萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，孩子也有逆襲成功的一天，老母親太欣慰了

本周團(tuán)購(gòu)

本周直播

2025年1月的寒假，我讓4年級(jí)的Eric，開(kāi)始跟一個(gè)新的數(shù)學(xué)小班直播課學(xué)習(xí)。

因?yàn)橐恢毕霝楹⒆诱业揭婚T(mén)優(yōu)秀的中國(guó)數(shù)學(xué)體系課，既能打牢校內(nèi)基礎(chǔ)，又能拓展校外思維，從而幫助孩子建立完整的數(shù)學(xué)能力體系，選了好久好久，才最終決定在這門(mén)課上學(xué)習(xí)。

我們從寒假就開(kāi)始上了。

每節(jié)課2小時(shí)，課后還有大約1到1.5小時(shí)的作業(yè)量（包括訂正和口述題、小講師在內(nèi)），整體安排剛剛好。▼

不知不覺(jué)，都已經(jīng)快一年了，我明顯地感受到，弟弟在數(shù)學(xué)上的領(lǐng)悟真的不一樣了。

他的數(shù)學(xué)語(yǔ)感更敏銳了，算感也明顯提升，解題時(shí)的思路越來(lái)越清晰，連書(shū)面表達(dá)也利落了不少。

他還主動(dòng)要當(dāng)小老師，積極講題，看到難題也不逃跑。有時(shí)候研究一道題，可以花上好幾個(gè)小時(shí)。

派培優(yōu)四升五的暑期班，剛好遇到了機(jī)器人集訓(xùn)，Eric飛機(jī)上趕作業(yè)，酒店里補(bǔ)回放，卯足了勁兒，一定要把暑期課和作業(yè)補(bǔ)完。

我家Eric一向活潑好動(dòng)，坐不太住，但只要開(kāi)始上派培優(yōu)，他是一定能專(zhuān)注下來(lái)，全程投入的，真的是難得。

可以說(shuō)，他是徹底被這門(mén)課“圈粉”了。

他現(xiàn)在已經(jīng)讓我成功給他加修跨級(jí)班（五跨六年級(jí)），還每次認(rèn)真完成跨級(jí)作業(yè)，求知欲那么強(qiáng)我差點(diǎn)都覺(jué)得這是一個(gè)假·Eric……

但說(shuō)真的，這便是派培優(yōu)的魅力。

它讓我認(rèn)真地看到：只要方法得當(dāng)，原來(lái)每個(gè)孩子都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。

換言之，它也是我心中理想的，中國(guó)奧數(shù)體系數(shù)學(xué)課！

可能你會(huì)擔(dān)心：派培優(yōu)里面的數(shù)學(xué)知識(shí)難不難，普通孩子能跟得上嗎？

我的答案是：完全不用擔(dān)心。

派培優(yōu)的數(shù)學(xué)課并不是“唯難題論”。我選擇它，是因?yàn)樗幸徽讖拇蚧A(chǔ)到拔高的教學(xué)體系，能夠全面覆蓋從75分到100分孩子的不同需求。

無(wú)論是補(bǔ)差、同步，還是培優(yōu)、淺奧、競(jìng)賽，孩子都能在派培優(yōu)里，找到適合自己的那條學(xué)習(xí)路徑，一步一步提升上去！

派培優(yōu)老師累計(jì)帶課學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)人次，有8W+到15W+學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的老師比比皆是，也因此在一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，老師能看到的更大范圍的孩子學(xué)習(xí)情況。

派培優(yōu)創(chuàng)始人曹爭(zhēng)老師原本是清北網(wǎng)校、作業(yè)幫等頭部機(jī)構(gòu)的教學(xué)負(fù)責(zé)人，北京大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，擁有16年一線教齡，是HB全國(guó)總冠軍教練、學(xué)而思全國(guó)十佳教練員。

