“2025中國教師報十大強音”發布

2025年，中國教師報密切關注教育領域的深刻變革與積極求索。從教師減負的系統推進、心理健康的深層關懷到人工智能的融合賦能、縣中振興的精準施策；從科技教育的創新實踐到校園安全的制度保障——每一步都在回應教師關切、教育發展?！笆髲娨簟笔怯涗浺彩呛魡荆浩诖鐣餐瑺I造尊師重教的良好生態，為教育高質量發展注入持久動力。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者劉亞文綜合整理

1. “三流”交匯，系統推進教師減負時機成熟

中小學教師負擔問題呈現多源交織、形態多樣的復雜局面，不僅擠占了教師研究教學的時間，影響其專業發展與工作狀態，也可能弱化學校育人實效，長遠看更不利于營造尊師重教的社會氛圍。當前，減輕中小學教師非教育教學負擔已具備推動重大變革的條件——問題流、政策流與政治流趨于匯合。問題流清晰凸顯，教師負擔過重已從個體感受上升為社會關切的公共議題；政策流逐步成熟，國家層面高度重視教師減負工作；政治流高度契合，黨中央強調力戒形式主義、切實為基層減負，體現了鮮明的治理導向。減輕教師非教育教學負擔既是回應民生關切的重要舉措，也是推進教育治理現代化的內在要求。這是一項系統工程，必須堅持源頭治理、過程優化與監督保障協同發力，構建權責清晰、運行高效、可持續的長效機制，讓中小學教師從繁雜事務中解脫出來，心無旁騖地投身教書育人主責主業。一要強化源頭管控，嚴控社會事務進校園。建立健全涉校事務準入機制，凡涉及學校和教師的新增任務，須經教育主管部門前置審核，評估其必要性、合理性以及對教學的影響；二要優化管理流程，釋放教師主業空間。聚焦校內治理效能提升，減少內耗性消耗；三要健全監督體系，壓實減負主體責任。建立常態化監測機制，動態掌握負擔狀況。

——2025年11月26日3版

作者羅哲、唐曉輝

2. 縣中振興需要一場“供給側改革”

從教育改革發展的整體態勢看，“千所優質普通高中建設工程”直指縣域教育發展的痛點難點，不僅是擴大高中教育優質資源、增強高中教育對人才培養的貫通價值，更是重構縣域教育生態的戰略性舉措。高中教育是縣域教育的標志，承載著縣域社會經濟發展。隨著我國城鎮化率的不斷提升，特別是以縣城為載體的新型城鎮化建設的推進，縣城成為鄉村人口就地城鎮化的優先選擇。城鎮化不僅意味著人口進入城鎮生活，更意味著城鎮化人口融入城鎮生活、逐漸市民化，當農村人口在縣城內實現城鎮化的比例提高，縣城就讀學生數量也會急劇增加。今年，教育部部長懷進鵬介紹，接近60%的高中學生在縣域中學就讀?！捌咂铡睌祿y算，2020年城市、鎮、鄉村15—19歲人口中高中及以上學歷的占比分別為83%、78%和52%，縣鎮仍是人才質量的短板。千所優質高中建設直面縣域教育短板，擴大學齡人口接受優質高中教育的機會，增強人才貫通培養鏈條，提升人口素質。這種突圍不僅體現在硬件層面，還體現在重塑縣域社會經濟發展的生態方面。其意義遠超單純的數量增加，不僅僅是拔地而起的教學樓，更是一個更加公平、更具活力的區域教育新生態。這場教育領域的“供給側改革”，將為縣域發展注入持久動力。

