孩子養(yǎng)得好不好，看他玩耍的樣子就知道

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你有遇到過(guò)那種時(shí)刻在“教育”孩子的父母嗎？

上周末帶孩子去玩沙子時(shí)，遇到一位家長(zhǎng)，一直在對(duì)她兒子反復(fù)嘮叨幾句話：

“別急著玩，先想想這些玩具都是什么立體圖形組成的？”

“還記得繪本里講的嗎？要先這樣玩，再這樣，這才是對(duì)的。”

“媽媽出門(mén)前給你教的詩(shī)，特別應(yīng)景，再背一遍吧。”

一旁的她兒子，兩耳不聞媽媽聲，一心只刨大土坑。

《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)道：

“兒童在成人前要像兒童的樣子，如果打亂次序，就會(huì)造就出年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”

一個(gè)孩子被養(yǎng)得好不好？玩，最能看得出來(lái)。

玩中學(xué)，本無(wú)錯(cuò)。

但過(guò)度寓教于玩，反而是給孩子的成長(zhǎng)上了一層枷鎖……

好友前幾天吐槽：

這才剛放寒假幾天，就和自家女兒相看兩生厭了。

本來(lái)，她和她女兒商量好了，放假先徹底放松玩5天，再按計(jì)劃寫(xiě)作業(yè)。

可倆人對(duì)玩什么？怎么玩？起了好幾次爭(zhēng)執(zhí)。

她覺(jué)得趁著這幾天休息，讓女兒抓緊時(shí)間跟著教學(xué)視頻做一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

既玩了玩具，又增加了知識(shí)。

但她女兒不樂(lè)意了：

“我只有5天放松時(shí)間，就不能痛痛快快只玩嗎？”

她無(wú)語(yǔ)：

“玩科學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎么就不是玩了？”

“那是你以為的玩。我自己想玩什么就玩什么不行嗎？”

好友對(duì)我吐槽時(shí)，我第一反應(yīng)并不覺(jué)得她哪里做錯(cuò)了。

因?yàn)橛袔讉€(gè)說(shuō)法雖然不絕對(duì)，但好像還是挺能代表我們做父母的心聲的：

1、相比愛(ài)玩，父母還是更希望孩子愛(ài)看書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)一些。

2、把時(shí)間花在玩上，似乎就是浪費(fèi)時(shí)間，顯得不上進(jìn)、不自律。

3、哪怕是玩，也最好玩中能學(xué)，或者玩為了學(xué)。

可仔細(xì)一想：

玩，就一定要有意義嗎？

純粹地玩，就一定是玩物喪志嗎？

網(wǎng)友@拿云媽媽因?yàn)楹⒆酉矚g，所以在家里買(mǎi)了很多積木。

可在孩子玩的時(shí)候，她沒(méi)有下意識(shí)帶著孩子必須按照參考案例去搭配，而是往面前一推，隨孩子愛(ài)怎么玩就怎么玩。

玩的過(guò)程中，她家孩子沒(méi)有像別的孩子一樣，搭出那種可以讓媽媽曬朋友圈的佳作。

但是，自由玩的過(guò)程中，她家孩子會(huì)給她展示：

積木搭到多高會(huì)搖搖欲墜？搭出什么樣的地基，上層建筑才更容易隨意發(fā)揮？什么樣的結(jié)構(gòu)相對(duì)更穩(wěn)定？

不帶意義地玩，反而玩出了真正的意義。

其實(shí)從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，有時(shí)候父母很難容忍孩子“純粹地玩”，非要把“玩”的時(shí)間，當(dāng)作“學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，無(wú)非這幾個(gè)“不得不”的原因：

1、“不想落后”的潛意識(shí)

因?yàn)槁?tīng)了太多“贏在起跑線”，所以無(wú)意識(shí)中，把“會(huì)玩”也當(dāng)作了讓孩子“贏在起跑線”的方式之一；

2、擔(dān)心孩子“浪費(fèi)時(shí)間”的焦慮感

有時(shí)候父母過(guò)度注重玩的質(zhì)量，也可能是因?yàn)橄Ｍ⒆幽芾妹恳环终n外時(shí)間，好為學(xué)習(xí)多做一些輔助；

3、盡“做個(gè)好父母”的責(zé)任

有些父母可能會(huì)誤解“高質(zhì)量陪伴”，把“高質(zhì)量陪伴”簡(jiǎn)單理解為“陪著孩子邊玩邊學(xué)”。

但其實(shí)，真正的“高質(zhì)量陪伴”不是增加孩子玩的壓力，而是讓孩子在玩的時(shí)候，情緒和安全感都有父母做托底。

所以你看：

玩本身不需要太多意義，能純粹地玩，才是玩的最大意義。

再和大家分享兩個(gè)故事。

第一個(gè)案例：

一位博主家的女兒6歲時(shí)，有天吃完飯，她老公看著正拿著過(guò)家家玩具在那里自言自語(yǔ)的女兒，發(fā)愁道：

“這咋都6歲了，還整天只知道瞎玩。”