他帶出來(lái)的學(xué)生，有人拿到IMO國(guó)際金牌，也有人從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱一步步走進(jìn)清北和海外名校。

他看到，很多孩子一方面焦慮于跟不上，另一方面又在反復(fù)試錯(cuò)中，耗掉了時(shí)間，也磨掉了興趣。

這些孩子，正是在“聽(tīng)懂了卻做錯(cuò)”的反復(fù)挫敗里，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的信心。

這個(gè)問(wèn)題他想了很久——如果一套教育體系只能篩出頂尖學(xué)生，卻無(wú)法陪大多數(shù)孩子走出困境，那它還符合未來(lái)教育的趨勢(shì)嗎？

于是他放下光環(huán)，重新出發(fā)，創(chuàng)辦了派培優(yōu)。

他帶著多年教研經(jīng)驗(yàn)，組建了一支骨干團(tuán)隊(duì)，搭建出一整套真正面向大多數(shù)孩子、實(shí)現(xiàn)“因材施教”的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，讓95%的孩子，都能找到科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑。

派培優(yōu)適合一到七年級(jí)，直播間按孩子在讀年級(jí)拍，先拍先聯(lián)系做測(cè)評(píng)分班，再鎖名師時(shí)間。

課程有無(wú)憂試學(xué)期，測(cè)評(píng)后、試學(xué)期內(nèi)不喜歡，無(wú)條件支持全額退費(fèi)。你可以放心讓孩子好好體驗(yàn)體驗(yàn)。??

太長(zhǎng)不看版

為了讓大家在做決定前，能真正了解一門(mén)課程，我通常都會(huì)把課程介紹文寫(xiě)得非常詳細(xì)，上萬(wàn)字都是常有的。這篇文章也不例外。

但如果你時(shí)間不多，可以直接看這個(gè)“太長(zhǎng)不看版”。我先幫你濃縮總結(jié)一下：為什么派培優(yōu)數(shù)學(xué)課值得入手。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科大家都清楚，它的地位一直很霸道，是各種選拔里最核心的學(xué)科之一，幾乎決定了孩子能走多遠(yuǎn)，能獲得什么機(jī)會(huì)的“青睞”，因此補(bǔ)差、同步是它的基礎(chǔ)盤(pán)，上限一看體系，二看出口，三看班型和師資。

可以說(shuō)，這些派培優(yōu)數(shù)學(xué)課都齊全了：

小班直播教學(xué)

在派培優(yōu)，小學(xué)階段的培優(yōu)體系（A+和S班）每班不超過(guò)12人，競(jìng)賽體系（S+、競(jìng)賽班）每班不超過(guò)30人。七年級(jí)每班不超過(guò)15人。班型設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)提升與競(jìng)賽進(jìn)階，確保每一位孩子都能在適配的節(jié)奏下被精準(zhǔn)關(guān)注、持續(xù)激發(fā)。

精挑的主講教師團(tuán)隊(duì)，全都是名師！

這是一支由行業(yè)頂尖教研和一線教學(xué)負(fù)責(zé)人組成的“豪華教師陣容”，曹爭(zhēng)老師親自領(lǐng)銜，廣邀來(lái)自清北網(wǎng)校、學(xué)而思、作業(yè)幫等平臺(tái)的資深名師加盟——每一位老師都具備多年奧數(shù)帶班經(jīng)驗(yàn)，不是只做設(shè)計(jì)，而是親自帶班、親自教學(xué)。

主課老師課前課中課后一站式負(fù)責(zé)制

派培優(yōu)不設(shè)助教，所有作業(yè)由主講老師親自批改，課堂答疑、錯(cuò)題講解、家長(zhǎng)和老師的溝通，都由老師直達(dá)家長(zhǎng)，確保教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)與精準(zhǔn)反饋。

我們?cè)谧龌卦L的過(guò)程中，問(wèn)過(guò)的所有家長(zhǎng)的反饋也是一致的，誰(shuí)上課、誰(shuí)服務(wù)、誰(shuí)輔導(dǎo)，沒(méi)有任何“水分”。

