促“加分項”變“基本項”（微觀）

吳 月

“10秒鐘，讓你畫的小人兒在屏幕上動起來!”浙江杭州市春暉小學，在2025年秋季新開設的人工智能通識課上，孩子們將剛畫好的作品對準攝像頭，不一會兒，教室大屏上，手繪卡通人物隨著音樂節奏舞動起來。

這一場景，是數字賦能教育教學的生動縮影。一段時間以來，多地中小學紛紛增設人工智能課程，同時推動人工智能技術與語文、數學、地理等學科深度融合，課堂形態發生深刻變革。

人工智能與教育加速融合，不僅技術迭代的節奏在加快，學生適應的速度也比想象中更快，給教師帶來的挑戰前所未有。一項覆蓋31個省份、32.2萬名學生、28.4萬名教師和5.2萬名家長的調研顯示，99%的學生接觸過人工智能，85.6%的學生嘗試過用人工智能輔助寫作業。對教師而言，這一次的挑戰，不是應用數字技術那么簡單，而是相當于換一個“操作系統”。從課程內容的呈現，到教學方法的融合，再到師生互動的方式，都需要同步更新。

人工智能課程進校園，是加速教育數字化的一條“鲇魚”。它改變的不只是課程表，還包括教師的角色定位。借助人工智能，老師除了教授知識，還可以開展個性化的教學分析，為每一個學生生成專屬的知識圖譜，制訂專門的學習計劃。未來，教師能更好扮演指導者和引導者的角色，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

這些年，教師數字素養有了一定提升。2025世界數字教育大會上發布的《中小學教師數字素養報告》顯示，我國超70%的教師能多渠道獲取數字教育資源，超50%的教師能利用數字技術開展個別化指導。然而，教師數字素養與教育創新的需要和社會的期待相比，仍有不小差距。

全面提升教師數字素養，要在強化能力培養的同時，用好評價這一指揮棒。2025年7月，教育部辦公廳印發通知，決定實施數字化賦能教師發展行動，并將數字素養納入中小學教師資格考試、高校教師教育教學能力的重要方面進行考察。數字素養從“加分項”變為“基本項”，無疑會增強教師自我提升的驅動力。

也要看到，各地教育資源不均，教師能力基礎不同，推進時既要堅定方向，也要科學把握節奏，不能搞簡單的“齊步走”。

一方面，要提升賦能行動的系統性，同步強化教材、教學工具與平臺等資源供給，并完善長期培訓體系，實現教師全覆蓋。另一方面，應推進差異化評價，建立科學細致的分級量表，分地區分類別進行測評。普遍賦能的同時，著力彌補鴻溝，讓不同地區、不同起點的教師都不掉隊，才能不斷提升教育數字化戰略的成色。

教育者先受教育，賦能教師就是賦能未來。在數字化浪潮中，教師是變革的對象，更是推動變革的關鍵力量。他們如何學習、如何轉型，將直接影響教育未來的模樣。為他們配備強大的數字工具箱，更好服務于人的成長和全面發展，這將是數字化時代動人的教育圖景。

《 人民日報 》( 2026年01月05日 06 版)