取消中考，全員直升普高！浙江這個海島縣邁出第一步，爭議與希望并存！

寒窗苦讀多年，最終卻可能被一場考試決定去向。但浙江一座偏遠海島上的266名初中生，卻率先走上了一條不同的路。

“考不上普高怎么辦？”

這是過去很長一段時間里，懸在全國各地初三學生和家長心頭的一塊巨石。據估計，每年約有40%的初中畢業生無法進入普通高中。分流之痛，讓無數家庭卷入教育的“內卷”怪圈。

然而，在浙江最東部的海島上，一場靜悄悄的改革正在顛覆這一慣例。嵊泗縣，一個人口僅6.4萬的海島縣，宣布取消中考的選拔功能，讓所有愿意上普高的孩子都能“全員直升”。

01 破冰之舉：為什么是嵊泗？

翻開地圖，找到浙江省的最東端，你會看到一串如珍珠般灑落在東海上的島嶼，這就是嵊泗縣。它由630多個大小島嶼組成，常住人口僅6.4萬。和許多偏遠地區一樣，嵊泗面臨著嚴重的人口流失問題——2024年，這里的人口自然增長率為負6.42‰。

“生源外流”曾是當地教育工作者心中的痛。家長為了孩子能上更好的高中，不惜舉家搬遷或將孩子送到舟山、寧波甚至更遠的城市就讀。

2025年秋季，情況出現了轉機。一項大膽的改革實施后，當年就有9名在外就讀的學生選擇回流。吸引他們回來的，正是“全員直升高中”的承諾。

嵊泗的改革有它的特殊性。作為一個海島小縣，它的教育體系相對獨立，學生基數小（2025年全縣填報普高的初三畢業生僅266名），改革的社會影響和操作難度相對可控。這為它“先行先試”提供了可能。

02 不止是取消考試：一套組合拳

許多人把嵊泗的改革簡單理解為“取消中考”，但這遠非全貌。它實際上是一套系統性的教育生態重塑。

首先，是評價體系的根本轉變。中考不再作為選拔門檻，而是轉變為“學業水平考試”，且只占學生綜合評價的70%。另外30%則來自“過程性表現評價”——包括課堂參與、作業完成、實驗操作等日常學習表現。

更引人注目的是綜合素質評價的“4+2+N”體系。“4”代表品德表現、運動健康、藝術素養、創新實踐四項基礎指標；“2”是結合海島特色的“跨學科學習能力”和“海洋文化理解”；“N”則是學生自選的發展指標。這一設計打破了“唯分數論”，讓教育回歸“育人”本質。

其次，是高中教育的個性化設計。學生進入高中后，將全面推行“分層走班制”。這意味著，即使是同一年級的學生，也會根據各自的學科能力水平，進入不同的教學班級。同時，學校還開設了“科創班”、“職融普通班”等特色班級，為學生提供多元選擇。

03 改革成效初顯：數據背后的變化

任何改革都需要用事實說話。嵊泗縣教育局公布的數據，揭示了一些積極的變化。

最直觀的成效之一是教育公平的顯著提升。改革后，隨遷子女平等接受普通高中教育的覆蓋率從43%一躍而至100%，真正實現了戶籍與非戶籍學生的完全平權。

改革也帶來了教育理念的轉變。一位當地初中教師坦言：“過去我們更多是‘為升學而教’，現在可以更從容地‘為成長而教’。”這種轉變直接緩解了社會和家長的升學焦慮。

學生和家長用腳投票的事實或許更有說服力。除了前面提到的9名回流學生，小升初階段選擇留在本縣就讀的比例達到了93.99%，生源外流情況較五年前下降了近10個百分點。對于一個人口小縣而言，這些數字意義非凡。

04 網友熱議：掌聲與質疑齊飛

嵊泗的改革經媒體報道后，迅速登上熱搜，引發網友兩極分化的討論。

支持者大多為這一舉措叫好：
“這才是真正的教育公平！給每個孩子平等接受高中教育的機會。”
“中考壓力太大了，孩子從初一就開始備考，失去了太多發展興趣愛好的時間。”
“小縣城的創新，或許能為大城市的教育改革提供新思路。”

與此同時，質疑聲也此起彼伏：
“取消了中考，高考還在啊！壓力只是往后推了三年而已。”
“沒有選拔，學生還有學習動力嗎？會不會導致整體教育質量下降？”
“這種模式只適合嵊泗這樣的小地方，對于人口大省來說根本不現實！”
“表面公平可能造成實質不公，優秀學生和需要幫助的學生混在一起，老師該如何教學？”

教育專家則持相對審慎的態度。21世紀教育研究院院長熊丙奇指出，普及高中教育不等于取消中考。他認為，只有當普通高中實現均衡化發展，消除重點與非重點的差距，“取消中考”才具有普遍意義。

05 并非孤例：教育改革的多元探索

事實上，嵊泗并非第一個在“中考改革”上吃螃蟹的地區。近年來，已有多個地方進行了形式各異的探索。

2025年，成都市推出了一個引人注目的試點：在8所學校開展“小初高十二年貫通式培養”改革。學生通過搖號進入這些學校后，可以免除中考等階段性考試，直接完成從小學到高中的學業。不過，這一試點規模有限，且學生有退出機制。

