代表委員履職故事 ? 全國(guó)政協(xié)委員劉思金：高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才如何“煉”成

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 邢婷 通訊員 姜珊

2026年全國(guó)兩會(huì)前夕，全國(guó)政協(xié)委員、山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）黨委書(shū)記劉思金又一次打開(kāi)電腦，光標(biāo)在《關(guān)于加快AI賦能醫(yī)學(xué)教育 構(gòu)建高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新體系的建議》的文稿上逐字移動(dòng)。這已是他第四次圍繞“醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”提交建議。

時(shí)間倒回至2024年初春。山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）的一間集體備課室里，劉思金與臨床學(xué)院、教務(wù)部門(mén)、科研平臺(tái)的十幾名教師圍坐在一起，大家正圍繞“高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”的主題展開(kāi)討論。

“我們的醫(yī)學(xué)生，什么時(shí)候第一次接觸真實(shí)病人？”劉思金問(wèn)。

“主要在大三下學(xué)期的臨床見(jiàn)習(xí)課，具體時(shí)間各醫(yī)院有差異。”一位臨床學(xué)院的負(fù)責(zé)人回答。

這場(chǎng)討論持續(xù)了數(shù)小時(shí)。劉思金發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育存在一個(gè)深層次的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)、教學(xué)與科研分離、大學(xué)與附屬醫(yī)院“兩張皮”。學(xué)生前三年在課堂上背誦理論，后兩年在醫(yī)院科室輪轉(zhuǎn)，科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力幾乎得不到提升。“教育、科技、人才不能各管一段，必須協(xié)同發(fā)力。”劉思金深有感觸。

為此，他和團(tuán)隊(duì)先后走訪多所醫(yī)學(xué)院校、科研院所和醫(yī)療機(jī)構(gòu)。在與一線教師、科研人員、臨床醫(yī)生的座談中，他逐漸明晰了破題方向：以省為單位打造醫(yī)養(yǎng)健康高等教育共同體，打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)“醫(yī)學(xué)+X”多學(xué)科交叉融合，將高能級(jí)科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化為高水平育人平臺(tái)。

2024年全國(guó)兩會(huì)期間，劉思金緊扣黨的二十大將教育、科技、人才作為專(zhuān)章闡述并一體部署的要求，聚焦“教育科技人才協(xié)同發(fā)力，培養(yǎng)造就高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才”，從打造高等醫(yī)學(xué)教育高峰、培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型人才、構(gòu)建醫(yī)教研產(chǎn)協(xié)同新機(jī)制三個(gè)維度履職盡責(zé)。

上述相關(guān)建議已被國(guó)家有關(guān)部門(mén)采納。由此，源自基層調(diào)研的思考轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教育發(fā)展的國(guó)家政策。

政策定方向，落地是關(guān)鍵。劉思金所在的高校持續(xù)推進(jìn)“大學(xué)+科研機(jī)構(gòu)+附屬醫(yī)院”一體化育人模式改革，踐行早臨床、早科研、早社會(huì)的“三早”教育理念。科教融合以來(lái)，學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1100余項(xiàng)，在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平論文屢見(jiàn)不鮮。

這位全國(guó)政協(xié)委員的履職腳步從未停歇。在一次附屬醫(yī)院調(diào)研中，一名臨床教師私下向他坦言：“我們不是不想好好帶教，但醫(yī)院考核我們，看的是手術(shù)量、門(mén)診量、科研項(xiàng)目，教學(xué)是個(gè)‘良心活’，干多干少在績(jī)效表上體現(xiàn)不出來(lái)。”

這絕非個(gè)別現(xiàn)象。劉思金帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)隨即對(duì)多家附屬醫(yī)院展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。他發(fā)現(xiàn)，高校附屬醫(yī)院作為臨床人才培養(yǎng)主陣地，存在本科教學(xué)職能邊緣化、臨床師資教學(xué)投入不足、本科實(shí)習(xí)階段資源被擠占、考核體系缺失等問(wèn)題。他同時(shí)查閱了2013年到2024年我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過(guò)率相關(guān)數(shù)據(jù)，“通過(guò)率在64%至75%之間波動(dòng)。”

圍繞醫(yī)學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，劉思金（左三）在山東第一醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院調(diào)研。姜珊/攝

