校長(zhǎng)如何打造一所“真書(shū)香”校園——從“辦活動(dòng)”到“建體系”

隨著國(guó)家《全民閱讀促進(jìn)條例》的落地和《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)》的深入實(shí)施，特別是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2025年修訂）》對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的明確界定與路徑細(xì)化，校園閱讀正被賦予前所未有的戰(zhàn)略意義。它不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)與終身發(fā)展的核心育人工程。

然而，在這一宏大政策敘事之下，基層實(shí)踐仍面臨一個(gè)突出困境：大量學(xué)校的閱讀工作，仍深陷“活動(dòng)化”的窠臼。

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學(xué)校閱讀的“活動(dòng)化”困境

所謂“活動(dòng)化”，是指閱讀工作多以零散、短暫、附加式的項(xiàng)目形態(tài)存在，猶如節(jié)日焰火，絢爛卻短暫。其背后是多重迷失：

1.認(rèn)知的迷失

不少管理者仍將閱讀視作提升語(yǔ)文成績(jī)的“利器”，或豐富校園生活的“佐料”，而非塑造學(xué)生思維、精神與人格的核心路徑。這導(dǎo)致閱讀難以與學(xué)校整體育人目標(biāo)深度融合。

2.組織的迷失

閱讀工作常被簡(jiǎn)單歸口，或由語(yǔ)文組“附帶”承擔(dān)，或由德育處作為“一項(xiàng)活動(dòng)”管理。缺乏校級(jí)層面的統(tǒng)籌，力量分散，無(wú)法形成合力。

3.內(nèi)容的迷失

讀書(shū)節(jié)、作家講座、打卡評(píng)比……活動(dòng)看似豐富，卻常是“一陣風(fēng)”，缺乏序列性與邏輯性，與日常教學(xué)“兩張皮”。

4.評(píng)價(jià)的迷失

評(píng)價(jià)多停留在“讀了幾本書(shū)”“寫(xiě)了多少筆記”的量化層面，對(duì)于學(xué)生批判性思維、審美品味等深層次素養(yǎng)的發(fā)展，缺乏有效的觀測(cè)與衡量工具。

5.生態(tài)的迷失

閱讀被局限在校園圍墻之內(nèi)，未能有效聯(lián)動(dòng)家庭與社會(huì)資源，形成滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的“大閱讀場(chǎng)”。

這些迷失，使得閱讀的育人功能大打折扣。當(dāng)“國(guó)標(biāo)”與“課標(biāo)”的雙重驅(qū)動(dòng)遭遇“活動(dòng)化”的現(xiàn)實(shí)慣性，一個(gè)核心挑戰(zhàn)便擺在了每一位校長(zhǎng)面前：如何超越“活動(dòng)思維”，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、課程化、常態(tài)化的校本閱讀育人體系？

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構(gòu)建校本閱讀育人體系的四個(gè)關(guān)鍵維度

構(gòu)建體系，意味著校長(zhǎng)需要從“活動(dòng)組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w系設(shè)計(jì)師”。這要求具備繪制一張清晰“全景圖”的能力，其核心包括四個(gè)相互支撐的維度。

1.目標(biāo)系統(tǒng)——確立“導(dǎo)航儀”

體系構(gòu)建始于清晰的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)必須是校本化的，需完成“三級(jí)對(duì)接”：

向上：精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家政策的育人導(dǎo)向與課標(biāo)的素養(yǎng)要求；

向內(nèi)：深度融入學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)；

向下：科學(xué)分解為各學(xué)段學(xué)生可達(dá)成的具體、可觀測(cè)的階梯目標(biāo)。

例如，可以確立小學(xué)“樂(lè)讀”、初中“會(huì)讀”、高中“研讀”的總體框架，明確每一步方向。

2.課程系統(tǒng)——打造“主引擎”

課程是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)體。必須推動(dòng)閱讀從“附加活動(dòng)”走向“核心課程”，這包括兩個(gè)重點(diǎn)：

一是深化國(guó)家課程中的閱讀元素。為各學(xué)科開(kāi)發(fā)《學(xué)科閱讀指南》，讓閱讀成為所有學(xué)科深度學(xué)習(xí)的工具。

