【科普創(chuàng)作評(píng)論】海外“科學(xué)創(chuàng)意寫作”學(xué)科發(fā)展及其啟示

一、從現(xiàn)代科學(xué)誕生到“科學(xué)創(chuàng)意寫作”概念提出

2024年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八屆學(xué)科評(píng)議組、全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員會(huì)編修的《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位要求（試行版）》正式對(duì)外發(fā)布[1]。“創(chuàng)意寫作”在國(guó)內(nèi)發(fā)展多年后，終于拿到“戶口”，成為文學(xué)門類中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。2024年8月12日，北京市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)、中關(guān)村科技園區(qū)管理委員會(huì)、中共北京市委宣傳部印發(fā)的《北京市促進(jìn)科幻產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2025—2027年）》提出，“鼓勵(lì)有條件的大學(xué)開設(shè)科幻創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)或研究方向”[2]。2024年12月17日，北京元宇科幻未來(lái)技術(shù)研究院與中國(guó)石油大學(xué)（北京）簽署協(xié)議共建“科學(xué)創(chuàng)意寫作與傳播研究中心”[3]。不到一年時(shí)間，原本屬于人文學(xué)科范疇的“創(chuàng)意寫作”，迅速與科學(xué)聯(lián)姻，不禁令人產(chǎn)生疑問(wèn)，以客觀性、系統(tǒng)性、普遍適用性以及可證偽性為主要特征的科學(xué)與“以創(chuàng)意為特點(diǎn)的寫作類型”是否匹配？如果答案是肯定的，那么又該以何種方式匹配？會(huì)產(chǎn)生何種效果？

其實(shí)，如果從狹義的角度，將科學(xué)視為人類通過(guò)科學(xué)方法描述和認(rèn)識(shí)客觀世界的現(xiàn)象與規(guī)律而形成的知識(shí)系統(tǒng)，那么“科學(xué)”本身就含有主觀性。而作為科學(xué)認(rèn)識(shí)主體的科學(xué)家，要使自己獲得的科學(xué)認(rèn)識(shí)，成為被普遍接受的社會(huì)意識(shí)——讓科學(xué)認(rèn)識(shí)獲得社會(huì)性（或公共性），就必須通過(guò)一定的方式和渠道，向科學(xué)共同體，乃至全體社會(huì)公眾傳達(dá)。從現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)立至今，科學(xué)寫作就承擔(dān)著這樣的社會(huì)功能。

現(xiàn)代科學(xué)誕生之初，職業(yè)科學(xué)家群體尚未成型。現(xiàn)代科學(xué)的先驅(qū)們基本上都是利用“業(yè)余”時(shí)間從事科學(xué)研究，得出科學(xué)認(rèn)識(shí)，也缺乏制度化的傳播與評(píng)議渠道。更有甚者，著名物理學(xué)家卡文迪許（Henry Cavendish）性格孤僻，因不喜歡與外界交流，他的大部分研究成果都記錄在自己的筆記中，很少主動(dòng)公開，以至于他的很多領(lǐng)先于時(shí)代的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都曾被歸入后來(lái)者名下。直到有人整理他存世的筆記，才讓他的科學(xué)史地位得以恢復(fù)。隨著科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值逐漸被人們認(rèn)識(shí)，不同人對(duì)同一科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)明主張權(quán)利的現(xiàn)象越來(lái)越多。為了解決這一問(wèn)題，基于規(guī)范形式的科學(xué)寫作、科學(xué)通訊和科學(xué)出版，以及為這些活動(dòng)提供保障的科學(xué)組織也就應(yīng)運(yùn)而生。

