寒冬走廊變“工位”：老師的尊嚴(yán)，不該在冷風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖

一張課桌，一把椅子，桌上堆著作業(yè)本，旁邊立個(gè)簡(jiǎn)易小太陽(yáng)，冷風(fēng)順著樓道嗖嗖地穿——這不是臨時(shí)湊合，是老師們?cè)诤D月里的常駐“工位”。

四九寒天，某中學(xué)教學(xué)樓走廊里，數(shù)學(xué)老師正在批改作業(yè)。他戴著半截手套，手里的紅筆被凍得不太出色，腳邊的“小太陽(yáng)”取暖器發(fā)出微弱的光，卻擋不住樓道里穿堂而過(guò)的寒風(fēng)。

旁邊的學(xué)生抱著書(shū)本排隊(duì)等待答疑，老師剛講完一道函數(shù)題，起身時(shí)整個(gè)人都僵硬了。

這不是個(gè)例。去年以來(lái)，多地學(xué)校將老師晚自習(xí)的答疑點(diǎn)搬到走廊過(guò)道，美其名曰“貼近學(xué)生”“隨時(shí)輔導(dǎo)”。

01 走廊上的“工位”

寒冬的學(xué)校走廊，成了老師的露天辦公室。一張桌子一個(gè)板凳，桌上的臺(tái)燈和堆成小山的作業(yè)本，地上放著的“小太陽(yáng)”取暖器，構(gòu)成了這些流動(dòng)“工位”的基本配置。

每當(dāng)夜幕降臨，這些走廊上的桌子旁就排起了隊(duì)。學(xué)生們抱著書(shū)本等待答疑，老師們裹緊衣服，在冷風(fēng)中為學(xué)生講解題目。

“便于巡視”、“防止學(xué)生扎堆”、“保持教室安靜”——學(xué)校為這種做法找出了各種理由。但在零下的溫度里，這些理由顯得蒼白無(wú)力。

教育學(xué)者一針見(jiàn)血地指出：“這冷的不僅是老師的身體，更是人心?！遍T(mén)內(nèi)是溫暖的教室和辦公室，門(mén)外是裹著寒風(fēng)的身影，這門(mén)內(nèi)門(mén)外，簡(jiǎn)直是兩個(gè)世界。

02 被磨損的師道尊嚴(yán)

當(dāng)老師像“門(mén)神”一樣守在寒風(fēng)里，學(xué)生看到的不是教育的崇高，而是一種近乎刻薄的窘迫。老師的尊嚴(yán)，不是靠吃苦受凍來(lái)證明的。相反，這種安排本身就在磨損這份尊嚴(yán)。

有學(xué)校辯稱這是為了“貼近學(xué)生”，但真正的貼近應(yīng)該是心與心的交流，而不是物理距離的縮短。

老師需要的是能夠?qū)Ｗ湔n、批改作業(yè)的環(huán)境，而不是在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。

更令人擔(dān)憂的是，這種做法可能正在傳遞一種扭曲的價(jià)值觀。學(xué)生看到老師在如此艱苦的條件下工作，會(huì)不會(huì)認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)太過(guò)卑微？

有幾個(gè)學(xué)生會(huì)因此立志：“我以后也要成為這樣在走廊吹風(fēng)的老師”？

教育需要的是實(shí)實(shí)在在的投入和保障，是把老師請(qǐng)進(jìn)明亮溫暖的辦公室，而不是用這種“苦情戲碼”來(lái)考驗(yàn)誰(shuí)的抗凍能力。

03 網(wǎng)友怎么說(shuō)？

對(duì)于老師在走廊辦公的現(xiàn)象，網(wǎng)友們的反應(yīng)呈現(xiàn)兩極分化?！肮庞袑W(xué)生程門(mén)立雪，今有教師夜廊答疑。”一位網(wǎng)友如此感慨。

支持者認(rèn)為這種方法提高了效率。一位高中教師網(wǎng)友分享：“我們也喜歡在走廊給學(xué)生答疑解惑，一是不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，二是教室里太悶?！?/p>

另一部分網(wǎng)友則對(duì)此表示擔(dān)憂：“我是家長(zhǎng)，看到老師這樣我心疼。但更擔(dān)心的是，這是否會(huì)成為常態(tài)？”