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

完整教學(xué)閉環(huán)體系

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程都涵蓋“教 → 練 → 講 → 改 → 評(píng) → 復(fù)盤(pán)”六大環(huán)節(jié)，幫助孩子從“聽(tīng)得懂”真正走向“能做對(duì)”，再進(jìn)化到“能表達(dá)、會(huì)遷移”。

在跟曹爭(zhēng)老師聊的時(shí)候，他說(shuō)一句話讓我挺動(dòng)容的：

“不是每個(gè)孩子都要成為IMO金牌得主，但每個(gè)孩子都值得被認(rèn)真教一教。”

我家弟弟也是屬于那種遇到困難就容易退縮，而且平時(shí)做數(shù)學(xué)題不太喜歡寫(xiě)過(guò)程，寫(xiě)了也不規(guī)范，經(jīng)常就容易出一些“粗心”“馬虎”這樣子導(dǎo)致的小錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都制約了他更上一層樓。

但這些問(wèn)題，在派培優(yōu)的學(xué)習(xí)體系里，我親眼見(jiàn)證他的極大改善。

我家也是在這幾個(gè)月里一步一步細(xì)致改善起來(lái)，而且說(shuō)個(gè)小細(xì)節(jié)，派培優(yōu)的作業(yè)基本上都是原創(chuàng)題，且沒(méi)有答案，不需要家長(zhǎng)批改，孩子做完就發(fā)給老師，老師親自批改！

圍繞“因材施教”的理念，在課程設(shè)計(jì)之初，派培優(yōu)就為孩子們鋪設(shè)了四條貫通式成長(zhǎng)路徑。

從校內(nèi)培優(yōu)、補(bǔ)差到校外拓展、拔尖路徑

從小學(xué)低年級(jí)起系統(tǒng)對(duì)接中國(guó)奧數(shù)的培養(yǎng)體系，從校內(nèi)拓展、到淺奧學(xué)習(xí)，再到XWB、YCB、AMC8等國(guó)內(nèi)外賽事的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助孩子拓展高階思維，建立數(shù)學(xué)自信，逐步邁向更高維度的能力平臺(tái)。

升學(xué)路徑早規(guī)劃早支持

圍繞幼小素質(zhì)拓展、XCS、CSG的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，課程精準(zhǔn)覆蓋重點(diǎn)中學(xué)分班測(cè)試、數(shù)學(xué)競(jìng)賽加分體系，為進(jìn)入統(tǒng)考、點(diǎn)招、分班測(cè)、重點(diǎn)測(cè)、少年班等優(yōu)質(zhì)學(xué)段提供持續(xù)支持。

派培優(yōu)也在積極給大家搭建機(jī)會(huì)、保駕護(hù)航，下半年計(jì)劃還有更多。

能力路徑：思維底層框架

數(shù)學(xué)是理科思維的核心，學(xué)數(shù)學(xué)更長(zhǎng)期的目標(biāo)是，為孩子搭建一套真正屬于自己的數(shù)學(xué)思維體系：包括邏輯表達(dá)、結(jié)構(gòu)建模、問(wèn)題分析、錯(cuò)因復(fù)盤(pán)，培養(yǎng)未來(lái)能“獨(dú)立思考與解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)力。

我們這次鎖的派培優(yōu)名師班，更是屬于行業(yè)內(nèi)有口皆碑的——“真正厲害的老師團(tuán)隊(duì)”。

接下來(lái)，每一個(gè)要點(diǎn)我都跟你詳細(xì)展開(kāi)說(shuō)說(shuō)。

師資團(tuán)隊(duì)涵蓋北大、清華、南開(kāi)、中山、北師大、華東師大、重師等重點(diǎn)高校，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，最資深者教齡25年。