——2025年7月2日3版，作者安雪慧

3. 以專業素養撐起教育懲戒的底氣

教師“不敢管”的癥結在于教育懲戒缺乏明確的“操作手冊”，《中小學教育懲戒規則（試行）》明確了教育懲戒的定義、范圍和方式，但在基層落實中存在落地難的問題。制度真正發揮作用，還需要各地進一步細化教育懲戒標準與實施流程。比如，結合不同學段學生的年齡特點制定差異化教育懲戒清單；建立公正的糾紛處理機制，成立由教育專家、法律顧問、家長代表組成的第三方調解委員會，當師生、家校因教育懲戒產生分歧時，依據規則客觀判定責任，避免“誰鬧誰有理”的亂象。讓教師知道“管什么”“怎么管”“出了問題怎么辦”，才能消除其后顧之憂，進而敢于拿起“戒尺”。部分教師“不敢管”，除了制度與外部環境的因素，也與自身缺乏科學的管理方法有關，有的教師將教育懲戒等同于嚴厲訓斥，引發學生抵觸；有的教師在處理問題時缺乏耐心，未能做到因材施教。因此破解教師“不敢管”的局面，根本還在于提升教師的專業素養：將教育懲戒納入教師培訓體系，師范院校開設相關課程，讓準教師掌握科學的管理方法；學校定期組織在職教師開展案例研討，分享如何通過談心談話、行為引導等方式讓教育懲戒發揮應有的育人效果。

——2025年12月3日3版，作者曹建剛

4. 希望科技課成為學生的最愛

學生通過VR（虛擬現實）設備沉浸式體驗地球內部結構，教師通過AI（人工智能）生成的視頻幫助學生直觀感受火山、地震等地質現象……這種將數字技術與學科教學深度融合的課堂讓抽象的科學知識變得可感可知?！笆逦濉奔磳㈤_局，國家提出要基本形成“一體推進教育科技人才發展格局”，中小學科技教育正是這一戰略的起點。教育部正以《關于加強中小學科技教育的意見》為框架構建“階梯式”育人體系：小學低年級重在通過生活化、游戲化情境，點燃和呵護好奇心；小學中高年級引導學生在“做中學”，深化概念理解，建立跨學科聯系；初中階段聚焦真實問題解決，開展跨學科項目式學習，推動學生從現象認知向規律探究與方法掌握過渡；高中階段鼓勵學生接觸科技前沿，進行實驗探究和工程實踐，系統掌握科研方法。這三個階段環環相扣、層層遞進，為創新人才培養奠定基礎。未來，教育部將把科技教育作為基礎教育綜合改革試點的重要內容，在國家中小學智慧教育平臺開設科技教育專欄，建立匯聚覆蓋不同學段年級、重點領域、內容深度、研究方法的優質教學資源庫，推動各地組建科技教育教研團隊，引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐，真正激發他們投身科技事業的遠大志向。教育部基礎教育司司長田祖蔭期待著“將來我們希望科技課成為他們最喜歡的課”。

——2025年11月19日2版，作者李鵬

5. 校園配餐不能只靠信任運行

我國首個專門針對校園配餐的國家標準《校園配餐服務企業管理指南》出臺，傳遞出一個明確信號：校園配餐不能只依賴家校與企業之間的信任關系，必須依托法律制度與監管機制來運行。國家標準強調全過程監管：從食材采購、加工制作到運輸配送和留樣管理都提出了細致要求，甚至明確要求為車輛安裝定位系統、建立食品召回機制。但現實的挑戰是如何保證標準不被“打折執行”。比如，企業配備食品安全總監在紙面上很容易落實，但實際由誰來擔任？有沒有專業培訓和責任約束？再比如，“明廚亮灶”制度中攝像頭是否實時在線，是否存在“樣板廚房”？如果缺乏第三方與家長的共同監督，所謂的透明仍可能是虛設。真正回應社會關切，就必須推動多元參與和責任共擔。一方面，監管部門要從“運動式整治”轉向“常態化執法”，該處罰的必須處罰，該曝光的必須曝光，讓企業意識到違法成本遠大于守法成本；另一方面，學校不能僅僅把供餐視作外包事務，而應當建立內部食品安全責任鏈條，設立家長和學生代表參與的監督機制。更進一步，還可以探索配餐企業黑白名單制度，通過公開透明的信用評價，讓不守規矩的企業寸步難行。校園配餐不是小事，不僅關乎孩子吃的是否安全，還是教育公平的重要保障，是社會信用體系的重要一環。讓學生吃得安心、家長放心，必須讓制度持續加碼，監管久久為功，讓責任不再懸空，讓監督成為常態。