二是創(chuàng)新開(kāi)發(fā)校本閱讀課程群。構(gòu)建“基礎(chǔ)型（保底）+拓展型（興趣）+探究型（高階）”三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。特別應(yīng)著力開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題閱讀項(xiàng)目（如“科技倫理”“生態(tài)文明”），培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.實(shí)施系統(tǒng)——編織“支持網(wǎng)”

再好的課程設(shè)計(jì)也需要堅(jiān)實(shí)的支持。這需要一套協(xié)同支持機(jī)制：

• 師資上，建立“共讀共研”的教師學(xué)習(xí)共同體，并提供《教師閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》等實(shí)用工具；

• 時(shí)空上，保障固定課時(shí)，并打造從圖書(shū)館到走廊書(shū)角的泛在閱讀空間；

• 資源上，盤(pán)活校內(nèi)外資源，特別是善用數(shù)字平臺(tái)與AI技術(shù)賦能；

• 評(píng)價(jià)上，改革評(píng)價(jià)方式，下文將詳細(xì)闡述。

4.文化系統(tǒng)——營(yíng)造“生態(tài)場(chǎng)”

體系的最高境界是形成文化。這需要著力于閱讀價(jià)值觀、行為習(xí)慣與校園氛圍的整體營(yíng)造，讓閱讀從“要我做”內(nèi)化為“我要做”，從“課程要求”升華為“生活方式”，最終讓書(shū)香成為學(xué)校最濃郁的味道。

這四大系統(tǒng)，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、持續(xù)生長(zhǎng)的閱讀育人有機(jī)體。校長(zhǎng)的核心任務(wù)，就是引領(lǐng)這個(gè)有機(jī)體的生成與進(jìn)化。

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體系構(gòu)建過(guò)程中的三大攻堅(jiān)點(diǎn)

在體系構(gòu)建中，有三個(gè)尤為關(guān)鍵的攻堅(jiān)點(diǎn)，直接決定了體系的“含金量”。

1.推動(dòng)深度“課程轉(zhuǎn)化”

課程化是體系化的核心標(biāo)志。它意味著閱讀必須有明確的目標(biāo)、適切的內(nèi)容、科學(xué)的方法和有效的評(píng)價(jià)。除了前述的三級(jí)課程群，更要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施模式。

例如，推廣“導(dǎo)讀課（激發(fā)興趣、教授策略）+自主閱讀（個(gè)性化探究）+成果分享（交流碰撞）”的閉環(huán)教學(xué)模式；推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下融合，利用智慧閱讀平臺(tái)跟蹤進(jìn)程、促進(jìn)互動(dòng)、提供個(gè)性化反饋，讓閱讀指導(dǎo)從經(jīng)驗(yàn)走向精準(zhǔn)。

2.實(shí)施全面“師資賦能”

教師是體系的最終執(zhí)行者。必須將教師從“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)者”。構(gòu)建“研修-支持-激勵(lì)”三位一體的賦能體系至關(guān)重要：

• 通過(guò)“共讀共研”共同體和課例研究，讓教師在實(shí)踐反思中成長(zhǎng)；

• 通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)家指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)校本工具，為教師提供專(zhuān)業(yè)“腳手架”；

• 通過(guò)將閱讀指導(dǎo)能力納入教師評(píng)價(jià)、設(shè)立“閱讀導(dǎo)師”認(rèn)證等制度，讓教師的專(zhuān)業(yè)付出被“看見(jiàn)”和“認(rèn)可”。

3.開(kāi)展科學(xué)“評(píng)價(jià)改革”

評(píng)價(jià)是指揮棒。必須建立一套促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、驅(qū)動(dòng)體系自我完善的新型評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)學(xué)生，要構(gòu)建“閱讀習(xí)慣+閱讀能力+閱讀品格”的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，大力推廣閱讀檔案袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等質(zhì)性方法，記錄學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，可探索利用AI技術(shù)進(jìn)行閱讀能力的伴隨式測(cè)評(píng)與反饋。

