上海
當(dāng)高中教室后墻“距高考XX天”的倒計(jì)時(shí)最終歸零，許多人的智力巔峰，似乎也一同定格在了那個(gè)夏天。
“高三是人生知識(shí)水平的巔峰！”——這話你肯定聽過，可能自己也說過。那時(shí)的我們，上知天體運(yùn)行軌道，下知有機(jī)無機(jī)反應(yīng)，前有橢圓雙曲線，后有雜交生物圈，外可說英語，內(nèi)可修古文，求得了數(shù)列，說得了馬哲……
然后，我們走進(jìn)了大學(xué)校園。沒過多久，一種奇怪的感覺越來越明顯：腦袋好像生銹了。高中時(shí)那種一天啃下一本書的勁頭沒了，那種解出難題的興奮感少了，甚至覺得，自己好像變“笨”了。
這難道是錯(cuò)覺嗎？最近一項(xiàng)扎心的國際研究告訴我們：不，這可能就是真的。而且，問題可能比我們感覺到的還要嚴(yán)重。
01 一項(xiàng)讓中國大學(xué)生扎心的研究
咱們先不說大道理，就看事實(shí)。有一群學(xué)者，很好奇各國大學(xué)培養(yǎng)的理工科學(xué)生水平到底怎么樣。他們選了四個(gè)國家來比：中國、美國、印度和俄羅斯。為啥選這幾個(gè)？因?yàn)樗鼈兣囵B(yǎng)的理工科學(xué)生加起來，占了全球的一半。
他們跟蹤調(diào)查了成千上萬名計(jì)算機(jī)和電子工程專業(yè)的大學(xué)生，從大一測(cè)到大四，看兩種能力的變化：一個(gè)是“批判性思維”（你可以簡(jiǎn)單理解為動(dòng)腦筋、分析問題的深度），另一個(gè)就是咱們的老本行——數(shù)學(xué)和物理硬功夫。
結(jié)果一出，讓很多人坐不住了。
剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，中國學(xué)生的起點(diǎn)很高，和美國學(xué)生水平差不多。但四年后，美國學(xué)生在這項(xiàng)能力上進(jìn)步了一大截，而中國學(xué)生呢？不升反降，被甩開了一大段距離。研究數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)最后兩年，美國學(xué)生的這項(xiàng)能力“噌噌”往上漲，而中國學(xué)生卻在“哧溜”往下滑，一上一下，差距就拉得非常大了。
更讓人意外的是數(shù)學(xué)和物理。這總該是咱們的強(qiáng)項(xiàng)了吧？研究卻發(fā)現(xiàn)，就連這個(gè)“看家本領(lǐng)”，在大學(xué)里進(jìn)步的幅度也跟不上別人了。大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，中國學(xué)生的數(shù)理分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先。但一年之后，優(yōu)勢(shì)就在縮小。相比之下，印度和俄羅斯的學(xué)生，在這段時(shí)間里數(shù)理能力有了明顯的提升。
簡(jiǎn)單說就是：起跑時(shí)我們沖在最前面，但跑著跑著，速度慢了，后面的人漸漸追了上來。
02 為什么一上大學(xué)，我們就“掉線”了？
明明都是高中時(shí)的學(xué)霸，怎么一進(jìn)大學(xué)，就好像集體“斷電”了呢？這事兒，不能全怪學(xué)生自己。
第一個(gè)原因，可能就是“沒電了”——學(xué)習(xí)沒動(dòng)力了。回想一下，高三時(shí)我們?yōu)槭裁雌矗款^頂上懸著“高考”這把明確的尺子，身邊是老師和家長(zhǎng)日復(fù)一日的督促，眼前是密密麻麻的日程表。我們的所有努力，都有一個(gè)清晰無比的目標(biāo)：考上好大學(xué)。
可一旦這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了呢？“上了大學(xué)你就輕松了！”這句老師和家長(zhǎng)常用的“安慰”，成了很多人的“心理暗示”。大學(xué)沒有每天逼著交的作業(yè)，沒有周考月考排名的壓力，很多同學(xué)緊繃了十二年的弦，“啪”一下就松了。游戲、社團(tuán)、睡覺……當(dāng)玩樂成了“苦讀十二年”后自我獎(jiǎng)勵(lì)的“主旋律”，學(xué)習(xí)自然就被擠到了角落。
第二個(gè)原因，是“流水線”一樣的課堂。很多大學(xué)課堂是什么樣？老師在講臺(tái)上一講到底，學(xué)生在下面一排排地聽，或者玩手機(jī)。這種“填鴨”式的課，高中也有，但高中“填”完了有海量練習(xí)幫你消化。大學(xué)“填”完了呢？可能就沒了。這種被動(dòng)接收知識(shí)的方式，或許能應(yīng)付考試，但根本鍛煉不了我們深入思考、提出疑問的能力。腦子長(zhǎng)期不用，可不就“銹”住了么。
第三個(gè)原因，是知識(shí)面被“圈”得太窄了。這項(xiàng)研究還指出了一個(gè)有趣的點(diǎn)：和美國學(xué)生相比，中國、印度、俄羅斯的理工科學(xué)生，上的文學(xué)、歷史、哲學(xué)這類“非專業(yè)”課太少了。你可能覺得，我學(xué)計(jì)算機(jī)的，干嘛要去讀莎士比亞？問題就在于，真正復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)難題，從來不是只用一條公式就能解決的。它需要你從不同角度去看，需要你理解人和社會(huì)。總在同一個(gè)專業(yè)圈子里打轉(zhuǎn)，思維就容易變窄、變僵化。就像只練胳膊不練腿，整體身體素質(zhì)還是上不去。