——2025年9月3日3版，作者薛建玲

6. 抓好人工智能賦能教育變革的關鍵變量

隨著“教育數字化行動計劃”的推進，各地教育新基建逐步完善，各類智慧平臺建設正加速推進。然而，硬件到位和“平臺先行”僅是擁抱數字化和人工智能的起點，如何通過平臺倒逼、實戰演練、系統培訓有效提升教育管理者的數字化素養，成為人工智能技術有效融入教育教學全要素、全過程、全周期的核心命題。教育管理者不僅是數字化戰略的執行者，更是數字化賦能教育變革的關鍵變量。當務之急是以持續性、系統性的高水平專題培訓為抓手，全面提升教育管理者理解、運用、管理人工智能的核心素養和執行能力，在教育數字化實踐中推動觀念轉型和教育變革。如打造以“人技協同”為關鍵的數字教育新形態，探索以“精準培訓”為重點的素養提升新路徑，重塑以“開放包容”為核心的觀念轉變新范式，構建以“數智融合”為手段的戰略轉型新機制。教育數字化是一場涉及制度、文化與人的全面變革，每一位教育管理者都要以數字化思維重構教育圖景，以創新勇氣突破路徑依賴。以教育管理隊伍的數字化認知轉變和數字化領導力提升為支點，撬動觀念、機制、行動與生態的系統性創新和變革，方能真正實現“教育數字化”向“數字化教育”的質變，為數字化賦能教育強國建設注入持久強勁動能。

——2025年4月2日3版，作者舒剛

7. 教師流動，如何平衡個體追求與學校發展

作為影響教育質量的核心要素，優秀教師的分布情況直接決定了基礎教育的發展格局。當前我國優秀教師呈現三種明顯的流動態勢：從經濟欠發達地區流向經濟發達地區，從鄉村地區流向城鎮地區，從薄弱學校流向優質學校。對教師而言，尋求更好的職業發展是合乎理性的個體訴求，應得到理解和尊重。但對學校而言，這種頻繁且無序的教師流動極易破壞教育生態，不僅直接影響教育教學質量，也使學校在師資儲備和結構優化上陷入被動局面，對辦學質量的提升造成深遠的不利影響。穩定優秀教師隊伍，重點在于平衡優秀教師個體追求與學校教育發展需求，構建良性的優秀教師穩定機制，讓教師合理流動且能保持學校教師數量充足、結構合理。一要構建區域全員動態輪換機制，比如明確全員優秀教師的輪換范圍和輪換周期，以剛性施策與柔性管理相結合的方式，引導區域內優秀教師有序流動；二要完善逆差序化利益補償制度，充分考慮優秀教師的人力資本心理定價，按照“公平補償+差序激勵”的原則，建立更加科學合理的逆差序化利益補償制度；三要構建適宜梯度的微觀激勵機制，營造積極的環境、提供發展機會和優化評價方式，比如創設適宜梯度的教師發展體系，激發優秀教師的職業熱情和成長動力。