1660年11月，12位科學(xué)家在倫敦的格雷沙姆學(xué)院舉行會(huì)議，決定成立“倫敦皇家自然知識(shí)促進(jìn)會(huì)”，即英國(guó)皇家學(xué)會(huì)。1663年4月，亨利·奧爾登伯格（Henry Oldenburg）就任皇家學(xué)會(huì)秘書，他與世界各地的學(xué)者、科學(xué)家廣泛通信，與至少30人保持固定聯(lián)系，并逐步形成一個(gè)比較正式的通信網(wǎng)。后來(lái)，鑒于通信活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，奧爾登伯格建議成立一個(gè)由20人組成的通信委員會(huì)。這一舉措也為“同行評(píng)議”制度的建立打下了基礎(chǔ)。1665年3月1日，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)理事會(huì)決定由奧爾登伯格負(fù)責(zé)出版《哲學(xué)匯刊》（Philosophical Transactions of the Royal Society）。盡管《哲學(xué)匯刊》并非科學(xué)史上的第一份專業(yè)科學(xué)刊物，但其在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了一套規(guī)范的科學(xué)出版流程和標(biāo)準(zhǔn)，包括稿件的征集、評(píng)審、編輯、出版等環(huán)節(jié)，為后來(lái)的科學(xué)雜志樹立了榜樣。而隨著1831年《皇家學(xué)會(huì)會(huì)刊》（Proceedings of the Royal Society）的創(chuàng)刊出版，基于“同行評(píng)審”和“定期公開出版”兩大原則的現(xiàn)代科學(xué)期刊樣式基本定型。與之相應(yīng)的專屬于科學(xué)共同體內(nèi)部交流與評(píng)價(jià)的符號(hào)、話語(yǔ)及書寫體系，也逐漸發(fā)展成型。基于這一體系的科學(xué)論文或出版物書寫，就是最原教旨意義的“科學(xué)寫作”。雖然科學(xué)期刊首先滿足的是科學(xué)共同體內(nèi)部讀者的閱讀需求，但作為公開出版物，必然會(huì)進(jìn)入大眾傳播領(lǐng)域。包括科學(xué)期刊在內(nèi)的各種科學(xué)出版物就天然地成為科學(xué)傳播的媒介——盡管這只是它們承擔(dān)的被動(dòng)職能。

隨著工業(yè)革命的到來(lái)，科學(xué)進(jìn)步與技術(shù)發(fā)展的正相關(guān)性日趨顯著，科技的發(fā)展對(duì)于社會(huì)生活的顛覆性改變開始展現(xiàn)，這讓公眾對(duì)于科學(xué)本身的發(fā)展越來(lái)越感興趣。而對(duì)于科學(xué)共同體來(lái)說(shuō)，讓他們的研究成果為公眾所知，其正面價(jià)值得到彰顯，有助于科學(xué)共同體更有效地獲得用以推動(dòng)科學(xué)事業(yè)發(fā)展的社會(huì)資源，并為科學(xué)共同體及其成員獲得更為正面的社會(huì)聲譽(yù)。但由于科學(xué)研究工作日趨專業(yè)化，無(wú)論是科學(xué)寫作，還是作為其傳播媒介的科學(xué)出版物，都無(wú)法直接充當(dāng)科學(xué)共同體與普通公眾之間的“接觸媒介”。于是，“普及者”（popularizer）應(yīng)運(yùn)而生[4]。

“到19世紀(jì)中期，大多數(shù)的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)發(fā)展到超出一般大眾所能理解的范圍……為了讓公眾能夠定期獲得科學(xué)技術(shù)在各個(gè)方面的進(jìn)展，一種新的職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，那就是科學(xué)普及者（popularizer of science）和科學(xué)作家（science writer）。”[5]這里提到的“科學(xué)普及者”和“科學(xué)作家”無(wú)論是否擁有科學(xué)家身份，其供稿的媒體都需要面向大眾讀者而非科學(xué)共同體內(nèi)部讀者，因此必然要采用更加靈活、通俗和帶有修辭性的話語(yǔ)體系。其工作性質(zhì)類似“翻譯”中介，將科學(xué)出版物中的科學(xué)話語(yǔ)進(jìn)行通俗化演繹。由此，原教旨意義的“科學(xué)寫作”就演變成了“科普創(chuàng)作”。而作為這種科普創(chuàng)作的媒介載體，最早可以追溯到尤曼斯（Edward Youmans）于1872年創(chuàng)辦的《科普月刊》（Popular Science Monthly），當(dāng)時(shí)提到“科普”使用的就是“popularscience”。1881年，《波士頓化學(xué)學(xué)報(bào)》（Boston Journal of Chemistry）改名為《科普消息》（Popular Science News），也用了同樣的表達(dá)[6]。

到了20世紀(jì)20到30年代，隨著商業(yè)報(bào)刊的發(fā)展，科普創(chuàng)作越來(lái)越成為一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。這一時(shí)期的科學(xué)作者往往專注于從專業(yè)科學(xué)媒介獲取最新科技信息，并將其“翻譯”加工成易于公眾理解和接受的大眾新聞報(bào)道。“科學(xué)作家”開始與“科技記者”（science journalist）趨同。1934年成立的“美國(guó)國(guó)家科學(xué)作家協(xié)會(huì)”（National Association of Science Writers）就由一群科技記者發(fā)起[7]。