同樣在2025年，上海市也出臺了《普通高中高質量發展實施方案》，提出試點“長學制貫通培養模式”。與成都類似，上海的改革也是在部分學校中試點，作為現有招生制度的“補充而非替代”。

這些改革與嵊泗的“全員直升”有本質區別。上海和成都的試點主要針對少數學校和學生，并未觸動中考這一基本制度。而嵊泗的改革則是全縣范圍內的系統性變革，更具徹底性。

06 潛在挑戰：狂歡之后的冷思考

在掌聲與歡呼背后，嵊泗改革也面臨著不容忽視的挑戰。

首當其沖的是教學質量保障問題。當學生不再面臨中考的選拔壓力，如何維持他們的學習動力？如何確保高中教育不淪為“走過場”？這需要全新的教學方法和評價體系。

師資力量的挑戰同樣嚴峻。分層走班制要求教師具備差異化教學的能力，能夠針對不同水平的學生設計教學方案。這對教師的專業素養提出了更高要求。

有網友尖銳地指出：“高考的指揮棒還在，壓力只是轉移了。” 確實，如果高中教育最終仍要面對高考的終極篩選，那么初中階段的減壓可能只是將競爭壓力延后。

更深層次的挑戰在于教育資源的均衡分配。即使在嵊泗這樣的小縣，不同高中之間也存在差距。如何確保所有學生都能獲得優質教育，而非僅僅“有學上”，是改革必須回答的問題。

07 嵊泗的應對：分層教學與動態評估

面對這些挑戰，嵊泗并非沒有準備。改革方案中已經包含了一系列配套措施。

針對學生水平參差不齊的問題，嵊泗中學等高中全面推行分層走班教學。學校為每位學生建立“一生一策”的個性化學習檔案，并配備專任導師進行跟蹤指導。

為監測改革效果，當地建立了“縣域—學校—班級”三級評估體系。每學期都會對學生的學業質量、核心素養、身心健康等進行跟蹤分析，形成評估報告，并據此調整優化教學方案。

在師資建設方面，嵊泗中學與杭州學軍中學建立了“一對一”結對幫扶關系。通過教師交流、同步教研、資源共享等方式，提升本地教師的教學水平。2025年，嵊泗中學甚至有2名學生分別被浙江大學和國防科技大學錄取，實現了八年來“零的突破”。

08 改革深意：從“篩選”到“培養”的范式轉變

嵊泗改革的真正意義，或許不在于“取消中考”這一表面動作，而在于它試圖轉變基礎教育的底層邏輯。

長期以來，我國基礎教育扮演著“篩選器”的角色——通過層層考試，將學生分流到不同的發展路徑。而嵊泗的改革，則試圖將基礎教育重新定位為“培養皿”——關注每個學生的全面成長，為他們提供適合的發展土壤。

這一轉變與國家教育改革的方向是一致的。2026年全國教育工作會議特別強調，要“推進健康學校建設，促進學生身心健康、全面發展”。這意味著，教育的目標正在從單一的知識傳授，轉向更全面的人格培養。

面對學齡人口的變化，教育資源配置也需要新的思路。教育部數據顯示，未來一段時期我國高中階段適齡人口將持續增長，預計在2029年達到峰值。如何既滿足數量需求，又保證教育質量，是各地面臨的共同挑戰。

09 未來展望：一場剛剛開始的馬拉松

嵊泗的改革，是一場大膽的實驗，也是一面鏡子，映照出中國教育改革的復雜性與可能性。

對于家長和學生而言，這場改革帶來的最直接變化是升學焦慮的緩解。一位嵊泗家長感慨：“終于不用每天盯著孩子的成績單，擔心他考不上高中了。孩子臉上的笑容也多了起來。”

對教育工作者來說，改革既是挑戰也是機遇。一位參與改革設計的教育局干部表示：“我們正在做的，不是簡單取消一場考試，而是重建一套教育生態系統。”

放眼全國，嵊泗的經驗能否復制？答案可能是審慎的。正如專家所言，嵊泗的改革有其特定的地域和人口條件。對于人口眾多、教育資源分布不均的大城市而言，完全照搬可能并不現實。

但這并不意味著嵊泗的改革沒有借鑒價值。它至少證明了一條道路的可能性：通過系統性改革，基礎教育可以從“為選拔而教”轉向“為成長而教”。

清晨，嵊泗中學的教室里，學生們正在分組討論一個海洋環境保護項目。沒有中考壓力的他們，可以更自由地探索感興趣的領域。教室墻上，貼著學生們的綜合素質評價表，上面不僅有學科成績，還有志愿服務、藝術創作、體育鍛煉等多元記錄。

千里之外，一座大城市的初三教室里，黑板右上角寫著“距中考還有132天”。學生們埋首題海，課桌上堆滿了復習資料。兩種教育圖景，正在同一片國土上并存。

教育改革從來不是一蹴而就的。嵊泗的嘗試，或許只是漫長征程中的一小步。但這一步，至少讓我們看到了另一種可能——在那里，教育不是篩選工具，而是滋養每個生命成長的沃土。

這條路能走多遠？時間會給出答案。