還記得求學(xué)時期,校園總會出現(xiàn)與平日不同的景象:或是組織全校師生上街清掃,或是老師臨時宣布有任務(wù),這節(jié)課改為自習(xí)。這種現(xiàn)象從小學(xué)一直延續(xù)到高中,那時的我常為此慶幸,仿佛又能"逃"過一節(jié)課。然而如今回想,卻陷入了深深的思考......
韓愈在《師說》中曾言:“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”。此刻回想這些往事,不禁要問:"究竟是何種任務(wù),竟能讓老師放棄課堂教學(xué)?"
近年來,從中央到地方,教師減負(fù)文件屢見不鮮。2020年教育部推出典型案例,各地措施相繼出臺,聲勢浩大。然而,在云南的某處縣城,一位班主任向我們展示了他的手機(jī):里面置頂?shù)墓ぷ魅憾噙_(dá)27個,分別對應(yīng)著教育、衛(wèi)生、消防、文明辦、街道、婦聯(lián)等不同條線。他苦笑著說:“文件說不能攤派巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤,但任務(wù)改頭換面就來了。現(xiàn)在是‘家校協(xié)同防溺水,鼓勵教師志愿參與水域安全宣傳’,實(shí)質(zhì)還是周末巡河拍照打卡;‘創(chuàng)文’不上街了,但要組織學(xué)生搞‘文明小衛(wèi)士’實(shí)踐活動,方案、簡報、照片九宮格一樣不能少。”
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減負(fù),在精妙的文字游戲下,演變成一場負(fù)擔(dān)的“形式創(chuàng)新”。一位老師在《三聯(lián)生活周刊》的采訪中直言:“現(xiàn)在除了畜牧局和殯儀館沒派過任務(wù),所有部門都派過。”當(dāng)學(xué)校成為社會治理的“萬能接口”,教師便成了最終那個承載一切指令的“基層硬盤”。
如果說來自各方的“派單”是外部重壓,那么系統(tǒng)內(nèi)部衍生出的“數(shù)字官僚主義”,則構(gòu)筑了一座精致的內(nèi)部牢籠。技術(shù),這本應(yīng)賦能教學(xué)的工具,在云南許多校園里,異化為監(jiān)控與折騰教師的利器。
在云南一所中學(xué),教師們被迫適應(yīng)一套復(fù)雜的“痕跡管理系統(tǒng)”。學(xué)生心理輔導(dǎo),核心不是傾聽與溝通,而是完成表格填寫并拍照上傳平臺;愛國主義教育,成效不看學(xué)生感受,要看是否收集了夠多的活動照片和點(diǎn)贊截屏;甚至備課質(zhì)量,也取決于教案在系統(tǒng)中被檢查、打分、排名的頻次與結(jié)果。
“我70%的精力,耗在了應(yīng)付各種打卡、留痕、填表、提交電子材料上。”一位年輕的年級組長坦言,“備課和批改作業(yè),反而要靠擠占睡眠時間來完成。我們都戲稱自己是‘表叔’‘表嬸’,教學(xué)倒成了副業(yè)。”當(dāng)教育工作的價值被簡化為手機(jī)屏幕上一個個待完成的“紅點(diǎn)”和硬盤里一堆堆分類整齊的“痕跡”壓縮包時,教育中最珍貴的人與人之間的溫度與啟迪,便已悄然流失。
與沉重負(fù)擔(dān)相映成趣的,是另一項(xiàng)本應(yīng)體現(xiàn)關(guān)懷的政策——教育系統(tǒng)提前退休(女50歲,男55歲)的扭曲執(zhí)行。這項(xiàng)初衷是為無法勝任工作的教師提供退出通道的政策,在基層實(shí)踐中,時常異化為一種需要爭奪的“福利”或充滿玄學(xué)的“資源”。
