學(xué)習(xí)機(jī)的「諸神黃昏」：寒雪老師與一場 L5 級 AI 技術(shù)突圍戰(zhàn)

如果有一個(gè)參照系，能祛魅營銷話術(shù)，顯露出教育 AI 的真實(shí)水位，它會(huì)是照妖鏡還是指南針？

云棲十年大會(huì)上，阿里巴巴集團(tuán) CEO 吳泳銘拋出了 AI 行業(yè)的全球共識，通用人工智能（AGI）已成確定性事件，并為超級人工智能（ASI）的到來奠定基礎(chǔ)。受此共識驅(qū)動(dòng)，教育科技行業(yè)也正經(jīng)歷一場從「參數(shù)內(nèi)卷」到「標(biāo)準(zhǔn)重塑」的劇變。

（圖注：云棲十年大會(huì)吳泳銘主題演講）

在學(xué)習(xí)機(jī)老大哥與 AI 家教新秀的角力中，AI 教育賽道的新標(biāo)尺逐漸清晰。參照自動(dòng)駕駛等級分類，教育 AI 同樣被劃定為 L1-L5 五大等級。其中最高的 L5 等級被定義為自進(jìn)化型 AI 家教，是 AGI 落地教育的終極目標(biāo)，也是通往 ASI（超級人工智能）的唯一入口。

但共識背后，往往隱藏著巨大鴻溝。我們將沿著這張等級圖譜，切開三個(gè)關(guān)鍵剖面：L1-L5 級如何通過「技術(shù)奇點(diǎn)」篩選幸存者？以寒雪老師為代表的「AI 家教」是否真的觸碰到了 L5 的邊界？以及，當(dāng)「一戶一師」時(shí)代真的到來，將對中國教育生態(tài)進(jìn)行怎樣的重塑？

（圖注：內(nèi)容源于新華網(wǎng)教育 AI 智能等級文章）

這場由標(biāo)準(zhǔn)定義的卡位賽，才剛剛開始。

L1 到 L5 的劃分，本質(zhì)上是在衡量教育場景中「自主性」「個(gè)性化」需求的滿足程度。2025 年末 GET 教育科技大會(huì)上，近百位業(yè)內(nèi)人士對教育 AI 的演進(jìn)路徑進(jìn)行探討，并初步達(dá)成了共識。

（圖注：圖片來源于 GET 大會(huì),「AI 家教寒雪老師成唯一觸及 L5 級 AI」）

如果將市面上的產(chǎn)品扔進(jìn)這個(gè)坐標(biāo)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)玩家仍被困在低維的性價(jià)比內(nèi)卷中。

L1-L3 級：資源工具

L1 為基礎(chǔ)問答型，效果類似百科全書，解決「知之」，但交互是碎片化的；

L2 是多媒體講師，解決「不懂」，具備生成板書、圖解題目等多模態(tài)內(nèi)容演示能力。這是目前市面上大多數(shù)宣稱「能講題」的學(xué)習(xí)機(jī)的真實(shí)水位；

L3 是名師課精準(zhǔn)學(xué)，解決「不連貫」，它能按知識體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、連貫性的課程匹配。它用標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系去應(yīng)對非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生。邏輯仍是路徑優(yōu)化，不是根源診斷。

L4-L5 級：「AI 助教」到「共同進(jìn)化 AI 老師」

真正的分水嶺出現(xiàn)在 L4 級（個(gè)性化輔導(dǎo)型）。這是 AI 學(xué)習(xí)工具躍升為 AI 教學(xué)老師的臨界點(diǎn)。這一步的技術(shù)突破在于解決診斷和規(guī)劃問題。它不僅要知道學(xué)生錯(cuò)了，更要通過知識圖譜的穿透，理解「為何出錯(cuò)」。

而 L5 級（進(jìn)化型 AI 老師），則是一個(gè)具有看似「生物學(xué)」特征的定義。它要求產(chǎn)品具備「自我優(yōu)化機(jī)制」，成為一個(gè)具有成長性的智能體。它在與學(xué)生的交互中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的雙向反饋與共同進(jìn)化。

顯而易見，L4 等級觸及「教學(xué)老師」門檻，L5 級是 AI 老師的進(jìn)化方向，其余的產(chǎn)品作為輔學(xué)工具提供單點(diǎn)式功能。

共識之后，一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題隨之而來：在當(dāng)前的算力與算法約束下，真的有產(chǎn)品能觸碰 L5 的門檻嗎？

在遍尋市場后，我們發(fā)現(xiàn)寒雪老師是目前行業(yè)內(nèi)唯一觸及 L5 級「進(jìn)化型 AI」標(biāo)準(zhǔn)的樣本，也是最早提出并以此標(biāo)定自身路徑的品牌。

（圖注：2024 年 9 月，智能精準(zhǔn)學(xué)在云棲大會(huì)上發(fā)布全球首位超擬人一對一 AI 老師「寒雪老師」）

寒雪老師由智能精準(zhǔn)學(xué)打造，不僅在開售半年內(nèi)拿下了高端品類銷額第一，用戶及業(yè)內(nèi)更盛傳「AI 家教就請寒雪老師」。創(chuàng)始人兼 CEO 楊仁斌稱其「不是學(xué)習(xí)機(jī)，是一位全能的 AI 家教」。