對(duì)體系自身，要開(kāi)發(fā)《校本閱讀育人體系實(shí)施質(zhì)量評(píng)估量表》，定期開(kāi)展自評(píng)，并可引入第三方專(zhuān)業(yè)評(píng)估進(jìn)行“體檢”。最關(guān)鍵的是，必須建立基于證據(jù)的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，讓評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)地用于優(yōu)化課程、改進(jìn)教學(xué)、調(diào)配資源，使體系成為一個(gè)能夠自我修正、動(dòng)態(tài)進(jìn)化的“智慧生命體”。

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體系構(gòu)建的校本化

1.體系構(gòu)建沒(méi)有答案，關(guān)鍵在于“校本化”

不同類(lèi)型的學(xué)校，路徑各有千秋：

城市優(yōu)質(zhì)校，優(yōu)勢(shì)在于資源與師資。其路徑重在“高位引領(lǐng)與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)性強(qiáng)、選擇多元的課程體系（如“書(shū)院制”選修、數(shù)字人文項(xiàng)目），打造具有引領(lǐng)性的育人品牌。

農(nóng)村學(xué)校，面臨資源與師資的雙重約束。其突圍之道在于“因地制宜與焦點(diǎn)突破” ，可從開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土讀本”激發(fā)興趣入手，創(chuàng)新“1+N”師資協(xié)同模式，并借助公益項(xiàng)目精準(zhǔn)“造血”，將重點(diǎn)放在閱讀習(xí)慣的扎實(shí)養(yǎng)成上。

新建學(xué)校，如同一張白紙，優(yōu)勢(shì)在于沒(méi)有歷史包袱。其關(guān)鍵在于“同步規(guī)劃與一體化生成”，在建校之初就將閱讀體系深度嵌入辦學(xué)理念、空間設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)與師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)、系統(tǒng)化的快速構(gòu)建。

2.校本化體系呼吁校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

從“辦活動(dòng)”到“建體系”，本質(zhì)上是校園閱讀從“邊緣”走向“中心”、從“隨意”走向“專(zhuān)業(yè)”的深刻轉(zhuǎn)型。這場(chǎng)轉(zhuǎn)型，空前地凸顯并考驗(yàn)著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要求校長(zhǎng)——

具備政策轉(zhuǎn)化力，能將國(guó)家意志創(chuàng)造性落地；

具備系統(tǒng)規(guī)劃力，能繪制清晰的校本藍(lán)圖；

具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，能引領(lǐng)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)變革；

最終要具備生態(tài)構(gòu)建力，能營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放協(xié)同、持續(xù)改進(jìn)的閱讀育人新生態(tài)。

與此同時(shí)，教育管理部門(mén)和社會(huì)支持體系也需同步進(jìn)化：提供更多可借鑒的范例與實(shí)用工具，構(gòu)建區(qū)域教研與校際協(xié)作的支撐網(wǎng)絡(luò)，并在經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等政策環(huán)境上給予學(xué)校更多探索空間等。

當(dāng)每一位校長(zhǎng)都能以“體系設(shè)計(jì)師”的自覺(jué)躬身入局，當(dāng)每一所學(xué)校都能找到屬于自己的閱讀育人密碼，書(shū)香校園才能真正成為滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的沃土，國(guó)家“深化全民閱讀，建設(shè)書(shū)香中國(guó)”的宏偉藍(lán)圖，也將在無(wú)數(shù)生動(dòng)的校園實(shí)踐中，找到最堅(jiān)實(shí)的根基。

為破解申報(bào)同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項(xiàng)目培育痛點(diǎn)，助力參研單位搶占國(guó)家級(jí)申報(bào)制高點(diǎn)，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院整合國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審專(zhuān)家、往屆獲獎(jiǎng)主持團(tuán)隊(duì)、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門(mén)論證會(huì)為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實(shí)戰(zhàn)論證-個(gè)性打磨”的全流程培育體系，專(zhuān)項(xiàng)舉辦本次研修班暨核心項(xiàng)目閉門(mén)論證會(huì)，為擬申報(bào)項(xiàng)目提供一對(duì)一深度指導(dǎo)。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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