“我再也不想去奶奶家了”！六年級女生從老家回來后撂下狠話，原因居然是……

“我再也不想去奶奶家了，我感覺自己就像馬戲團里的小丑。”這個春節，六年級的田田從奶奶家回來后，對父母撂下狠話。

假期本該是卸下疲憊、做回自己的時光，可那些不由分說的才藝展示、無處不在的過度夸獎、生硬刻板的禮數要求，悄悄將這份松弛感擊碎，釀成了讓人窒息的親情矛盾——一邊是家人滿心滿眼的好意，一邊是孩子手足無措的局促；一邊是闔家團圓的熱鬧喧囂，一邊是內心無處安放的尷尬疏離。這份裹挾著愛意的壓力，成了不少孩子假期里的煩心事。

圖片由豆包AI生成。

孩子吐槽

“再也不想去奶奶家了”

她從老家回來后撂下狠話

田田的委屈，要從年夜飯桌上的一句話說起。飯桌上，爸爸無意間跟奶奶分享了田田今年順利考取中國舞十級的好消息，疼愛孫女的奶奶滿心歡喜，遇到親朋友好友就會主動分享這件事，甚至還會拉過田田，讓她當場表演一段。

“表演是要有燈光、服裝的，啥也沒有，讓我穿著羽絨服表演？”田田提起這件事，依舊憤憤不平。在她看來，一回到老家，自己就不再是那個可以隨心所欲的小女孩，而是長輩眼里一件可以隨時拿出來“炫耀”的展品。總會被突然拉起來，要給一屋子親戚展示才藝，美其名曰“讓大家看看你多優秀”。

記者采訪后發現，像田田這樣的情況，并不是個例。在假期的親情相處中，不少孩子都曾被這份“過度的好意”裹挾，陷入兩難的境地。

“我外婆逢人就夸我是陽光學子（三好生的一種稱呼），可我真的很怕，要是明年我得不到這個稱號，還有臉去他們家嗎？”六年級的浩浩，也有著自己的煩惱。

浩浩坦言，當初拿到“陽光學子”稱號時，他自己也滿心歡喜、倍感驕傲，那是對他一整年努力學習的最好肯定。他明白，外婆的夸獎，全是發自內心的疼愛與自豪，可這份夸獎一旦變成“逢人就講”，就漸漸變了味，成了壓在他心頭的一塊石頭。“過年回家，我不想被一屋子人圍著追問學習，不想被推著去應酬各種親戚，更不想被‘陽光學子’這個標簽綁住，我只想安安靜靜地待著，做一個不用刻意表演、不用刻意討好，只需要做好自己的普通人。”

小諾的煩惱，則來自家人“過于熱情”的禮數要求。

“我只想安安靜靜待一會兒，卻總被一只手緊緊領著，挨個地喊人，連躲都躲不掉。我媽說了，你人都不叫，人家怎么給你紅包？”初一的小諾無奈地說。他知道，長輩們的熱情都是真的，讓他喊人、拜年，既是出于喜歡，也是為了所謂的“面子”，想讓他更快融入這份團圓的熱鬧里。可很多親戚，他根本不熟悉，甚至該怎么稱呼都記不清，卻被一遍遍催促著“快叫人”“快去拜拜”，長輩們把客套的禮數當成了必須遵守的硬性要求，從來沒有問過他，愿不愿意、舒不舒服。

小浹江小學302班許童同學和家人一起吃年夜飯。受訪者供圖

班主任說

放下家長的“面子”

照顧孩子的“里子”

“孩子們反感的從不是一家人團聚，他們只是想要得到應有的尊重。”北侖區華山小學班主任邵喆涵老師表示，孩子練才藝是因為自己喜歡，不是拿來當眾顯擺的；拿獎是成長里的肯定，不是非得掛嘴邊的標簽；懂禮貌是自覺的事兒，不是硬著頭皮完成的任務。“家長總站在大人角度想：孩子懂事、大方才有面子，卻很少蹲下來，聽聽孩子們的想法。”