20世紀(jì)70年代末，學(xué)者約翰·維爾克斯（JohnWilkes）提出“科學(xué)寫作”（scientific/technical writing）與“科普創(chuàng)作”（science writing）應(yīng)當(dāng)區(qū)別開來(lái)，并且對(duì)這兩個(gè)概念作了定義：“‘科學(xué)寫作’是特定領(lǐng)域里的專家們面對(duì)其他專家所寫的東西。而‘科普創(chuàng)作’由科技記者完成，他們中大多數(shù)通過(guò)自學(xué)獲取科學(xué)知識(shí)，面對(duì)的是普通讀者。”[8]但很顯然，這一概念的區(qū)分并未在學(xué)界形成共識(shí)，至今仍由眾多以“science writing”為標(biāo)題的專著或課程，實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)寫作，而非科普創(chuàng)作。

基于商業(yè)報(bào)刊的科普創(chuàng)作的增加，帶來(lái)的另一大轉(zhuǎn)變是“科學(xué)傳播”觀念的產(chǎn)生。“scientific communication”的措辭最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代。但真正演變成為現(xiàn)在人們所熟知的“科學(xué)傳播”概念卻要到20世紀(jì)70到80年代。

從某種意義上說(shuō)，科學(xué)傳播概念的產(chǎn)生是科普創(chuàng)作由單向度、等級(jí)范式的信息傳遞向多媒介、多維度、互動(dòng)式信息傳播發(fā)展的必然結(jié)果——這種趨勢(shì)最早出現(xiàn)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，而其他國(guó)家在到達(dá)相應(yīng)的發(fā)展階段時(shí)，也表現(xiàn)出了類似特征。導(dǎo)致這種轉(zhuǎn)變的主要因素有以下幾個(gè)方面。

首先，在20世紀(jì)70到80年代，科技浪潮洶涌澎湃。計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸走進(jìn)人們的生產(chǎn)生活，工業(yè)領(lǐng)域中自動(dòng)化生產(chǎn)線因科技革新而日新月異，農(nóng)業(yè)方面新型育種技術(shù)、灌溉技術(shù)以及機(jī)械化農(nóng)具的廣泛應(yīng)用，都讓科學(xué)技術(shù)與普通人的生產(chǎn)活動(dòng)緊密交織。幾乎所有行業(yè)的從業(yè)者，都深切感受到科技與自身的經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)，對(duì)工作與生活具有深刻影響。這就促使眾多非科研崗位的專業(yè)人士渴望深入了解科學(xué)信息，他們急需知曉新技術(shù)的原理、應(yīng)用范圍以及可能帶來(lái)的后續(xù)影響，以便更好地適應(yīng)生產(chǎn)變革，提升自身在工作中的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力，從而催生了科學(xué)傳播概念在受眾需求層面的萌發(fā)基礎(chǔ)。

其次，隨著全民教育水平的顯著提升，社會(huì)大眾的知識(shí)儲(chǔ)備得到了前所未有的擴(kuò)充，認(rèn)知水平也大幅提升。一方面，傳統(tǒng)“科學(xué)作家”創(chuàng)作的科普作品，其知識(shí)的深度和廣度難以滿足大眾日益增長(zhǎng)的求知欲和批判性思維。民眾不再單純地接受既有科學(xué)知識(shí)的灌輸，開始對(duì)其準(zhǔn)確性和完整性提出疑問(wèn)。另一方面，科學(xué)家們往往深陷于專業(yè)科研項(xiàng)目之中，他們需要投入大量的時(shí)間和精力在前沿科學(xué)問(wèn)題的探索與攻克上，難以長(zhǎng)時(shí)間從事科普創(chuàng)作。與此同時(shí)，科技發(fā)展并非盡善盡美，諸如環(huán)境污染、核輻射隱患等“負(fù)面影響”逐漸顯現(xiàn)，這使得公民的科技批判意識(shí)開始覺醒，他們不再盲目地崇尚科技，而是要求對(duì)科技成果有更全面、更深入、更透明的了解，這也促使科學(xué)傳播突破傳統(tǒng)“科學(xué)寫作”的局限，以更客觀、多元的方式呈現(xiàn)“科學(xué)”及其影響。