累計(jì)帶課學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)人次，教師個(gè)人榮譽(yù)涵蓋行業(yè)機(jī)構(gòu)教師榜第一名、全國(guó)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)中高考數(shù)學(xué)研究專(zhuān)家、XWB、HB等命題組成員、金牌教練、數(shù)學(xué)思維體系教研員等。

【萌芽專(zhuān)屬】

、名師班教師陣容

在派培優(yōu)數(shù)學(xué)課的小班直播課堂上，老師不是主講+助教+流程化，而是真正回歸“教書(shū)育人”的本質(zhì)：主講老師負(fù)責(zé)制。

每位主講老師親自負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)、選班、教學(xué)、答疑、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)反饋。

曹爭(zhēng)老師說(shuō)——

他們說(shuō)，老師為什么愿意帶小班，不是因?yàn)檩p松，而是因?yàn)?/strong>挑戰(zhàn)——

因?yàn)樗麄冎溃芏嗪⒆訉W(xué)不好數(shù)學(xué)，根本不是資質(zhì)出問(wèn)題，往往是學(xué)習(xí)方法沒(méi)跟上、路徑?jīng)]找到、節(jié)奏沒(méi)掌握。

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

真正的數(shù)學(xué)名師，關(guān)注的是思維的路徑。

很多后來(lái)在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出色的孩子，起初也并非“快人一步”，只是他們的老師知道如何打通他們的任督二脈，陪著他們走穩(wěn)每一步。

說(shuō)得直白點(diǎn)，那些你以為反應(yīng)慢、不適合學(xué)數(shù)學(xué)的孩子，恰恰是很適合做“深思型”的學(xué)生。

只要有對(duì)的引導(dǎo)，他們會(huì)在“慢”中找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在探索中建立思維的骨架。

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，一個(gè)好師傅，真的可以能讓孩子少走彎路，還能學(xué)得扎實(shí)，走得更遠(yuǎn)！

派培優(yōu)的老師，恰恰就是我見(jiàn)過(guò)愿意帶絕大多數(shù)孩子（不管在家長(zhǎng)眼里孩子水平是高還是低）的，一群很有情懷和教育初心的數(shù)學(xué)老師。

他們不只是“教數(shù)學(xué)”，他們是在幫每個(gè)孩子，在數(shù)學(xué)這條路上，走出屬于自己的節(jié)奏，找到屬于自己的信心。

派培優(yōu)的老師不會(huì)課一上完就離開(kāi)，他們是能真正在“帶著孩子踏實(shí)往前走”的陪伴者。

因?yàn)椋?strong>派培優(yōu)的課，不設(shè)助教。

你沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)。

派培優(yōu)的數(shù)學(xué)課里，沒(méi)有助教“中轉(zhuǎn)”，沒(méi)有責(zé)任“外包”。

所有的作業(yè)批改、學(xué)情跟蹤、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、薄弱點(diǎn)的分析與攻克…… 全部都由主課老師親自完成。

這意味著：

家長(zhǎng)在群里提出的任何問(wèn)題，都是主課老師親自解答；

孩子的作業(yè)，不是“系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)”就了事，而是老師一點(diǎn)一點(diǎn)改，并給出“這一類(lèi)題下次再遇到怎么做”的具體建議；

每一位孩子的“上升曲線”，老師都能實(shí)時(shí)看得見(jiàn)。

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

還有一點(diǎn)我必須夸，老師的回課速度真的很快！

每次作業(yè)提交完，在下一節(jié)課上課前就能收到詳細(xì)批改；

群里的家長(zhǎng)提出作業(yè)相關(guān)問(wèn)題，老師不是“周一統(tǒng)一答疑”，而是看到就回，回得又快又具體。

那種“老師就在家旁邊陪著輔導(dǎo)”的實(shí)感，真的是我沒(méi)想到的安心感。

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

派培優(yōu)也有定期的教學(xué)回訪機(jī)制。

老師會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，了解孩子的聽(tīng)課狀態(tài)和個(gè)性化需求。