說(shuō)完又糾結(jié)：

“要不要找點(diǎn)拼音或加減法的游戲，讓她邊玩邊學(xué)，不然上了小學(xué)肯定落后。

到時(shí)候成績(jī)差，再?zèng)]了學(xué)習(xí)熱情，估計(jì)中學(xué)成績(jī)得一路差下去……”

之后的一段時(shí)間，她老公便天天“盯著”女兒玩：

沒(méi)用的？不能玩！

有學(xué)習(xí)意義的，必須玩！

玩著背古詩(shī)；玩著學(xué)計(jì)算；玩著練英語(yǔ)……一樣都沒(méi)落下。

按理說(shuō)，邊玩邊學(xué)了，她女兒上小學(xué)后肯定是成績(jī)一路領(lǐng)先，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

但她觀察了一段時(shí)間，漸漸發(fā)現(xiàn)不對(duì)味了：

持續(xù)地把“玩”和“學(xué)”劃等號(hào)后，她女兒確實(shí)也被逼著學(xué)會(huì)了很多內(nèi)容。

但老師卻經(jīng)常反應(yīng)她女兒在學(xué)校聽(tīng)課不專注，上課坐不住。

查了資料后，她才知道：

原來(lái)“玩=學(xué)”，才是毀掉她女兒注意力的元兇——

1、上課學(xué)習(xí)，需要主動(dòng)注意，但邊玩邊學(xué)，卻是把學(xué)習(xí)的注意力碎片化了。

2、以玩代學(xué)，會(huì)不斷提升學(xué)習(xí)興奮度的閾值。

3、邊玩邊學(xué)，養(yǎng)成了孩子一心多用，一心難專用的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

之后，為了重新找回女兒的專注力，她把“玩”也重新當(dāng)成一件“無(wú)用”的事去做。

當(dāng)她開(kāi)始尊重孩子“玩”的自由了，“玩”不再附加目的了，她女兒反而多了很多自由發(fā)展的機(jī)會(huì)：

玩得更專注了，大腦反而得到了放松；

不用把玩當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)了，玩的愉悅感也提升了；

能痛痛快快地玩，不用玩的時(shí)候還非要學(xué)習(xí)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的隱形抵觸也越來(lái)越弱了……

第二個(gè)案例：

《不被理解的少年》中有一個(gè)初中男孩。

小時(shí)候媽媽一看到他玩，就會(huì)瞬間爆炸。

倆人吵過(guò)幾次后，他媽媽換了策略——

可以玩，但要先背會(huì)多少單詞，做對(duì)多少道題。

他當(dāng)時(shí)年齡小，反抗不了媽媽，只能選擇“聽(tīng)話”。

可到了青春期，當(dāng)他第一次發(fā)現(xiàn)自己有了可以反抗媽媽的能力后，瞬間就像打開(kāi)了潘多拉魔盒。

從那時(shí)起，他幾乎把所有學(xué)習(xí)時(shí)間，都用在了玩上，用他的話說(shuō)：

“我也不是非要玩，也知道這樣做不多。

但我控制不住自己。

而且我總覺(jué)得我這么做了，看見(jiàn)媽媽氣急敗壞的樣子，我的心里就會(huì)有種報(bào)復(fù)成功的快感。”

戴錦華教授曾說(shuō)：

“玩，是主體性的實(shí)踐。”

從孩子的成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)——

玩，是給了孩子更多空間去自主地發(fā)展各項(xiàng)能力；

從親子關(guān)系角度來(lái)說(shuō)——

玩，是在滿足孩子從父母那里獲得不了的需求，也是增進(jìn)會(huì)修復(fù)親子關(guān)系的親密度。

當(dāng)玩帶了太多“目的性”，不僅阻礙了孩子小時(shí)候自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也是給青春期的逆反埋下了雷。

