湖南省考多地監(jiān)獄崗僅招藝術(shù)類！網(wǎng)友辣評(píng)：是去管教犯人還是開文藝匯演？

一份湖南省考的職位表，讓藝術(shù)生和監(jiān)獄這兩個(gè)看似毫不相干的群體聯(lián)系在了一起，評(píng)論區(qū)里充滿了對(duì)“跨界就業(yè)”的辛辣調(diào)侃與質(zhì)疑。

永州監(jiān)獄、赤山監(jiān)獄、女子監(jiān)獄……在2026年湖南省公務(wù)員考試的職位表上，這些單位的民警崗位專業(yè)要求欄里，齊刷刷地寫著“藝術(shù)大類”或細(xì)化到“美術(shù)學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)類”。

學(xué)歷本科即可，不限制工作經(jīng)驗(yàn)和性別。這意味著，學(xué)音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)的畢業(yè)生，有了一個(gè)進(jìn)入監(jiān)獄系統(tǒng)、成為管教民警的“專屬通道”。

消息一出，網(wǎng)絡(luò)瞬間炸鍋。藝術(shù)生去監(jiān)獄能干嘛？給服刑人員表演才藝，還是教他們畫畫唱歌？官方一句“還是管犯人為主”，非但沒(méi)能平息議論，反而引來(lái)了更多充滿諷刺的圍觀與吐槽。

01 招考新規(guī)

此次湖南省考中，至少有7所監(jiān)獄設(shè)置了這類“藝術(shù)類專崗”。從職位描述看，這并非個(gè)例，而是一次有計(jì)劃的集中招聘。

崗位要求明確而單一：專業(yè)必須是藝術(shù)大類。有資深民警透露，這類崗位進(jìn)去后，藝術(shù)特長(zhǎng)可能用于策劃監(jiān)獄文藝活動(dòng)、繪制宣傳板報(bào)等。但歸根結(jié)底，主業(yè)仍然是管教，藝術(shù)技能只是一種輔助和補(bǔ)充。

02 官方回應(yīng)

面對(duì)潮水般的疑問(wèn)，招聘單位的回應(yīng)可以概括為：“主責(zé)管教，藝能輔政”。

咨詢電話里，工作人員的解釋很直接：核心職責(zé)沒(méi)變，還是監(jiān)管和教育改造服刑人員。藝術(shù)背景的用途，在于能參與部分“專業(yè)性工作”。比如，組織開展監(jiān)區(qū)內(nèi)的文藝活動(dòng)，或者利用藝術(shù)手段輔助進(jìn)行教育矯治項(xiàng)目。

簡(jiǎn)單說(shuō)，招的是“會(huì)藝術(shù)的民警”，而不是“關(guān)在監(jiān)獄里的藝術(shù)家”。

03 網(wǎng)友辣評(píng)

相比于官方略顯籠統(tǒng)的回應(yīng)，網(wǎng)友們的想象力就豐富和尖銳得多了。評(píng)論區(qū)里，充滿了自嘲、戲謔與直白的質(zhì)疑。

“才藝表演型”調(diào)侃：這是最直接的反應(yīng)。有網(wǎng)友腦補(bǔ)了入職場(chǎng)景：“難不成每天上班先給犯人們來(lái)段鋼琴獨(dú)奏提神醒腦？” 更有人編排起了“工作日常”：“周一教畫畫，周二排合唱，周三搞話劇，周四出板報(bào)，周五寫匯報(bào)……管教？那是業(yè)余時(shí)間順便干的?！?這些評(píng)論雖屬玩笑，卻直觀反映了公眾對(duì)崗位職責(zé)的困惑。

“門檻虛設(shè)型”質(zhì)疑：這類評(píng)論更辛辣，直指招聘的合理性。有觀點(diǎn)認(rèn)為：“說(shuō)白了，這崗位誰(shuí)都能干。監(jiān)獄里教育課按規(guī)定是要配藝術(shù)生，但實(shí)際工作對(duì)專業(yè)根本沒(méi)強(qiáng)烈要求（法和會(huì)計(jì)除外），所以招誰(shuí)進(jìn)去都一樣?！?言下之意，限定藝術(shù)類不過(guò)是人為設(shè)卡，或許是為了完成某種人員結(jié)構(gòu)指標(biāo)，其必要性存疑。

“反向求職型”自嘲：在就業(yè)難的背景下，一些藝術(shù)生和圍觀者開始了另類解讀。有人將湖南省直監(jiān)獄的這些崗位，戲稱為隱藏的“神仙崗位”——穩(wěn)定有編制，專業(yè)還對(duì)口，簡(jiǎn)直是“跨界上岸”的典范。這種自嘲背后，是對(duì)藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)就業(yè)出路狹窄的無(wú)奈?！?/p>

04 被忽略的“藝術(shù)矯治”

在一片戲謔聲中，一個(gè)重要的專業(yè)概念被忽視了：“藝術(shù)矯治”。這并非湖南的奇思妙想，而是現(xiàn)代矯正體系中的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

從心理學(xué)看，繪畫、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式，是絕佳的情緒疏導(dǎo)和內(nèi)心表達(dá)工具。對(duì)于服刑人員這個(gè)特殊群體，他們可能不善于用語(yǔ)言溝通，內(nèi)心積壓著憤怒、悔恨或抑郁。藝術(shù)提供了一個(gè)安全、非對(duì)抗的出口。

