大學(xué)生用豆包寫結(jié)課作業(yè)，我?guī)退牧艘粭l指令

一個(gè)大一男生找到我，期末結(jié)課作業(yè)，他用豆包生成初稿，老師課堂上直接說(shuō)：“這篇文章讀起來(lái)像教材，不像學(xué)生寫的。”

他的原稿邏輯沒(méi)問(wèn)題，案例也找得認(rèn)真，就是語(yǔ)氣太端，通篇“此案例體現(xiàn)了、本文認(rèn)為、綜上所述”，讀起來(lái)像社工教材的縮寫版，半點(diǎn)大學(xué)生的真實(shí)感受都看不到。

這是豆包寫作指令里最常見(jiàn)的問(wèn)題：沒(méi)有人設(shè)，寫出來(lái)就是“專家口吻”，和作業(yè)要求的“學(xué)生視角”完全背道而馳。

問(wèn)題不在AI，在于他沒(méi)有給AI裝上“人格”。

一篇大學(xué)生結(jié)課作業(yè)，老師真正想看的不是“這個(gè)學(xué)生會(huì)不會(huì)背書”，而是“這個(gè)學(xué)生學(xué)完了有沒(méi)有自己的理解，有沒(méi)有被觸動(dòng)過(guò)”。這兩件事，靠通用寫作指令根本輸出不了。

我給他重寫指令的核心邏輯，就是在豆包生成內(nèi)容之前，先把“人”立起來(lái)。

第一步：精準(zhǔn)定義人設(shè)的五個(gè)維度

我在指令里設(shè)定了人設(shè)的具體信息，五個(gè)維度缺一不可。只寫“大學(xué)生風(fēng)格”是沒(méi)用的，豆包會(huì)默認(rèn)一個(gè)模糊的“青年學(xué)生”，語(yǔ)氣還是會(huì)漂移。必須具體到年齡、性別、專業(yè)、年級(jí)、性格等，AI才能收窄輸出邊界。

第二步：把“結(jié)構(gòu)”和“功能”分開(kāi)下指令

他原來(lái)只給了寫作類型，沒(méi)有區(qū)分每一個(gè)模塊的功能。我在指令里明確規(guī)定：

每個(gè)案例分析必須拆成兩塊，一塊是案例復(fù)盤，另一塊是“我的專業(yè)思考”，這里必須出現(xiàn)個(gè)人感受、課堂聯(lián)結(jié)和真實(shí)困惑。

兩塊的語(yǔ)氣要不一樣。復(fù)盤部分可以稍微正式，“思考”部分必須口語(yǔ)化、有溫度，允許出現(xiàn)“說(shuō)實(shí)話、我以前覺(jué)得這話挺虛的、這一招太高明了......”這類表達(dá)。

第三步：設(shè)定禁區(qū)，防止AI“滑回”專家模式

這是很多人做指令時(shí)忽略的一步。光說(shuō)“寫學(xué)生風(fēng)格”不夠，還要告訴豆包不能出現(xiàn)什么：禁用“綜上所述、由此可見(jiàn)、本文認(rèn)為”，禁止用被動(dòng)句堆砌，禁止連續(xù)出現(xiàn)超過(guò)三個(gè)并列結(jié)構(gòu)。

加了這組負(fù)向約束之后，AI生成的內(nèi)容會(huì)明顯“松”下來(lái)。

改之前——開(kāi)頭是這樣的：

社會(huì)工作作為一門專業(yè)助人學(xué)科，其核心價(jià)值在于通過(guò)系統(tǒng)化的專業(yè)介入，整合社會(huì)資源，修復(fù)個(gè)體與環(huán)境之間的失調(diào)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)案主的增能與自助……

讀了兩行你就想關(guān)掉。這不是大一學(xué)生，這是一本教材。

改之后——開(kāi)頭變成了這樣：

上完這門課，我最大的感受就一句：社會(huì)工作根本不是簡(jiǎn)單的“做好事或獻(xiàn)愛(ài)心”，而是一門用專業(yè)技術(shù)去修復(fù)人際關(guān)系、重組社會(huì)資源、解決系統(tǒng)性“Bug”的硬核實(shí)用科學(xué)。

一句話，結(jié)論先行，帶著點(diǎn)個(gè)人態(tài)度，讀起來(lái)就是個(gè)真實(shí)的大學(xué)生在說(shuō)話。

案例分析段落的對(duì)比也很典型：

改前：

社工運(yùn)用哀傷輔導(dǎo)技術(shù)，協(xié)助案主完成哀傷任務(wù)，重建意義感，并通過(guò)鏈接社區(qū)資源，擴(kuò)大其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)……

改后：

社工沒(méi)讓她干坐著，而是鼓勵(lì)她去女兒新開(kāi)的服裝店幫忙，還拉她去社區(qū)參加老年活動(dòng)。讓劉姨去服裝店幫忙，這一招太高明了。如果只是讓她“堅(jiān)強(qiáng)”起來(lái)，那是空洞的口號(hào)；但是讓她“去幫忙”，這就賦予了她責(zé)任感和價(jià)值感。

后者出現(xiàn)了“這一招太高明了”——這是一個(gè)學(xué)了社工理論之后被案例細(xì)節(jié)打動(dòng)的大學(xué)生會(huì)說(shuō)的話，前者是一個(gè)教材作者會(huì)寫的話。這中間的差距，就是人設(shè)指令的價(jià)值。

我累計(jì)做了200+指令定制案例了，見(jiàn)過(guò)客戶最多的問(wèn)題就是：用了AI，反而把自己寫沒(méi)了。

通用寫作指令適合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，但遇到需要“你這個(gè)人”的場(chǎng)景，比如結(jié)課作業(yè)、個(gè)人陳述、自我介紹，或者是人設(shè)類的文章、短視頻口播文案，就必須先把人設(shè)錨定清楚，再讓AI來(lái)執(zhí)行。

如果你也在用豆包或者其他工具寫作，發(fā)現(xiàn)寫出來(lái)的東西總是“對(duì)，但沒(méi)有我自己”，可以重新檢查一下你的指令里有沒(méi)有把自己的身份、語(yǔ)氣、禁區(qū)說(shuō)清楚。這一步做好，很多問(wèn)題自然就解了。