以一體化協同育人推動鑄牢中華民族共同體意識教育高質量發展

在教育強國建設全面推進的背景下，如何將鑄牢中華民族共同體意識系統融入立德樹人全過程，成為高校深化育人體系改革的重要課題。作為全國民族教育資源匯聚高地，中央民族大學主動對標國家戰略部署，在加強鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點中勇挑重擔、率先破題，立足高校引領優勢，以大中小幼一體化建設為突破口，創新構建“1+3+N”協同育人格局：“1”是以高校為樞紐牽引，“3”是統籌推進課程體系、教學體系和實踐體系協同建設，“N” 是聯動附屬學校、中小學教育聯盟及社會育人資源，系統打通跨學段課程銜接、教學協同與資源共享通道，推動鑄牢中華民族共同體意識教育由“分段實施”向“縱向貫通、整體推進”轉型升級，探索形成具有示范意義的一體化實踐路徑。

搭建高水平平臺體系

夯實“1”的樞紐引領作用，以高水平平臺體系支撐跨學段協同推進。

強化頂層設計，構建一體化推進的制度框架。中央民族大學堅持將鑄牢中華民族共同體意識教育納入學校“雙一流”建設和教育強國行動整體布局，統籌推進學科建設、課程建設與育人體系改革，將大中小幼一體化建設作為重要突破口，納入學校教育教學改革總體規劃。依托中華民族共同體學院等重點平臺，建立校級統籌、多部門協同、學段聯動的工作機制，形成“黨委統一領導、專班統籌推進、學院協同落實”的組織架構，為跨學段協同推進提供穩定制度保障和組織支撐。

依托科研與智庫平臺，打造高質量理論供給中樞。學校充分發揮科研優勢和學術資源集聚效應，將高水平研究平臺建設作為支撐一體化育人的重要基礎工程。目前，圍繞中華民族共同體相關領域，學校已布局建設多層次研究智庫平臺27個，形成覆蓋理論研究、政策咨詢和實踐指導的協同網絡，累計獲得省部級以上領導批示164次，承擔省部級以上科研項目441項，持續為鑄牢中華民族共同體意識教育改革提供穩定、高質量的智力支持。

建設虛擬教研室與學術平臺，暢通研究成果向教學轉化通道。圍繞“教研協同”和“成果轉化”關鍵環節，學校以“中華民族共同體概論”虛擬教研室建設為抓手，推動高校教師開展校際協同教學設計、案例共建和課程打磨。通過線上線下融合方式，開展集體備課、同課異構、教學觀摩和專題研修，實現優質教學資源跨區域共享。將虛擬教研室作為“高校先行試驗場”，率先打磨成熟的課程模塊、教學案例和教學模式，再通過教育聯盟網絡向中小學學段有序輸出，為大中小幼一體化建設提供可復制、可推廣的“源頭課程”和“成熟樣板”。

打通貫通實施關鍵環節

做強“3”的協同體系建設，打通大中小幼貫通實施的關鍵環節。

以一體化課程體系建設夯實鑄牢中華民族共同體意識教育主渠道功能。圍繞鑄牢中華民族共同體意識教育主線，系統構建“高校引領、附中先行、中小學銜接、資源貫通”的一體化課程體系，夯實大中小幼協同推進的課堂教學主陣地。

一是以核心示范課程為牽引構建高校引領型課程體系。依托“中華民族共同體概論”等示范課程建設，統籌推進1學分精講慕課、2學分智慧課程和課程資源平臺建設，在普通高校與民族地區高校同步推廣應用，推動高校課程標準、教學內容與教學范式率先成型，為跨校課程貫通提供源頭供給。

二是以附中集團校為創新主體打造跨學段課程協同樣板。依托中央民族大學附屬中學及集團校體系，充分發揮基礎教育一線改革優勢，推動附中主動開展鑄牢中華民族共同體意識教育主題課程自主研發與教學創新實踐。在中央民族大學教育學院、中華民族共同體學院等單位的學術指導下，附中率先探索形成跨學科融合、主題化設計、項目化實施的課程樣態，系統編制出版鑄牢中華民族共同體意識教育主題教學切片集、教學案例集和跨學科主題學習案例集等原創教學資源，構建起具有示范價值的基礎教育“鑄牢”課程樣板。通過“附中先行試點—高校協同賦能—成果共建共享”的協作機制，將成熟教學經驗和課程成果有序納入學校一體化課程體系建設框架，推動高校課程建設與基礎教育課堂實踐雙向聯動、協同提升，為大中小幼縱向貫通提供可推廣、可復制的實踐路徑。

三是以課程集群構建推動專業課程與鑄牢中華民族共同體意識教育內容深度融合。圍繞理論體系、史料體系、話語體系打造“魂脈—根脈—多元—一體”課程群，實現鑄牢中華民族共同體意識教育內容嵌入人才培養方案和專業課程結構。

四是以資源工程建設強化課程體系內容支撐能力。持續推進“6個100”教學資源建設工程，系統打造“6個100”教學案例庫、故事、成語、口述史、藝術作品以及實踐基地，為大中小學一體化課程實施提供模塊化、可復制的內容支撐。