寒假時(shí)我提到希望提升孩子的計(jì)算細(xì)心度，結(jié)果沒(méi)幾天，老師就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題安排了專(zhuān)門(mén)練習(xí)，批改作業(yè)時(shí)還特別留心這一項(xiàng)反饋。

那一刻，我意識(shí)到：他們真的是在把每個(gè)孩子的成長(zhǎng)放在心上。

曹爭(zhēng)老師跟我分享過(guò)他創(chuàng)立派培優(yōu)的理念——

這，就是我今年讓弟弟認(rèn)真跟著派培優(yōu)做中國(guó)奧數(shù)拓展、堅(jiān)持推薦派培優(yōu)的原因。

還有一方面，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這種服務(wù)其實(shí)也是讓我和孩子的關(guān)系變得輕松了。

我家弟弟不太喜歡寫(xiě)過(guò)程，字跡歪歪扭扭不好看，但老師中間一指導(dǎo)，孩子就愛(ài)聽(tīng)，我們甚至?xí)谝黄鹩懻擃}目思路如何更規(guī)范，而不用我再需要反復(fù)提醒、糾正，輔導(dǎo)作業(yè)的“火藥味”都少了很多。

孩子主動(dòng)希望能“加餐”

說(shuō)實(shí)話，這樣的變化，是我沒(méi)想到的收獲，但卻成了最讓我感動(dòng)的部分。

讓孩子在好情緒中學(xué)習(xí)，真的比學(xué)幾道題本身重要得多。而派培優(yōu)，不只是幫孩子學(xué)數(shù)學(xué)，也是幫我們?nèi)一氐礁夹缘膶W(xué)習(xí)節(jié)奏里。

我們也回訪了不少之前報(bào)名了派培優(yōu)名師班的家長(zhǎng)，大家的反饋出奇地一致：

“比起那些天賦出眾、無(wú)師自通的孩子，大部分孩子更需要一個(gè)懂他、愿意花時(shí)間帶他一程的好老師。”

這讓我很有共鳴。

因?yàn)椋切?/strong>畏難的孩子，表面上看起來(lái)“逃避”，但其實(shí)內(nèi)心是極其渴望被看見(jiàn)、被引導(dǎo)的。

他們怕難，并不代表他們不想學(xué)好。

他們退縮，不是因?yàn)椴辉诤酰且驗(yàn)樗麄兲诤趿恕?/p>

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

在派培優(yōu)，老師對(duì)這類(lèi)孩子格外敏感——

好老師的能力，不只是會(huì)講課，更是知道如何把那些坐不住、學(xué)不會(huì)、做不完作業(yè)的孩子，一點(diǎn)點(diǎn)回歸正軌。

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

現(xiàn)在想想，我為什么越來(lái)越堅(jiān)定推薦派培優(yōu)，甚至變成“自來(lái)水”，不是因?yàn)槲液⒆右幌伦佣鄡?yōu)秀、學(xué)得多輕松，而是：

在這里，我看到每一個(gè)孩子，被老師真正當(dāng)作“值得被雕琢的玉石”對(duì)待。

不是被放棄，也不是被敷衍，更不是被“貼上不行”的標(biāo)簽。

而是在每一次上課、每一次練習(xí)、每一次批改、每一次被鼓勵(lì)中，一點(diǎn)點(diǎn)地被喚醒，被看見(jiàn)。

這就是我說(shuō)的：

名師的價(jià)值，不是給天才兒童加冕，而是幫哪怕一開(kāi)始就不被看好的孩子，走出學(xué)困期、步上坦途、突破自己。

你應(yīng)該聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞，叫“攻守兼?zhèn)?/strong>”。