讓服刑人員參與合唱，能重建紀(jì)律性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作；通過(guò)繪畫，可能讓潛意識(shí)的情感得以宣泄；排演戲劇，則有助于培養(yǎng)共情能力，從角色中反思自身。這些作用，是單純的思想報(bào)告和訓(xùn)誡難以達(dá)到的。

湖南此次定向招聘，或許正是希望系統(tǒng)性地引入專業(yè)力量，將這種科學(xué)的矯正手段從“業(yè)余活動(dòng)”升級(jí)為“專業(yè)輔政”。

05 深層次矛盾

網(wǎng)友的諷刺，固然有信息不對(duì)稱和誤解的成分，但也戳中了一些現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。

“專業(yè)”與“實(shí)用”的永恒博弈：在公務(wù)員招錄中，如何設(shè)定專業(yè)要求一直是個(gè)難題。限制過(guò)嚴(yán)，可能錯(cuò)失優(yōu)秀人才；限制過(guò)寬或像此次般“跨界”，又會(huì)被質(zhì)疑為“蘿卜招聘”或形式主義。公眾的敏感，本質(zhì)上是對(duì)招考公平性的高度關(guān)注。

“創(chuàng)新探索”與“公眾認(rèn)知”的落差：監(jiān)獄系統(tǒng)嘗試運(yùn)用藝術(shù)矯治，是一種管理理念的進(jìn)步。但這種專業(yè)探索，與公眾對(duì)監(jiān)獄“嚴(yán)肅、威懾、封閉”的傳統(tǒng)認(rèn)知存在巨大落差。當(dāng)“藝術(shù)”與“監(jiān)獄”這兩個(gè)符號(hào)碰撞時(shí)，產(chǎn)生的戲劇性反差足以淹沒(méi)對(duì)其合理性的討論。

青年就業(yè)壓力下的“符號(hào)化”解讀：在當(dāng)前環(huán)境下，任何帶有“限制條件”的編制崗位，都可能被置于放大鏡下審視。藝術(shù)生就業(yè)難是事實(shí)，一個(gè)看似“量身定制”的公務(wù)員崗位，自然會(huì)引發(fā)各種解讀，無(wú)論是“神仙崗位”的羨慕，還是“誰(shuí)都能干”的質(zhì)疑，都是就業(yè)焦慮的一種折射。

06 真正的問(wèn)題

所以，湖南監(jiān)獄招藝術(shù)生，真正的問(wèn)題或許不是“該不該招”，而是“如何招得明白，用得扎實(shí)”。

招考部門能否給出更清晰、更具體的崗位描述？比如，明確說(shuō)明將負(fù)責(zé)哪一類藝術(shù)矯治項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施，而非模糊的“參與專業(yè)性工作”。這能減少誤解，提高招錄的針對(duì)性。

更關(guān)鍵的是，制度保障是否跟上？招進(jìn)來(lái)的藝術(shù)專業(yè)民警，是會(huì)被真正賦予空間去開展專業(yè)矯治工作，還是很快被無(wú)盡的值班、筆錄、材料等常規(guī)管教事務(wù)淹沒(méi)，使專業(yè)特長(zhǎng)淪為偶爾出個(gè)板報(bào)的“裝飾品”？如果缺乏科學(xué)的崗位設(shè)計(jì)和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估體系，這次招聘很容易被坐實(shí)為一種“花架子”創(chuàng)新。

07 反思與超越標(biāo)簽

歸根結(jié)底，這場(chǎng)爭(zhēng)論讓我們看到，社會(huì)需要時(shí)間接受越來(lái)越精細(xì)和跨界的社會(huì)分工。同時(shí)，它也提醒我們警惕思維的惰性——習(xí)慣于給人貼標(biāo)簽，并限定其發(fā)展軌跡。

藝術(shù)生不必然飄在云端，他們也可以投身于改造人、挽救人的堅(jiān)實(shí)事業(yè)；貧困家庭的孩子，其未來(lái)也絕非只有“廉價(jià)勞動(dòng)力”一個(gè)選項(xiàng)。正如有評(píng)論指出，將人簡(jiǎn)單地比喻為“牛馬”，這種話語(yǔ)在自嘲之余，也可能消解問(wèn)題的嚴(yán)肅性，甚至無(wú)形中合理化一些困境。

打破偏見，既需要類似湖南監(jiān)獄這樣的機(jī)構(gòu)，用實(shí)際崗位去拓寬社會(huì)對(duì)專業(yè)理解的邊界；也需要公眾在調(diào)侃之余，能多一些探究其背后專業(yè)邏輯的耐心。一個(gè)健康的社會(huì)，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)人的才能以更多元的方式，注入到社會(huì)運(yùn)行的各個(gè)齒輪之中。

當(dāng)一位美術(shù)專業(yè)的青年，通過(guò)考試穿上警服，走進(jìn)高墻。他的畫板旁邊，可能放著對(duì)講機(jī)和執(zhí)勤記錄本。他的工作，或許是在維持監(jiān)區(qū)秩序之后，組織一場(chǎng)讓服刑人員安靜下來(lái)的繪畫課。

這畫面看似有些“違和”，卻可能正是現(xiàn)代教育矯正走向?qū)I(yè)化、人性化的一種嘗試。效果如何，需要實(shí)踐檢驗(yàn)。但比起一味的諷刺，我們或許可以先收起預(yù)判，看看這“藝術(shù)與秩序”的結(jié)合，究竟能產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)。畢竟，改造人心，本就是一門最復(fù)雜、最需要?jiǎng)?chuàng)造力的藝術(shù)。