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在云南部分縣區(qū),“提前退休”存在隱形的“名額”限制。能否獲批,有時不全取決于病歷的厚度,而取決于資源的交換與平衡。真正積勞成疾、渴望休養(yǎng)的教師可能苦苦排隊,而一些“有門路”者卻能捷足先登。這導(dǎo)致一種更隱秘的疲憊:那些身心俱疲卻無法退出的教師,不得不繼續(xù)在形式主義的泥潭中掙扎,而他們空出的教學(xué)責(zé)任,往往又壓在了本就負(fù)擔(dān)沉重的同事肩上。
負(fù)擔(dān)無法卸下,出口卻又狹窄不公。這套組合拳,讓許多教師陷入“走不了,又活不好”的職業(yè)倦怠深水區(qū)。
追根溯源,教師負(fù)擔(dān)的雪球?yàn)楹卧綕L越大?核心在于,義務(wù)教育階段的公立學(xué)校,在權(quán)力結(jié)構(gòu)中處于末端,卻在實(shí)際功能上被當(dāng)成了“無限責(zé)任公司”。
任何部門都能以“從娃娃抓起”“家校共育”為名,將自身職責(zé)向?qū)W校攤派。安全檢查、普法考試、人口普查、醫(yī)保催繳……無數(shù)頂著“進(jìn)校園”帽子的活動,最終落地為教師,尤其是班主任案頭的一項(xiàng)項(xiàng)硬任務(wù)。學(xué)校作為事業(yè)單位,幾乎無力拒絕任何來自“上級部門”的指令。
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于是,教師被迫成為“全能戰(zhàn)士”:他們是保安(負(fù)責(zé)各類安全平臺學(xué)習(xí)與打卡),是會計(催收各種費(fèi)用),是宣傳干事(制作公眾號、拍視頻),是表格員(填寫無窮無盡的統(tǒng)計報表),甚至,在防溺水的季節(jié),他們真的成了“巡河員”。一位班主任自嘲:“我們是全職保姆、街道干事、文案寫手、數(shù)據(jù)錄入員……只是偶爾,才是個老師。”
云南教育有其獨(dú)特的省情。一方面,部分偏遠(yuǎn)地區(qū)師資緊缺,一名教師往往要承擔(dān)更多跨學(xué)科教學(xué)或額外管理工作;另一方面,在迎接各種現(xiàn)代化檢查、評估時,標(biāo)準(zhǔn)卻是與發(fā)達(dá)地區(qū)看齊的。這導(dǎo)致了形式主義負(fù)擔(dān)的“超前消費(fèi)”:硬件要趕超,材料要精美,活動要創(chuàng)新,但支撐這一切的人力與專業(yè)資源卻捉襟見肘。
負(fù)擔(dān),在這里產(chǎn)生了疊加效應(yīng)。昆明等中心城市的教師疲于應(yīng)付各類“創(chuàng)新”評選和展示活動,而州縣教師則可能困在更基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)填報和重復(fù)性迎檢中。共同的,是他們都遠(yuǎn)離了安靜的講臺和從容的育人過程。當(dāng)年輕教師入職后發(fā)現(xiàn),自己主要的“師范”技能是處理行政雜務(wù)而非鉆研教學(xué)法時,職業(yè)理想的幻滅與人才的外流,便成為難以避免的苦果。
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私以為,教育的尊嚴(yán)在于它的獨(dú)立性與專業(yè)性。為教師減負(fù),本質(zhì)上是一場教育主權(quán)的收復(fù)之戰(zhàn),把學(xué)校從“無限責(zé)任公司”的定位中解救出來,把教師的時間從“數(shù)字牢籠”和“形式主義狂歡”中搶奪回來,還給他們一張安靜的書桌,一段能從容面對學(xué)生、點(diǎn)亮生命的時間。
否則,再多的文件,也只不過是貼在疲憊身軀上一張張無用的“創(chuàng)可貼”。而一個連教師都無法安心教書、健康生活的教育系統(tǒng),又如何能培養(yǎng)出內(nèi)心豐盈、精神自由的下一代?這不僅是云南教育之問,更是一個值得所有人深思的嚴(yán)峻命題。
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