迎接“雙師時代”，師范生準備好了嗎？

步入人工智能（AI）時代，教育迎來新的發展機遇和挑戰。尤其是在越來越多人開始發現自己在情感交流和社交技能方面有所退化的當下，如何平衡技術發展與人文關懷，提升學生的社會情感能力已成為教育的當務之急，教師在此過程中也起著關鍵作用。

師范教育可說是教育事業的“工作母機”，加強師范生社會與情感能力的培養，不僅是實現高質量教師隊伍建設的關鍵環節，也是深化教育綜合改革的重要著力點。

教學效率在提升，

師生互動卻在減少

個性化學習與智能輔導技術的崛起，使得教育能夠更精準地滿足每位學生的需求，有助于實現真正的個性化教育和因材施教，同時也引發了對教師職業能否與AI共存的擔憂。

盡管人工智能在認知層面展現出顯著優勢，它卻無法替代人類在情感教育和社會能力培養方面的作用，老師是青少年成長中不可或缺的支持系統。如今，學生對教師的期待已從單純的知識傳授者轉向成長引路人，渴望從教師這里獲得情感支持、個性化關懷和價值觀引導。事實上，不少學生對“在課堂之外經常與學生交流”“關心學生內心需求”的老師非常渴求。

近年來，技術工具不斷提升教學效率，但也導致師生真實互動減少。現實中，學生的社交焦慮上升，越發凸顯社會情感能力培養的緊迫性。華東師范大學教授李政濤曾提到，打破二元對立這種思維定式的根本出路在于走向共生思維，迎接“人師-機師”并存的“雙師時代”。在“雙師時代”，“人師”與“機師”應明確各自的優缺點和應用限度。

“機師”擁有數據、算力和算法優勢的“數據之腦”，而“人師”則擁有“教育之腦”。鑒于“機師”在信息檢索、文本生成及自然語言處理等方面的卓越表現，甚至已遠超人類極限，“人師”則更應該聚焦于培養學生AI難以復制的人類特質，而社會與情感能力的發展恰恰是使人成為“人”的關鍵，因而也應該成為未來教師更應關注的內容。

故而，在對未來師范生的培養上，其自身社會與情感能力的發展，以及其成為教師后促進學生社會與情感能力發展的技能顯得尤為重要。

培養擁有“教育之腦”的“人師”

是當務之急

然而，在當前的教育變革中，一個矛盾正日益凸顯：一方面，AI技術的迅速發展迫使教師承擔更復雜的教育責任，尤其是如何培養學生的社會與情感能力；另一方面，師范教育卻未能及時跟上這一步伐，導致教師在面對新時代教育挑戰時顯得力不從心。

傳統的師范教育偏重學科知識與教學技能，對共情能力、心理疏導、沖突調解等軟技能培養不足，導致新教師往往難以應對復雜的育人新場景。

北京師范大學的一項社會情感研究發現，當前國內研究重點聚焦學生的社會情感能力發展，而對教師的社會情感能力研究相對較少。與國外相比，國內教師的社會情感能力研究尚處于起步階段，特別是職前教師的相關研究仍顯不足。如何將社會與情感能力元素有效融入師范生培養已成為當前的迫切需求。

社會與情感能力，根植于社會與情感學習的理念之中。這一概念由美國學術、社會和情感學習聯合會首次提出，被視為兒童及成人在成長過程中社會適應性發展的核心能力。中國教育部教師工作司和聯合國兒童基金會合作的社會情感學習項目曾經提出，中國本土化的學生社會情感能力模型，將社會情感能力界定為“認識和管理與自我、與他人、與集體關系的能力”，具體可劃分為自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理六大能力。換言之，社會與情感能力的充分發展才使我們能應對日益復雜多變的世界。因此，學校教育如何在追求認知教育質量提升的同時，更加重視學生社會與情感能力的發展，成為迫切需要解決的問題。而這也對教師的能力和綜合素質提出了新的要求。