——2025年1月1日3版，作者劉善槐

8. 新理念層出不窮，語文教學應該怎么做

核心素養方興未艾，大單元設計已接踵而至；情境教學尚在探索，跨學科整合又蔚然成風。凡此種種，可以說都是課程的整體觀念在推動著學科教育前行。語文教育改革在廣泛接納這些理念，又常常被這些“層出不窮”的理念困擾，深陷其中而忘卻了“廬山真面目”。我們可以用3個關鍵詞對應當前最緊迫的3道題：“數智時代”——生成式AI一日千里，語文課堂拿什么讓學生“心跳”？“課改難題”——統編教材全面鋪開，任務群、單元整合、真實情境如何落地？“方式變革”——從“教課文”到“做任務”、從“講答案”到“用語言解決問題”，怎樣確保“語文味”不流失？為此，我們要把“立德樹人”寫入每一節課，當下課鈴聲響起，當學生合上語文教科書，他們能夠把“我要成為什么樣的人”也悄悄帶走；讓核心素養在真實情境里生長，當教師設計任務時應想到：這既是在引導學生做任務，也是在讓學生讀課文、打基礎、悟情思、受教益。課堂教學的目標應該是在學生完成任務的那一刻，“語言建構與運用”便生長出來了，“隨身而行的能力”便沉淀成基本的語文核心素養；讓人工智能走進教室，但不讓它替孩子“心跳”。技術可以“生成”，但“感動”必須“生長”；技術可以“快”，但“慢”才是教育和成長的真諦。教師要把“立德樹人”寫進任務單，讓“核心素養”在真實情境里抽枝拔節，讓學生的心跳與“人工智能”和諧共舞，進而開創語文教育教學的新氣象。

——2025年11月26日11版，作者王本華

9. 破解教師心理健康困境的文化突圍之路

近年來，教師群體面臨身心俱疲、關系困境、責任過載、職業焦慮等挑戰，破解困境需要我們重新認識和反思個人主義的文化內涵及其利弊，在中華優秀傳統文化中尋找更多的積極文化資源。首先要反思利益至上、感覺至上的功利個人主義。當今時代的許多社會問題、心理壓力都與功利個人主義的盛行有關，其“挑動欲望、制造失敗”，追求不切實際且永遠無法滿足的欲望，不僅不會提升幸福感，還會帶來焦慮、抑郁、孤獨、創傷等心理健康問題。其次，重視集體主義的進化適應價值。中國人在生活方式、意識形態與文化實踐中仍然保留了集體主義的底色，但并非所有冠以“集體主義”的價值觀都是積極的，像“死要面子”“盲目攀比”“論資排輩”這些打著集體名號的糟粕，常常與心理壓力、合作效率低下有關，需要警惕。最后，發掘中華優秀傳統文化中的積極文化資源。在中華優秀傳統文化中，中國人會以互依、和諧的方式理解人與人、人與自然的關系，這些積極文化在歷史沉淀中成為現代中國人的生活方式和精神力量。所以，心理健康教育不僅要培養人格獨立、積極進取、和諧互依的健全自我，還要建設團結活潑、傳承歷史、引領時代的文化環境。

——2025年7月9日8版

作者吳勝濤、趙昱鯤、彭凱平

10. 好老師的故事要讓全社會看見

教師離“最受社會尊重和令人羨慕的職業”尚有一定距離，現實中我們也常常聽到一些教師吐槽工作壓力過大、不被家長理解，甚至被不實舉報，讓他們感覺如坐針氈。尤其是社交媒體上有關師德師風的事件被“點燃”后，快速傳播、備受關注，有的教師便抱怨“好事不出門，壞事傳千里”。其實這是輿論傳播的特性，不獨教育圈如此。但我們能否借助輿論傳播的規律，塑造更多新時代好老師的形象，讓他們的故事走入千家萬戶？好老師的故事如何“出圈”，是值得我們迫切而深入研究的課題。工作原因，我接觸過許多優秀教師，如果全社會都了解他們的故事，知道他們身邊有那么多優秀的教師，是否會對教師產生更多好感，那樣我們離“全社會尊師重教”還會遠嗎？哪個人的人生中沒有一兩個令自己印象深刻的老師，當我們時不時想起老師對自己的好，是否也會對今天的教師多一些尊重與愛護？要讓教師成為全社會最受尊重和令人羨慕的職業，“全社會”是什么，不就是由千千萬萬個不同職業的人構成的一個大集體嗎？時代已經發生深刻的變化，與其嘆息人心不古，不如積極擁抱變化，創新好老師故事的傳播方式，形成出圈傳播、現象級傳播的新路徑，讓好老師的故事被全社會看見。

——2025年1月22日3版，作者黃浩

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）