以多場景協同教學體系構建“大思政”育人格局。堅持課堂教學與社會場域協同發力，推動鑄牢中華民族共同體意識教育由單一課堂向多場景融合轉型。一是以重大活動為載體強化教學引領功能。依托國家重大活動、“齊頌中華”等主題活動，將中華民族共同體意識培育融入集體儀式和重大節點實踐，實現價值引導由課堂講授向情境體驗延伸。二是以藝術融通教學拓展教學體系的表達形態。打造“音樂中的大思政課”等特色品牌，將民族音樂會和主題演出轉化為教學資源，構建“藝術呈現—文化體驗—價值認同”協同推進的教學新模式。三是以經典研讀與對話教學夯實理論學習型教學體系。持續打造“四書時習”經典研讀品牌，通過輔導員讀書班、學生成長營和思辨會等方式，推動理論學習由灌輸式教學向互動式內化轉變。

以系統化實踐體系建設拓展社會大課堂育人空間。堅持把實踐育人作為鑄牢中華民族共同體意識教育的重要支點，構建“研學路線牽引、田野課堂支撐、‘知行中華’社會實踐”相聯動的實踐體系。

一是以主題研學路線建設夯實實踐體系運行基礎。系統打造“場館里的思政課”“大國邊疆”“溯源中華根脈”“行邊疆”等研學路線，將博物館、紅色遺址、邊疆地區和基層學校納入實踐教學版圖，實現學校課堂與社會課堂有機貫通。

二是以大師田野課堂強化實踐體系專業引領功能。組織專家學者深入邊疆地區、歷史文化現場開展實地教學，將學術研究成果轉化為實踐課程內容，提升實踐育人的學理深度和專業引導力。

三是以“知行中華”拓展實踐體系輻射效應。累計組織1萬余名師生赴全國34個省級行政區特別是邊疆省份開展社會調研、志愿服務和聯合支教，形成一批高質量實踐成果，并通過主流媒體平臺傳播推廣，放大實踐育人的示范帶動效應。

推動多主體協同育人

拓展“N”的協同網絡，構建多主體參與的一體化育人格局。

在“1+3”協同育人框架基礎上，中央民族大學進一步拓展協同育人的外延邊界，依托附中集團校組織優勢和學校實踐資源體系，推動形成多主體參與、多層級聯盟的一體化協同育人格局。

以附中集團校為輻射中心推動基礎教育端協同聯動。充分發揮附中集團校在基礎教育領域的引領和組織協調優勢，將其打造為大中小幼一體化建設的重要輻射中心。依托集團化辦學體系，推動鑄牢中華民族共同體意識教育課程共建、教學改革聯動和實踐活動協同，將高校研究成果和課程理念轉化為可落地的中小學教學方案。通過集團校內部協作機制，推動不同校區、不同學段在課程設計、教學模式和活動組織上經驗共享，形成基礎教育端穩定運行的一體化協同支點。

以中小學教學聯盟為平臺推動跨區域協同共建。在中央民族大學附屬中學牽頭基礎上，聯合京內核心區、城市副中心及邊疆民族地區多所中小學，組建中小幼教學聯盟，分設協作小組，圍繞課程共建、師資共培、研學共融開展常態化協作。同時，依托中華民族共同體學科專家委員會成員和中小學聯盟推薦專家力量，組建覆蓋大中小學各學段的鑄牢中華民族共同體意識教育專家咨詢團隊，為聯盟建設、課程實施和教學改革提供專業指導，增強跨區域協同推進能力。

以社會實踐基地為支點拓展社會大課堂育人空間。圍繞鑄牢中華民族共同體意識教育實踐需求，持續拓展校地協同網絡，新建并整合一批民族團結進步教育基地、紅色教育基地、博物館和基層實踐點，構建覆蓋多區域、多類型的社會實踐基地體系。通過與地方教育部門和實踐單位建立常態化合作機制，將研學實踐、社會調查和志愿服務納入一體化育人體系，推動課堂教學與社會實踐協同聯動，實現“課程進基地、學生進現場、教育進社會”的貫通式育人路徑。

通過“N”維度中的附中集團校牽頭、中小學聯盟協同、社會實踐基地支撐的協同網絡建設，中央民族大學逐步構建起高校引領、基礎教育協同推進、社會資源深度參與的立體化育人格局，推動大中小幼一體化建設由局部探索向系統運行升級。

通過持續推進一體化改革實踐，中央民族大學逐步打通了不同學段之間的育人壁壘，在“1+3+N”協同育人格局牽引下，將課程建設、教學改革與實踐育人有機貫通，推動形成多主體協同、多場域聯動的育人合力，有效提升了跨學段協作效率和育人效能。相關探索不斷增強鑄牢中華民族共同體意識教育的系統性、穩定性和協同性，也為構建大中小幼縱向貫通的育人體系提供了可復制、可推廣的實踐經驗。下一步，學校將持續完善協同機制，深化數字賦能與區域合作，進一步放大改革成效，為教育強國建設和新時代民族工作提供更加堅實的人才支撐和育人保障。

[本文系北京市教育科學“十四五”規劃2024年度青年專項課題“生成式人工智能創新首都基礎教育和教學模式的路徑研究”（課題編號：CCDA24132）的階段性成果。王袁欣，中央民族大學新聞與傳播學院副教授；李琳，中央民族大學教務處副處長、考試中心主任；唐洪波，中央民族大學附屬中學校長]

責任編輯：徐楊

作者：王袁欣 李琳 唐洪波