文︱劉瀾昌
阿斯塔納的校園里,書香正在悄然回歸。自2021年啟動“無手機校園”倡議以來,越來越多的學校開始讓學生在上課時間徹底告別電子設備。課前,學生將手機存放在專用儲物柜中;課后,再取回。這樣的安排看似簡單,卻在日常的學習節奏中,重塑著學生與知識、同伴乃至課堂秩序的關系。
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市政府數據顯示,目前全市約40%的在校中小學生已完全在上學過程中放棄使用手機,這一比例還在持續上升。副校長利亞扎特·塔茹季諾娃指出,過去課間休息,幾乎所有學生都是“低頭族”,如今書本重新回到手中,課堂注意力明顯提升,學生之間的交流也更多了。這樣的變化,并非單純依靠紀律強制,而是在環境和制度的共同作用下,讓學生逐漸體會到專注學習和面對面交流的價值。
手機在教育中的雙刃性,是這場改革的核心邏輯。它既是信息獲取和學習工具,也容易成為注意力的分散器。課間短暫的休閑刷屏,本身并非完全無益,但當其侵入課堂、占據學習時間,便會削弱認知深度和專注力。阿斯塔納的實踐表明,將這種干擾物理隔離,并提供明確的時間邊界,能夠讓學習活動恢復秩序感和儀式感,課堂效果和學生互動隨之改善。
這不僅僅是對學生行為的管控,更是一種教育理念的再構。學校通過環境設計和制度安排,引導學生理解學習的節奏、專注的價值,以及人與人之間面對面交流的重要性。這種理念背后,潛藏的是對現代教育生態的深刻反思:當技術便利滲透生活每一角落,教育如何保持學習的本質、人的思維完整性和社交能力的培養,就成為無法回避的議題。
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從更廣闊的視角看,無手機校園的實踐觸及社會文化層面。它提醒教育政策制定者和家長,技術并非教育的天然盟友。合理使用是前提,過度依賴和課堂侵入會削弱學習質量。阿斯塔納的經驗提供了一種實驗性路徑:通過制度設計,將技術使用時間明確化、空間界限化,讓學生既能享受科技便利,也能在學習時間內保持高度專注。這種安排,在青少年認知發展和社交能力培養上具有長期價值。
書本回到手中,交流回到課堂,專注回到學習本身。阿斯塔納的學生正在經歷的,不只是“少拿手機”的行為改變,更是學習方式、思維模式和社會互動結構的微妙重構。在這種重構中,教育的核心價值——思考、理解、交流——得以被重新強調和實現。
未來,這一實踐可能激發更多教育系統思考如何平衡技術與學習、自由與紀律、個體習慣與集體秩序。阿斯塔納的案例告訴我們,教育創新不總是依賴新技術,有時反而是對現有技術使用邊界的重新設定,才能恢復教育的本質張力。
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在全球數字化浪潮中,無手機校園的實驗提供了有力的現實參照。它讓我們看到,教育秩序和學習專注并非被動的結果,而是可以通過制度設計和文化引導主動塑造的狀態。孩子們低頭的姿勢或許是時代的符號,但通過政策和教育的介入,目光再次抬起的瞬間,也可能重塑未來學習的可能性。
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