"假期里孩子不愿表演、拒絕叫人等行為，常被誤解為不聽話。其實，這是孩子成長中自我意識覺醒的信號，需要被看見和理解。"趙嘉星是北侖區小浹江小學的班主任，她也發現了類似的情況。班里有個學生叫小宇，平時喜歡畫畫的，他外婆在過年的時候總喜歡把他獲獎的畫掛在客廳，逢客便展示。“我只想安靜畫畫，不想被圍觀。”小宇把畫悄悄收起，心里才踏實。

“家長這一代人更重視‘禮數周全’，可如今的孩子更被鼓勵‘個性表達’，在假期密集的社交中，這兩種觀點正面相遇，發生矛盾也就在所難免了。”趙嘉星老師表示，讓孩子向一年只見一次的親戚流暢問好，有時就像老師突然做專業匯報一樣，會緊張。孩子的退縮，往往不是抗拒親情，而是面對陌生社交場景時，一種本能的不知所措與自我保護。

“只有當家庭成為孩子敢于說“不”的港灣，他走向外界時才更敢說“是”。”趙嘉星表示，家長們放下“面子”，照顧好孩子的“里子”，親子聯結才能更緊密真實。

邵喆涵老師也表示，假期的親子相處，少一些刻意的要求，多一些平等的尊重，把選擇權還給孩子，才能讓孩子在松弛的氛圍里感受團圓的美好，才能讓親情回歸最本真的溫暖。

小浹江小學302班韓業軒同學展示自己收到的紅包。受訪者供圖

專家觀點

愛的證明不應是

“看我孩子多棒”

“這些案例是家庭中常見且典型的矛盾，背后隱藏著父母與孩子在心理需求上和成長中的微妙變化。”寧波市名班主任李欣如是說道。

李欣表示，家長希望孩子“有禮貌”“大方”，認為這是“鍛煉”孩子，能提升膽量和社交能力。同時覺得自己有面子，以此來確認自己的教育成果，獲得價值認同感。但家長給的并不是孩子想要的，大人關注的是“未來塑造”與“社會期待”，而孩子感受到的是“當下被強迫”與“自我被忽視”。

“孩子抗拒的絕非才藝或禮貌本身，而是將他工具化。”李欣老師表示，青少年正處于自我意識覺醒階段，渴望被尊重為獨立個體，當“跳舞”從自我表達變為取悅他人的節目，當“叫人”從情感問候變為強制性的禮儀表演，他們的主體性就被徹底架空，引發“我是誰，我想做什么”的主體無法認同感。另外，從情感安全需求看，過度關注與標簽化，如“陽光學子”，可能帶來焦慮，擔心無法維持他人期待。這引發深層的存在性焦慮：“如果他們愛的只是我帶來的榮耀和乖巧，那真實的我是否還被接納？”

華山小學張天蘊同學寫福字。受訪者供圖

李欣老師認為，首先家長需完成認知躍遷：從“這是我的孩子”轉向“這是一個獨立的精神個體”。愛的證明不應是“看我孩子多棒”，而是“我看見并接納你的感受”。一個被尊重、有安全感的孩子，長大后更可能自信、真誠地與人交往。其次，父母應充當大人們期待與孩子感受之間的“緩沖器”和“翻譯官”。例如，將“快叫人”轉化為“小諾，有點害羞，我們慢慢來”。這既維護了長輩的顏面，也保護了孩子的邊界。再次，孩子要能理解長輩的善意，學會溫和表達感受。如“我感到有點緊張，當眾跳舞讓我不自在”，而不是對家長的抗拒，讓家長覺得這孩子沒禮貌。

家長都是愛孩子的，但我們應懂得，愛的本質，是讓孩子以他需要的方式被愛，而非以家長習慣的方式去給予。 只有當大人放下“展示與要求”的執念，孩子卸下“表演與迎合”的疲憊，親情才能回歸松弛溫暖的底色。

轉自：現代金報

來源： 小強熱線浙江教科