立又有機銜接的教學圖譜，確保主線清晰、層層遞進、全程貫通。

　　堅持適配學段、因材施教，把理論轉化為可感知、可理解、可踐行的形態。小學多用故事、榜樣、活動、體驗，中學多用案例、問題、討論、辨析，大學多用課題、歷史、現實、實踐，以適配性表達提升學生接受度和育人實效性。

　　堅持內核統一、形態多樣，守住思政課的政治方向和價值底線。無論學段如何差異、方式如何創新，政治立場不能偏、核心道理不能變、價值導向不能移，在“變”的呈現方式中堅守“不變”的育人初心，在“不變”的道理內核中實現“變”的科學進階。

　　堅持知行合一，把道理講授與實踐養成統一起來。一體化不僅是課堂教學一體化，更是認知、情感、信念、行為的一體化，要引導學生在小學嚴私德、中學守公德、大學明大德，實現價值塑造、能力培養、知識傳授相統一。

　　大中小學思政課一體化建設，最深層的理論邏輯，是深刻道理可分層闡釋、核心價值可循序浸潤、理想信念可全程培育。大中小學思政課教師在講授深刻理論和人生哲理時，要遵循學生身心發展規律，實現小學能啟蒙、中學能理解、大學能升華。

　　深入推進大中小學思政課一體化建設，必須樹立全周期育人理念，對教育內容科學分類、分層表達、循序進階，以適配性方式講清楚深刻道理，以貫通式設計強化價值引領，真正讓思政課成為貫穿學生成長全過程的鑄魂課程，為培養擔當民族復興大任的時代新人筑牢堅實思想根基。

　　（作者系中央美術學院原黨委書記）

《中國教育報》2026年04月09日 第06版

作者：高洪