劉思金逐項(xiàng)分析國(guó)家三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)體系后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行考核中，與本科人才培養(yǎng)直接相關(guān)的指標(biāo)很少；與此同時(shí)，“住院醫(yī)師首次參加醫(yī)師資格考試通過(guò)率”雖被納入監(jiān)測(cè)，但無(wú)法反映附屬醫(yī)院對(duì)本科臨床教學(xué)階段的真實(shí)投入。

“本科教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的根基，如果附屬醫(yī)院這個(gè)主陣地失守，再好的改革方案都是空中樓閣。”2025年，劉思金精準(zhǔn)聚焦這一實(shí)踐問(wèn)題，為推動(dòng)高校附屬醫(yī)院切實(shí)扛起本科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，提交一份提案，提出將本科生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過(guò)率、本科實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)率納入公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)，調(diào)整住培相關(guān)考核內(nèi)容，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)項(xiàng)綜合評(píng)估等具體建議。

在劉思金看來(lái)，指揮棒不轉(zhuǎn)向，資源就不會(huì)流向教學(xué)，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以保障。“附屬醫(yī)院首先是大學(xué)附屬醫(yī)院，教書(shū)育人是其天職，不能讓天職在考核表上找不到位置。”

今年是劉思金擔(dān)任全國(guó)政協(xié)委員的第四年。關(guān)于如何培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，他仍然在尋找更好的答案。“我們培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生，能否應(yīng)對(duì)十年、二十年后的醫(yī)學(xué)變革？”

隨著人工智能成為引領(lǐng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的核心力量，推動(dòng)AI與醫(yī)學(xué)教育深度融合，成為培育適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必然選擇。“如何打破技術(shù)與教學(xué)壁壘，讓AI真正賦能醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，是亟待破解的新課題。”2026年，劉思金將履職目光投向科技賦能醫(yī)學(xué)教育。

為了讓建議更具前瞻性和實(shí)操性，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)多次與醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)家學(xué)者座談交流，與臨床醫(yī)師了解AI應(yīng)用現(xiàn)狀，向技術(shù)研發(fā)人員請(qǐng)教AI應(yīng)用。通過(guò)調(diào)研他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前AI賦能醫(yī)學(xué)教育仍存在資源分散、復(fù)合型師資短缺、醫(yī)教研產(chǎn)協(xié)同機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)激勵(lì)政策滯后等系統(tǒng)性問(wèn)題。

“AI能輔助醫(yī)療，為什么不能賦能醫(yī)學(xué)教育？如果老師不具備AI技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，學(xué)生怎么正確使用AI？培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)生怎么應(yīng)對(duì)未來(lái)的醫(yī)療場(chǎng)景？”劉思金不斷思考這些問(wèn)題。

他從建設(shè)一體化智慧教育平臺(tái)、實(shí)施師資AI素養(yǎng)提升工程、深化產(chǎn)教融合、完善評(píng)價(jià)保障體系四個(gè)方面提出解決方案，為醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐路徑。“我們要培養(yǎng)的未來(lái)醫(yī)者，不僅要會(huì)看病，還要懂?dāng)?shù)據(jù)、用算法。”劉思金說(shuō)。

早在2023年，劉思金第一年履職全國(guó)政協(xié)委員時(shí)，就聚焦“高校醫(yī)學(xué)人工智能學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)”，提交“‘新醫(yī)科’背景下大力培養(yǎng)‘醫(yī)+X’交叉學(xué)科醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才”的提案。“我們要讓AI成為醫(yī)學(xué)生的‘第二支聽(tīng)診器’。”他所在的學(xué)校已率先推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化改革，布局醫(yī)學(xué)人工智能等新興學(xué)科，建設(shè)80門(mén)“人工智能+”專(zhuān)業(yè)課程；建設(shè)“智慧教室”“數(shù)智賦能教育教學(xué)典型案例庫(kù)”，推動(dòng)AI技術(shù)與課堂教學(xué)、臨床實(shí)踐深度融合。

曾有人問(wèn)他，為什么年年聚焦醫(yī)學(xué)教育建言？劉思金坦言：“今天的醫(yī)學(xué)教育，決定了之后的醫(yī)療水平。一個(gè)病人把生命交到醫(yī)生手上，值得被最好的醫(yī)生救治。”

讓每一個(gè)立志學(xué)醫(yī)的孩子，都能在這條路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)——這是劉思金的教育初心，也是履職所在。“因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的，不只是醫(yī)學(xué)的未來(lái)，更要能回應(yīng)每一個(gè)生命的托付。”而這條從課堂到臨床、從實(shí)驗(yàn)室到手術(shù)室的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)之路，還在延伸。

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