03 網(wǎng)友吐槽：這不就是我的真實(shí)寫照嗎？
這項(xiàng)研究在國內(nèi)傳開后，很多網(wǎng)友直呼“太真實(shí)了”，評(píng)論區(qū)成了大型“對(duì)號(hào)入座”現(xiàn)場(chǎng)。
網(wǎng)友“曾經(jīng)的全村希望”說：“我就是活例子！高三能做競(jìng)賽題，大學(xué)高數(shù)卻差點(diǎn)掛科。不是題目變難了，是自己懶了，散了，提不起那股勁了。”
網(wǎng)友“大學(xué)小透明”吐槽：“感覺很多課就是為了上而上，老師照著PPT念，考試前劃劃重點(diǎn)，大家背一背就能過。四年下來，除了體重，啥也沒增長(zhǎng)。”
也有比較清醒的網(wǎng)友“思考的蘆葦”分析：“這不完全是學(xué)生的鍋。我們的教育好像一場(chǎng)漫長(zhǎng)的沖刺跑，高考是終點(diǎn)線。沖過線后，卻沒人教會(huì)我們，人生其實(shí)是一場(chǎng)馬拉松，需要的是配速和耐力，而不是沖過線后就躺倒。”
04 這不僅僅是“變懶了”那么簡(jiǎn)單
你可能覺得，這頂多是學(xué)生個(gè)人不努力，沒什么大不了的。但往大了看，這個(gè)問題的影響可能很深。
想想看，現(xiàn)在國家之間拼的是什么？是科技，是創(chuàng)新。而這些，靠的就是頂尖的理工科人才。如果我們的優(yōu)秀學(xué)生，在最具創(chuàng)造力的大學(xué)四年里，思考能力沒有進(jìn)步甚至退步，那未來我們靠什么去發(fā)明新技術(shù)、解決新問題？
研究里美國學(xué)生的進(jìn)步軌跡，或許能給我們一些啟發(fā)。他們的大學(xué)更強(qiáng)調(diào)討論、質(zhì)疑和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。你可能聽過哈佛的《公正》課，課堂上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有不斷地提問和辯論。這種訓(xùn)練，練的就是思維的肌肉。
05 怎么辦？解藥可能不在大學(xué)，而在更早之前
看到這里，你可能會(huì)焦慮：那該怎么辦？難道大學(xué)就沒救了嗎？
改變大學(xué)當(dāng)然重要，比如淘汰“水課”，增加課堂互動(dòng)，開設(shè)更多跨學(xué)科課程。但這項(xiàng)研究或許給了我們另一個(gè)提醒：有些解藥，得在進(jìn)大學(xué)之前就準(zhǔn)備好。
這意思是說，在中小學(xué)階段，我們不能只盯著分?jǐn)?shù)，更要培養(yǎng)那些能讓孩子們“跑贏”大學(xué)乃至一生的真本事。
第一，是保持閱讀的“胃口”。這不是指做閱讀理解題，而是真正為了興趣和好奇去讀一本有點(diǎn)難度的書，并且能堅(jiān)持讀完、讀懂。有了這種自己“找食吃”、自己“消化”的能力，以后無論有沒有老師布置任務(wù)，他都能持續(xù)學(xué)習(xí)。
第二，是學(xué)會(huì)“提問”，而不是只會(huì)“答題”。我們的孩子習(xí)慣了回答試卷上的問題，但很少被鼓勵(lì)去發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的新問題。而未來，提出一個(gè)好問題，往往比解決一個(gè)現(xiàn)成的問題更重要。
第三，是練習(xí)“千一件事到底”的耐力。給自己定個(gè)目標(biāo)，查資料、做計(jì)劃、遇到困難想辦法、最終把它完成——這種完整的項(xiàng)目式體驗(yàn)，在中小學(xué)太少了。作業(yè)都被切成了碎片，今天十道數(shù)學(xué)題，明天一篇作文。但真實(shí)世界的工作和學(xué)習(xí)，都需要這種“長(zhǎng)期作戰(zhàn)”的能力。
06 寫在最后：巔峰之后，應(yīng)是高原
“高三即巔峰”這句話，之所以能流傳這么廣，是因?yàn)樗林辛艘环N普遍的無力和無奈。它像一個(gè)警示：如果我們的教育，最終只培養(yǎng)出了一批在18歲達(dá)到智力頂峰，之后便緩慢下滑的人，那無論如何都不能說是成功的。
真正的教育，不應(yīng)該是一場(chǎng)以“沖線”為目的的短跑。它應(yīng)該為我們裝備好一副能持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)、不斷升級(jí)的“大腦發(fā)動(dòng)機(jī)”，以及一張能在知識(shí)荒野中自己尋找路徑的“地圖”。
我們需要的，不是一座陡峭的“知識(shí)巔峰”，然后便是下坡路；而是一片在攀登巔峰后，能夠持續(xù)延伸、遼闊壯麗的“知識(shí)高原”。
只有這樣，當(dāng)高考結(jié)束的鈴聲響起時(shí)，它代表的才不是學(xué)習(xí)生涯的“終點(diǎn)”，而是一場(chǎng)更具挑戰(zhàn)、也更具魅力的終身學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”。這需要學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，以及整個(gè)教育體系的共同反思和轉(zhuǎn)向。
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