「行業(yè)唯一 L5 級技術(shù)」與「AI 家教首選」的市場認(rèn)知互為表里，構(gòu)成了寒雪老師護(hù)城河的 AB 面。

我們試圖從產(chǎn)品邏輯層面來解析，在這背后它究竟做對了什么？為此，我們對寒雪老師 AI 家教機(jī)進(jìn)行了長達(dá)一周的使用測評。

內(nèi)核重構(gòu)：拋棄「堆料」，寒雪打造「擬名師」

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)通過堆硬件參數(shù)或堆名師視頻來構(gòu)建壁壘不同，寒雪老師的底層架構(gòu)更像是一個(gè)「教師能力系統(tǒng)」。衡量的指標(biāo)也相對擬人，比如語音實(shí)時(shí)互動(dòng)、板書能力、資源工作臺調(diào)用能力等等。產(chǎn)品的效果依托于極度精細(xì)化地處理輸入的「教學(xué)信號」。

產(chǎn)品邏輯「進(jìn)化」：寒雪畫了個(gè)一對一閉環(huán)

拆解寒雪老師的技術(shù)鏈路，我們看到了一個(gè)清晰的「診斷——互動(dòng)——繼承——優(yōu)化」閉環(huán)。

比如策略生成。我們在體驗(yàn)的一節(jié) 40 分鐘的互動(dòng)課中，還原了一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，比如走神、文不對題、不會(huì)、做錯(cuò)、不配合等等，來「為難」寒雪老師。一位編輯負(fù)責(zé)互動(dòng)，一位編輯負(fù)責(zé)記錄和觀察。

經(jīng)觀察，這節(jié)課程里，寒雪老師至少對應(yīng)采取了「題干領(lǐng)讀」「類比舉例」「反向推導(dǎo)」「調(diào)整講題思路」「知識點(diǎn)跨年級定位」「畫圖解析」「舉一反三題目推薦」「心理學(xué)技能」等 8 種教學(xué)策略的交叉調(diào)用，幾乎還原了一位資深一線名師的全部教學(xué)技能。在此之前，我們還以為會(huì)是類似其他品牌的對于固定腳本的演繹。

再比如深度診斷。觀察結(jié)論是寒雪具備歸因計(jì)算能力。比如學(xué)生在回答時(shí)的猶豫、提問背后的解題思路混亂，以及錯(cuò)誤原因是計(jì)算粗心、還是概念混淆等等。寒雪基于多輪交互的判斷，甚至不需要學(xué)生宣之于口。

我們了解到，這項(xiàng)能力，源于智能精準(zhǔn)學(xué)與首師大心理學(xué)院教授合作研發(fā)的教育心理學(xué)內(nèi)核，使寒雪能夠理解教學(xué)過程中的隱性輸入。因此當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，寒雪老師不會(huì)像 L2/L3 級產(chǎn)品那樣簡單粗暴地丟出一個(gè)視頻，而是啟動(dòng)一個(gè)實(shí)時(shí)的、類似真人的診斷交互流程。

還有寒雪老師最接近 L5 特征的數(shù)據(jù)繼承能力。系統(tǒng)會(huì)依據(jù)交互數(shù)據(jù)的有效性，反哺決策模型，達(dá)成「協(xié)同進(jìn)化」。

這意味著，雖然距離吳泳銘提到的「共同進(jìn)化」仍有距離，但寒雪老師已經(jīng)搭建起了一套具備「教學(xué)智慧」積累能力的算法框架，并在產(chǎn)品邏輯和能力上取得可圈可點(diǎn)的突破。這在當(dāng)前的教育市場，無疑是一次高完成度的技術(shù)實(shí)踐。

智能精準(zhǔn)學(xué)產(chǎn)品負(fù)責(zé)人叢婉龍?jiān)?GET 大會(huì)上的演講，提供了一個(gè)實(shí)踐者視角下的愿景。「我相信，L5 級 AI 家教從愿景走向普及，只是時(shí)間問題。它帶來的會(huì)是一場技術(shù)普惠帶動(dòng)的教育資源再分配，其影響遠(yuǎn)超商業(yè)范疇。」

中國教育最深刻的矛盾，始終是優(yōu)質(zhì)個(gè)性化教育需求的無限性與優(yōu)質(zhì)教師資源的稀缺性之間的張力。

L5 級寒雪老師這類產(chǎn)品的出現(xiàn)，意味著優(yōu)質(zhì)教育資源「平權(quán)化」的可能。當(dāng)一個(gè)不知疲倦、持續(xù)進(jìn)化、完全懂你的「頂級教師」可以被塞進(jìn)一臺設(shè)備里，傳統(tǒng)的以學(xué)區(qū)房、名校為核心的資源分配邏輯可能會(huì)被撼動(dòng)。

未來的教育競爭，會(huì)從「爭奪稀缺的真人」，轉(zhuǎn)向「選擇更適配的 AI 服務(wù)」。

但這并不意味著「教師」的消亡。當(dāng) AI（部分）接管知識傳授、作業(yè)批改等標(biāo)準(zhǔn)化工作，真人教師會(huì)回歸到教育的「育人」本質(zhì)，比如聚焦于情感支持、人格塑造和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

寒雪老師作為當(dāng)前行業(yè)最接近的 L5 級 AI 實(shí)踐者，本質(zhì)上是一場關(guān)于「教育何為」的預(yù)演。它迫使從業(yè)者和定義者們重新審視：在技術(shù)能將「因材施教」推向極致的時(shí)代，人類教育者的核心價(jià)值究竟在哪里？

這場卡位賽，贏家將拿走的不僅是市場份額，更是定義下一代教育形態(tài)的解釋權(quán)。