51 名師專訪 — 郎晉波【點(diǎn)亮創(chuàng)意的視覺修行】

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美術(shù)——點(diǎn)亮創(chuàng)意的“視覺修行”

名師介紹

郎晉波

●51美術(shù)特聘青少年美育講師

●青少年美術(shù)教育深耕者

●個(gè)性化課程研發(fā)師

●青年藝術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員

●全國(guó)青少年美術(shù)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師

從事青少年美術(shù)教育十余年，主張“以美啟智，以畫育人”。其課程融合專業(yè)繪畫技法、兒童創(chuàng)意心理學(xué)與多元藝術(shù)審美，打造“技法+創(chuàng)意+心性”三維教學(xué)體系，幫助數(shù)千名青少年在畫筆起落間，喚醒藝術(shù)感知力、想象力與自我表達(dá)欲。

Q

51美術(shù)：您曾說“美術(shù)不是畫畫課，而是發(fā)現(xiàn)自我的必修課”。能否具體談?wù)劊谌粘＝虒W(xué)中，您是如何通過一支畫筆、一張畫紙，去影響一個(gè)孩子的觀察力、想象力或內(nèi)心世界的？有沒有讓您印象特別深刻的案例？

郎晉波：我常對(duì)學(xué)生說：“你畫的不是風(fēng)景，是你眼里的世界；你涂的不是顏色，是你心里的情緒。” 印象最深的是一個(gè)三年級(jí)的小女孩，剛來時(shí)特別內(nèi)向，上課從不發(fā)言，畫畫也總躲在角落，只敢用灰色、黑色這些暗沉的顏色。

我沒有直接讓她換顏色，而是帶她去畫室的窗臺(tái)看日落。我讓她說說，夕陽落在樹葉上時(shí)，葉子邊緣是什么顏色的？她小聲說：“有點(diǎn)黃，還有點(diǎn)粉。” 那天我沒教她任何技法，只陪她把看到的日落顏色，一一調(diào)出來、涂在紙上。

慢慢的，她的畫里開始出現(xiàn)粉色的天空、黃色的小花，甚至?xí)鲃?dòng)在畫里加一只蹦蹦跳跳的小兔子。后來她媽媽告訴我，孩子回家后話變多了，會(huì)指著路邊的花說“媽媽你看，這是橘紅色的，和我畫里的一樣”。

美術(shù)最神奇的地方在于：它給了孩子一個(gè)“表達(dá)自己”的出口。那些說不出來的開心、膽怯、好奇，都能通過畫筆，變成看得見的畫面。而引導(dǎo)孩子畫出這些畫面的過程，就是幫他們看見自己、接納自己的過程。

（上課場(chǎng)景）

Q

51美術(shù)：當(dāng)前很多家長(zhǎng)送孩子學(xué)美術(shù)，主要目的是“考級(jí)加分”“培養(yǎng)特長(zhǎng)”或“提升審美”。但您似乎更強(qiáng)調(diào)美術(shù)的“自我表達(dá)”和“心性成長(zhǎng)”。在功利化訴求與深層育人目標(biāo)之間，您如何平衡？會(huì)不會(huì)遇到家長(zhǎng)不理解的情況？

郎晉波：坦白說，我特別理解家長(zhǎng)的“功利心”——誰不希望孩子的付出能有看得見的回報(bào)？我的做法是：先滿足“技能剛需”，再引導(dǎo)“精神成長(zhǎng)”。

比如，我們會(huì)系統(tǒng)教孩子素描的明暗關(guān)系、色彩的冷暖搭配，確保他們能畫出工整的作品、順利通過考級(jí)——這是家長(zhǎng)能立刻看到的成果。但同時(shí)，我會(huì)在課堂上留一個(gè)“創(chuàng)意時(shí)間”：比如畫一只小貓，不要求他們畫得和照片一樣，而是問問他們“這只小貓今天開心嗎？它想去哪里玩？”

有一次，一位家長(zhǎng)找到我，說：“老師，你別讓孩子亂畫了，趕緊教考級(jí)的內(nèi)容吧！” 我把孩子的畫拿給她看——那是一幅“會(huì)飛的小貓”，小貓的翅膀是用彩虹色畫的，旁邊還寫著“小貓要去找月亮玩”。

我對(duì)家長(zhǎng)說：“您看，他不僅學(xué)會(huì)了涂色、造型，還學(xué)會(huì)了‘想象’。考級(jí)的證書是一時(shí)的，但想象力，是孩子一輩子的財(cái)富。” 后來，這位家長(zhǎng)看著孩子越來越自信的樣子，成了我們“創(chuàng)意美術(shù)”的忠實(shí)支持者。

真正的美術(shù)教育，不是培養(yǎng)“畫畫的機(jī)器”，而是讓家長(zhǎng)看見：孩子的畫里，藏著他們獨(dú)一無二的靈魂。

（上課場(chǎng)景）

Q

51美術(shù)：青少年正處于自我意識(shí)快速發(fā)展的階段，有的孩子害怕“畫不好”，不敢下筆；有的則天馬行空，完全不按“規(guī)矩”來。面對(duì)這些典型的學(xué)習(xí)心理，您會(huì)采用哪些策略引導(dǎo)他們真正走進(jìn)美術(shù)的世界？