再次，在這一時(shí)期，媒介環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的更新變革。電視媒體的普及讓視覺化的信息傳播占據(jù)了重要地位，生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面展示和即時(shí)性的新聞報(bào)道，相較于傳統(tǒng)文字為主的“科學(xué)寫作”，能在更短時(shí)間內(nèi)吸引更廣泛的受眾群體。廣播也在不斷創(chuàng)新節(jié)目形式，以更加通俗易懂、生動(dòng)有趣的方式傳播科學(xué)知識(shí)。新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然尚處于起步階段，但已顯現(xiàn)出強(qiáng)大的信息傳播潛力。它打破了信息傳播的時(shí)空限制，為科學(xué)知識(shí)的傳播提供了海量的空間和多樣化的互動(dòng)可能。這些媒介環(huán)境的變化使得傳統(tǒng)的、以單一文字為載體的科學(xué)寫作，向融合圖像、音頻、視頻等多媒體元素方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同媒介平臺(tái)的傳播需求，滿足不同受眾群體的接受習(xí)慣，從而讓科學(xué)傳播能夠在新的媒介生態(tài)中得以更有效地開展，使科學(xué)知識(shí)能夠更廣泛、更深入地抵達(dá)大眾層面。

然而，一個(gè)基本事實(shí)是，無(wú)論科學(xué)傳播以怎樣的形式進(jìn)行，其基礎(chǔ)仍然是文本創(chuàng)作。換言之，科普創(chuàng)作仍然是科學(xué)傳播的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但這種“科普創(chuàng)作”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的將科技成果簡(jiǎn)單“翻譯”成普通人能夠理解的方式，而是一種“科學(xué)創(chuàng)意寫作”，即在基于對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、科技成果的正確理解基礎(chǔ)上，以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行文本呈現(xiàn)，并以最適合的媒介載體進(jìn)行大眾傳播，以達(dá)到讓公眾理解科學(xué)，提升全民整體科學(xué)素質(zhì)的最終目標(biāo)。科學(xué)創(chuàng)意寫作的本質(zhì)絕非對(duì)科普創(chuàng)作的“換皮包裝”，而是從根本上進(jìn)行概念重建。其核心變革在于要求創(chuàng)作者在忠于科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，以最能適應(yīng)當(dāng)前傳播環(huán)境的方式方法，創(chuàng)造性地構(gòu)建具有較強(qiáng)傳播力的文本，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)傳播效能的最大化。

二、海外大學(xué)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”教育的發(fā)展歷程

相比于一般意義上的創(chuàng)意寫作，科學(xué)創(chuàng)意寫作對(duì)于創(chuàng)作者所擁有的知識(shí)與技能的復(fù)合性有著更高的要求——簡(jiǎn)而言之，就是“文理兼修”。但事實(shí)證明，這樣的要求，在任何時(shí)代都是不容易達(dá)成的。

1946年，美國(guó)《科技月刊》（

The Scientific Monthly

）雜志登載拉爾夫·科格倫（Ralph Coghlan）的《報(bào)刊對(duì)科學(xué)寫作的需求》（“The Need for Science Writing in the Press”）一文，談到當(dāng)時(shí)的科學(xué)家對(duì)報(bào)刊極度不信任，報(bào)刊上的科學(xué)報(bào)道落后、荒謬、想當(dāng)然且自說(shuō)自話，因而提出迫切需要科學(xué)作者作為中間人來(lái)幫助科學(xué)家與記者互相溝通。可見在當(dāng)時(shí)，真正符合要求的科學(xué)作者是非常有限的。因而，專業(yè)人才的教育培養(yǎng)很快便提上了日程。兩年后的1948年，美國(guó)威斯康星大學(xué)設(shè)立一項(xiàng)“科學(xué)寫作研究助學(xué)金”，開始專門培養(yǎng)科學(xué)寫作人才 [7] 。這可以看作是世界范圍內(nèi)科學(xué)創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展的起點(diǎn)。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的迅速推進(jìn)，一方面，在民間，教育水平的普遍提高為以科技為核心內(nèi)容的文化產(chǎn)品吸引了更多潛在受眾，而新技術(shù)革命所帶來(lái)的財(cái)富效應(yīng)，經(jīng)過(guò)大眾傳媒的放大，在輿論場(chǎng)中激起了更多的回響，讓公眾對(duì)于科技信息的興趣也達(dá)到了前所未有的高度；另一方面，在國(guó)家層面，決策者越來(lái)越意識(shí)到，科技更新的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教育體系中教學(xué)內(nèi)容更新速度的上限，而對(duì)傳統(tǒng)教育體系進(jìn)行顛覆性的改變，不僅成本高昂，還有大量不可預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)。相對(duì)而言，在新媒體技術(shù)環(huán)境下，投資于科學(xué)普及（或科學(xué)傳播），從而構(gòu)建起帶有普惠性質(zhì)，同時(shí)又能滿足個(gè)性化需求的終身學(xué)習(xí)體系，是更加經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)妥且更具效能的做法。正是因?yàn)闊o(wú)論是國(guó)家還是民間都有強(qiáng)烈的需求，以科學(xué)創(chuàng)意寫作為重要核心能力的科學(xué)傳播或科學(xué)寫作課程，在世界范圍內(nèi)的大學(xué)教育體系中都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，以至于一個(gè)國(guó)家或地區(qū)高等教育體系中，相關(guān)學(xué)位課程的數(shù)量與質(zhì)量，已經(jīng)被視為該國(guó)家或地區(qū)科學(xué)傳播能力與公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要觀察指標(biāo)①。