更多網(wǎng)友則直接批評(píng)這種做法：“哪個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)想出的這招？” 他們認(rèn)為這是“形式主義”和“管理僵化”的表現(xiàn)。

04 并非孤例的現(xiàn)象

事實(shí)上，老師在非常規(guī)場(chǎng)所辦公的現(xiàn)象并非近年才有。早在2021年，江西樂(lè)安一中的董圣龍老師就已在樓梯間辦公長(zhǎng)達(dá)6年。

那個(gè)樓梯下的角落只有7平方米左右，沒(méi)有隔斷，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，呆在里面幾乎和呆在室外差不多。冬天靠多穿衣服硬扛，夏天則因?yàn)榭諝獠粫扯蠛沽芾臁?/p>

在一些學(xué)校，走廊答疑甚至被包裝成“暖心”故事。杭州江南中學(xué)的走廊里曾出現(xiàn)被師生稱為“黃金寶座”的課桌椅，用于晚自習(xí)答疑。

與寒冬中的強(qiáng)制走廊辦公不同，這種更多是老師自發(fā)行為，且學(xué)校沒(méi)有強(qiáng)制要求老師每日坐班答疑。

值得警惕的是，當(dāng)這種做法從個(gè)別教師的自發(fā)奉獻(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的制度要求時(shí)，性質(zhì)就完全不同了。

05 管理簡(jiǎn)單化的惡果

為什么學(xué)校會(huì)采取這種明顯不合理的方式？背后反映的是教育資源分配不均和管理簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。

許多學(xué)校面臨著空間不足的現(xiàn)實(shí)困境，但將問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給教師并不是解決方案。這種做法暴露了一些學(xué)校管理者缺乏創(chuàng)造性和人文關(guān)懷的思維局限。

更令人不安的是管理中的“自愿”陷阱。有學(xué)校在家長(zhǎng)提出質(zhì)疑后，將走廊答疑改為“自愿參與”。

但“自愿”背后常常隱藏著無(wú)形的壓力——如果老師不“自愿”，會(huì)不會(huì)在考核中被扣“配合度”？ 這種模糊的表述讓教師處于更加被動(dòng)的境地。

06 解決之道何在？

其實(shí)，解決老師辦公條件的問(wèn)題并非無(wú)解。多位教育工作者提出了切實(shí)可行的建議：把多功能廳、會(huì)議室在晚間開(kāi)放輪換使用；把空教室做成預(yù)約答疑區(qū)；值班領(lǐng)導(dǎo)到一線協(xié)調(diào)流動(dòng)資源；制度里明確寫(xiě)冬季不允許固定在過(guò)道辦公；取暖設(shè)備統(tǒng)一配置、專人巡查。

根本上，這需要學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變觀念，真正將教師視為學(xué)校的寶貴財(cái)富而非可以隨意調(diào)配的資源。

教育部已經(jīng)注意到了基礎(chǔ)教育管理中的類似問(wèn)題。在《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育規(guī)范管理提升年行動(dòng)的通知》中，明確要求各地各?！皩⒁?guī)范管理要求轉(zhuǎn)化為行為、內(nèi)化為理念、落實(shí)到日常教育教學(xué)管理之中，在辦學(xué)治校中做到循規(guī)律、明底線、守規(guī)則”。

07 教育不該“比苦”

教育當(dāng)然需要奉獻(xiàn)精神，但不能將“吃苦”等同于“敬業(yè)”。一個(gè)不被妥善安置的職業(yè)，很難吸引最優(yōu)秀的人才投身其中。

我們總在喊“再窮不能窮教育”，那能不能先從“不讓老師在走廊挨凍”這樣具體而微的小事做起？

這件事的荒謬之處在于，它用最低的成本，試圖換取最高的“奉獻(xiàn)”形象，卻恰恰忽視了人最基本的需要和職業(yè)最基礎(chǔ)的體面。

尊重老師不能只掛在墻上、喊在口上，而應(yīng)體現(xiàn)在給一間能關(guān)門(mén)的答疑室，一張穩(wěn)定的辦公桌，一套合規(guī)的取暖設(shè)備這樣實(shí)實(shí)在在的舉措上。

樓道盡頭，那盞小太陽(yáng)的光在寒夜中顯得格醒目卻無(wú)力，它照著老師凍得發(fā)紅的手指，照著學(xué)生呼出的白氣，照著作業(yè)本上密密麻麻的批注。