教師，作為推動學校和課堂中社會與情感學習計劃與實踐的關鍵角色，其自身的社會與情感能力對學生的成長具有深遠的影響。已有研究表明，具備出色社會與情感技能的教師，能夠構建和諧的師生關系，從而在學業成績、學習動力、個人效能感、社會融入度及情感發展等方面對學生產生積極影響。國外有學者在師生關系有效性研究中發現，具有社會情感能力的教師更能傾聽學生的聲音，理解他們的需求，并以鼓勵和支持回應。在這類老師的帶領下，學生的學習動力與個人效能感顯著增強。因此，社會與情感學習理應成為職前教師教育中的一門核心課程。

師范生的社會與情感能力，要求師范生不僅自身需具備這一素養，更要精通如何將這些寶貴的能力傳授給下一代學子，成為他們成長路上的引路人。一位充滿情感智慧與人文關懷的未來教師，走上崗位后，不僅能用同理心傾聽學生的心聲，還能巧妙引導學生學會情緒管理、建立積極的人際關系、勇于面對挑戰。這樣的教育者，不僅能夠激發學生的內在潛能，更能在他們的心田播撒下自信、堅韌與愛的種子，讓每一位學生都能在社會與情感的海洋中茁壯成長。

面對人工智能時代的挑戰，重視師范生社會與情感能力的培養無疑是一把關鍵的鑰匙。只有擁有“教育之腦”的“人師”，才能不被數據所奴役，實現與“機師”既相互區別又相互聯系的協同交互育人，共同推動教育的進步與發展。

構建社會情感學習體系，

尚在初步探索階段

在我國，針對師范生的社會與情感能力培養項目尚處于初步探索階段，需要更多借鑒他人經驗。以美國圣何塞州立大學的全人教育與實現聯合會所實施的社會情感能力培養項目為例，該項目以社會與情感五大核心能力為基石，即自我意識、自我管理、社會意識、溝通技巧和負責任的決策能力，通過精心設計的課程和實踐活動，將這些核心能力巧妙融入職前教師的學習過程中。

該項目通過定期的研討會、教學案例分析和實際課堂實踐，幫助職前教師深入理解并熟練應用社會情感學習（SEL）技能。其中，教學案例分析活動尤為值得關注。通過一系列支持教師專業發展的材料和工具，如教學視頻等，生動展示教師如何將社會情感能力融入備課和課堂管理。職前教師通過觀看視頻、分析案例，反思自身教學不足，并探索改進方法，以提升課堂中的社會情感互動。

之后，職前教師通過角色扮演、模擬教學等方式，將所學習到的社會情感學習技能付諸實踐。在實踐過程中，大學教師教育者和合作教師則通過監督和反饋，幫助職前教師不斷調整優化教學策略，確保他們掌握社會與情感能力。

反觀國內，構建師范生社會情感學習體系可從以下兩條路徑切入進行探索。

一方面，針對師范生課程體系中對社會情感學習的重視不足的情況，需要適當增加相應課程設置，并將社會情感學習納入師范生培養方案，作為必修課程。這是提升教師社會情感能力的首要步驟。國際經驗表明，社會情感學習的推進，可以通過獨立課程或融入現有課程體系實現，全面促進教師職業社會情感能力的發展。

另一方面，要突出社會與情感能力培養的實踐導向。師范生應參與實際教學，學習如何將SEL應用于教學實踐。具體措施包括：增加實踐課時，提升綜合能力；增設項目實訓，如情緒調節、壓力管理和沖突應對；組建榜樣案例庫，邀請名師分享經驗，建立教學案例庫。這些措施將幫助師范生順利完成角色轉變，成為能夠指導學生學習、情感發展和社會適應的優秀教師。

著力構建和完善師范生社會與情感能力的培養體系，方能培養出能適應人工智能時代需求的高素質教師。惟有讓教師具備卓越的社會與情感能力，他們方能創設積極向上、富有支持性的班級學習氛圍，促進師生之間的和諧互動，確保教育的全面和諧發展，為實現教育現代化、建設教育強國提供堅實的人才支撐。

作者單位：華東師范大學；浙江大學

來源：上觀新聞、“中國遠程教育雜志社”微信公眾號。