郎晉波：這兩種情況，其實(shí)是孩子面對(duì)美術(shù)的兩種“態(tài)度”——一種是“敬畏過度”，一種是“自由過度”。我的策略就是“因材施教，對(duì)癥下藥”。

對(duì)于害怕“畫不好”的孩子，我會(huì)先“拆掉他們的心理包袱”。我會(huì)告訴他們：“美術(shù)沒有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，畫歪的蘋果、涂錯(cuò)的顏色，都是你的‘專屬作品’。” 我還會(huì)設(shè)計(jì)“涂鴉游戲”：比如用手指畫畫、用樹葉拓印，讓他們?cè)谕娴倪^程中，忘記“畫得好不好”，只感受“畫畫的快樂”。

而對(duì)于那些天馬行空、不守“規(guī)矩”的孩子，我會(huì)做他們的“創(chuàng)意合伙人”。我不會(huì)批評(píng)他們“畫得不對(duì)”，而是會(huì)問：“你這個(gè)想法太酷了！能不能告訴老師，這個(gè)藍(lán)色的太陽，背后有什么故事呀？” 等他們講完故事，我再悄悄引導(dǎo)：“如果我們給太陽加一點(diǎn)點(diǎn)漸變，它會(huì)不會(huì)看起來更像在發(fā)光？”

真正的美術(shù)教育，不是把孩子“框進(jìn)規(guī)矩里”，而是在“自由”和“技法”之間，給他們搭一座橋——讓他們既能放飛想象，又能掌握表達(dá)想象的能力。

（少年畫家展覽）

Q

51美術(shù)：您主導(dǎo)開發(fā)了“美術(shù)·創(chuàng)意成長(zhǎng)”課程體系。這套課程與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)最大的區(qū)別是什么？是否融入了心理學(xué)、美育或多元文化的內(nèi)容？能否舉例說明一節(jié)課的設(shè)計(jì)邏輯？

郎晉波：傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，大多是“老師畫一筆，學(xué)生跟一筆”，重“模仿”，輕“創(chuàng)意”。而我們的“美術(shù)·創(chuàng)意成長(zhǎng)”課程，核心是 “先喚醒，再教授”。

課程有三大核心支柱：
- 技法層：素描、色彩、速寫等基礎(chǔ)技法，但用“游戲化”方式教學(xué)，比如“線條尋寶”——讓孩子在畫里找直線、曲線、波浪線，理解不同線條的情緒；

- 創(chuàng)意層：融入多元文化與生活觀察，比如帶孩子研究敦煌壁畫的配色、非洲面具的造型，讓美術(shù)不止于“畫畫”，更是“看世界的窗口”；

- 心性層：結(jié)合情緒表達(dá)與專注力訓(xùn)練，比如“情緒調(diào)色盤”——讓孩子用顏色表達(dá)自己的開心、難過、興奮，學(xué)會(huì)與情緒對(duì)話。

（分享會(huì)）

Q

51美術(shù)：在數(shù)字時(shí)代，孩子們習(xí)慣了平板電腦、繪畫軟件，手繪能力似乎在弱化。有人認(rèn)為傳統(tǒng)美術(shù)已成“小眾愛好”，只適合少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生。您如何看待這種觀點(diǎn)？您認(rèn)為美術(shù)在未來教育生態(tài)中應(yīng)扮演什么角色？

郎晉波：恰恰相反——越是數(shù)字時(shí)代，越需要傳統(tǒng)美術(shù)的“溫度”。

平板電腦、繪畫軟件是很棒的工具，但它們替代不了“手握畫筆”的觸感：筆尖劃過畫紙的沙沙聲、顏料在調(diào)色盤上混合的變化、不小心蹭到手上的顏料印……這些“不完美”的瞬間，才是美術(shù)最珍貴的地方。

AI可以生成無數(shù)幅“完美的畫”，但它永遠(yuǎn)畫不出孩子第一次畫出太陽時(shí)的喜悅，畫不出他們把心事藏在畫里的小心思。

未來教育的核心，是培養(yǎng)“有溫度、有思想、有創(chuàng)造力”的人——而美術(shù)，正是最好的載體。它能教會(huì)孩子“觀察”：從一片葉子的脈絡(luò)，看到自然的神奇；教會(huì)孩子“思考”：從一幅畫的色彩，讀懂作者的情緒；教會(huì)孩子“創(chuàng)造”：用畫筆，把腦海里的世界變成現(xiàn)實(shí)。

我不期待每個(gè)孩子都成為藝術(shù)家，但我希望他們長(zhǎng)大后，看到一片晚霞時(shí)，會(huì)想起小時(shí)候畫過的天空；遇到煩心事時(shí)，會(huì)愿意拿起畫筆，畫一畫心里的風(fēng)景。美術(shù)，是數(shù)字洪流里的一抹“暖色”。

（上課場(chǎng)景）

在這個(gè)追求“快”與“結(jié)果”的時(shí)代，郎晉波老師選擇做一名“慢美育”的踐行者。他相信，每一支畫筆都藏著喚醒孩子內(nèi)心的力量，每一幅童畫都是孩子最純真的表達(dá)。正如他在課堂上常說的那句話：“慢慢畫，美會(huì)告訴你答案。”

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