數(shù)學(xué)在中國(guó)是一門(mén)選拔性學(xué)科，地位相當(dāng)重要。

簡(jiǎn)單說(shuō)，“守”是把校內(nèi)基礎(chǔ)打扎實(shí)，“攻”是有余力時(shí)去挑戰(zhàn)更高階的題型，比如奧數(shù)、競(jìng)賽、擇校考。

這其實(shí)不是天賦決定的，關(guān)鍵看有沒(méi)有合適的資源和方法。

派培優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)課的核心目標(biāo)，就是幫助孩子在小學(xué)階段做到這一點(diǎn)：基礎(chǔ)穩(wěn)得住，思維能打開(kāi)。

它的課程內(nèi)容緊扣最新版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，先鞏固學(xué)校要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上，引入分層次的思維訓(xùn)練和初步奧數(shù)題型。

比如，一節(jié)課學(xué)完后，老師會(huì)安排幾道變式題或趣味題，引導(dǎo)孩子活學(xué)活用，此外，再加上幾道“有點(diǎn)挑戰(zhàn)”的題，孩子剛好夠得著，做出來(lái)特別有成就感，也更愿意繼續(xù)探索。

最后便是更難的題目，讓孩子需要沉下來(lái)仔細(xì)琢磨，但屬于“踮起腳尖能夠得著”的學(xué)習(xí)區(qū)。

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

我家孩子剛開(kāi)始接觸壓軸題時(shí)也會(huì)畏難，但派培優(yōu)的老師很會(huì)“扶一把”。

從引導(dǎo)思路到鼓勵(lì)嘗試，再到孩子解出難題那一刻，老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓Eric意識(shí)到：“原來(lái)我也可以。”

現(xiàn)在他遇到難題不再逃避，而是第一反應(yīng)是“試試看”，這份自信，真的特別寶貴。

而更打動(dòng)我的一點(diǎn)是：這套體系不是只為“學(xué)霸”設(shè)計(jì)的，普通孩子同樣受益。

派培優(yōu)的課程體系，正是用這樣一種“穩(wěn)中有進(jìn)”的方式，幫孩子慢慢打開(kāi)數(shù)學(xué)這扇門(mén)：

從課內(nèi)到課外，從跟著學(xué)到會(huì)思考，從“我不會(huì)”到“我能試試”。

上課頁(yè)面兼顧了高品質(zhì)的設(shè)計(jì)和美感，孩子既不會(huì)覺(jué)得過(guò)于“幼稚”，也能夠靜下心來(lái)參與思考。

這，或許才是我們最想為孩子爭(zhēng)取的教育路徑。

不被難題嚇退，也不止步于課本，只要循序漸進(jìn)，每個(gè)孩子都能在自己能力范圍內(nèi)往上走一截，一步步走得穩(wěn)，也走得遠(yuǎn)。

在正式上課前，派培優(yōu)會(huì)先安排一次數(shù)學(xué)水平測(cè)評(píng)。

說(shuō)是測(cè)評(píng)，其實(shí)更像一次“了解孩子真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)”的機(jī)會(huì)。題目不只是校內(nèi)基礎(chǔ)題，還穿插了一些拓展題，既考察知識(shí)掌握，也考察思維能力，是教研團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。

我們回訪的家長(zhǎng)如是說(shuō)

我還記得弟弟那天對(duì)著電腦屏幕，一邊咬筆頭一邊皺著眉——有幾道題連我在旁邊看了都得停頓幾秒。

他答完題，長(zhǎng)嘆一口氣：“媽媽?zhuān)瑝狠S題也太難了吧！”

我笑著安慰他：“難一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，難才有可能發(fā)現(xiàn)你真正需要加強(qiáng)的地方呀。”

很多家長(zhǎng)跟我的感受類(lèi)似：題確實(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn)，但不是瞎難，而是有層次、有區(qū)分度的——

能看出孩子到底是剛夠校內(nèi)要求，還是有一定延展能力，甚至已經(jīng)具備了接觸奧數(shù)的潛力。