在沈奕斐教授的直播間，一位媽媽訴苦說(shuō)自己家孩子只知道玩，不知道學(xué)。

沈奕斐教授聽(tīng)完后安撫她：

“你的孩子已經(jīng)很累了，早上背著書(shū)包去學(xué)校，到了學(xué)校學(xué)一天，回家玩了半小時(shí)，又有什么不可以呢？”

看那位媽媽還在說(shuō)自己只是希望孩子能換一種玩的方式，比如邊玩邊學(xué)，還說(shuō)自己小時(shí)候就是浪費(fèi)了太多時(shí)間用來(lái)玩，所以很焦慮自家孩子現(xiàn)在不努力的話，會(huì)耽誤他的未來(lái)。

沈奕斐教授無(wú)奈道：

“你不能用我們那個(gè)時(shí)代的方法，卻套用現(xiàn)在的孩子的處境。

現(xiàn)在的孩子不是玩的方法不對(duì)，是他們的時(shí)間已經(jīng)被‘安排’得太滿了。

如果玩也需要報(bào)班、包辦、考核，那就是異化了玩的意義。”

孩子的未來(lái)如何？很大程度上，并不取決于父母“現(xiàn)在”抓住一切機(jī)會(huì)教了孩子有多少？

相反，孩子玩的時(shí)候，父母的干預(yù)越少，越是少了“計(jì)劃性、目的性”，對(duì)孩子的自我發(fā)展才更好：

1、孩子的大腦，需要一點(diǎn)“留白”

從腦科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，大腦的發(fā)育需要一些“無(wú)結(jié)構(gòu)”玩耍的刺激。

簡(jiǎn)單說(shuō)，孩子的創(chuàng)造力、想象力、思考力，不是被“安排”出來(lái)的，而是在玩中，自己摸索著生長(zhǎng)出來(lái)的。

2、玩，是孩子完成社會(huì)化的第一課

經(jīng)常有父母說(shuō)，孩子為什么長(zhǎng)大后一點(diǎn)人情世故都不通？

其實(shí)問(wèn)題就出在孩子小時(shí)候有沒(méi)有好好玩過(guò)。

孩子的社交關(guān)系，是微型的成人社交模型。

他們需要在真實(shí)的玩耍中，去學(xué)習(xí)和探索怎么處理和他人的矛盾，怎么表達(dá)自己的訴求……

3、玩時(shí)能“放空”，學(xué)時(shí)更“專注”

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

玩的過(guò)程，和學(xué)習(xí)的過(guò)程是很相似的，都會(huì)遇到挫折，需要堅(jiān)持，有情緒起伏。

一個(gè)能玩得好的孩子，才能在玩的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己的情緒，體驗(yàn)到挫折和堅(jiān)持的過(guò)程和力量……

4、“收獲”，常常藏在“無(wú)用”中

俗語(yǔ)說(shuō)，不撞南墻不回頭。

你應(yīng)該也會(huì)發(fā)現(xiàn)，父母苦口婆心說(shuō)一萬(wàn)遍，不如孩子自己親身體驗(yàn)一次。

孩子和當(dāng)年的我們一樣，他們的成長(zhǎng)，不是被我們或教科書(shū)上的經(jīng)驗(yàn)教會(huì)的，而是他們自己體驗(yàn)了，然后不斷反思，才最終成長(zhǎng)的。

教育家孫瑞雪曾說(shuō)：

“教育的本質(zhì)，是讓一個(gè)生命成長(zhǎng)和創(chuàng)造出完整的自己。”

玩，是不需要賦予太多意義的。

我們做父母的，可以試著放下自己的焦慮，把自己“降低”到和孩子一樣的位置，享受玩的過(guò)程，或者在孩子需要時(shí)，再給孩子以啟發(fā)和新知識(shí)。

玩，是生活，而教育，藏在最真實(shí)的生活中。

孩子的天性離不開(kāi)玩。

一個(gè)能純粹、專注地放心玩的孩子，會(huì)因?yàn)楂@得了巨大的愉悅感和自主感，而生長(zhǎng)得更自由、從容。

與諸位父母共勉！

作者 | 牧青野，教育從業(yè)者，家庭教育指導(dǎo)師，青少年學(xué)習(xí)指導(dǎo)師，已出版《第一性原理學(xué)習(xí)法》。

主播 | 安東尼，朝鮮冷面下藏著一顆韓國(guó)燒烤的心。

圖片 | 視覺(jué)中國(guó)，網(wǎng)絡(luò)（如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除）

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