由于科學(xué)創(chuàng)意寫作對(duì)專業(yè)人才知識(shí)和能力的復(fù)合型要求，因而相關(guān)專業(yè)教育最初是從研究生而非本科教育起步的。最早的科學(xué)傳播專業(yè)的碩士學(xué)位和研究生班出現(xiàn)在澳大利亞，隨后逐步擴(kuò)展到美國(guó)、英國(guó)、西歐、東歐、加拿大、日韓、拉美及其他發(fā)展中國(guó)家。

（一）澳大利亞

1.總體情況

目前，澳大利亞共有大學(xué)40余所。其中，開設(shè)有“科學(xué)創(chuàng)意寫作”相關(guān)學(xué)科的主要有新南威爾士大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、西澳大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)等。相關(guān)學(xué)科授予學(xué)位從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位，幾乎涵蓋了該國(guó)學(xué)位體系中的所有層級(jí)及類型。

除了專門的科學(xué)傳播學(xué)位課程，澳大利亞的大學(xué)也非常重視在理科學(xué)士（BSc）學(xué)位課程中交流溝通能力的教育和培養(yǎng)。目前，至少有5所澳大利亞的大學(xué)在其理科學(xué)士課程中加入了相關(guān)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)寫作能力，以及與同行、雇主、同僚及公眾的文學(xué)和言語(yǔ)溝通能力。近年來(lái)，此類課程開始將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向與其他領(lǐng)域科學(xué)家及非科學(xué)專業(yè)人士交流的方式與技巧，探討科學(xué)意義等全新任務(wù)領(lǐng)域，而對(duì)數(shù)字媒體運(yùn)用能力的要求也大幅提高[9]。

2.從“科學(xué)馬戲團(tuán)”到碩士課程：澳大利亞國(guó)立大學(xué)科學(xué)傳播專業(yè)研究生課程項(xiàng)目的發(fā)展歷程

澳大利亞國(guó)立大學(xué)是較早開設(shè)科學(xué)傳播專業(yè)研究生課程項(xiàng)目的大學(xué)，項(xiàng)目從1985年創(chuàng)設(shè)至今，共經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段。

（1）起源階段（1985—1987年）

1985年，任教于該校的邁克爾·戈?duì)枺∕ichael Gore）博士發(fā)起了一個(gè)面向澳大利亞農(nóng)村地區(qū)且?guī)в斜硌菪再|(zhì)的科學(xué)裝置巡展。該活動(dòng)后來(lái)被命名為“科學(xué)馬戲團(tuán)”（Science Circus）。他招募熱情的本科生作為“講解員”，在新南威爾士州的古爾本市等地進(jìn)行試點(diǎn)巡展，獲得了良好反饋。1987年，該項(xiàng)目獲批，成為澳大利亞國(guó)立大學(xué)的正式學(xué)業(yè)項(xiàng)目。與此同時(shí)，戈?duì)柌┦恳查_始向澳大利亞其他大學(xué)宣傳這一新課程。此階段學(xué)生在參與科學(xué)馬戲團(tuán)活動(dòng)時(shí)，仍在攻讀科學(xué)學(xué)位，課程處于萌芽狀態(tài)，培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。

（2）初步發(fā)展（1988—1993年）

1988年1月，該項(xiàng)目招收了第一批研究生，共有9名研究生入學(xué)，課程開始正式運(yùn)行。根據(jù)課程運(yùn)行中，學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其適用性進(jìn)行反饋。隨后在課程體系中增加了公共演講、英語(yǔ)寫作、節(jié)目創(chuàng)作等內(nèi)容，為澳大利亞科學(xué)傳播學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。1990年，課程升級(jí)為研究生證書課程（Postgraduate Certificate Courses），學(xué)制一年，學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增加，課程不斷擴(kuò)展和完善。1992年起，隨著課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，其逐漸開始向更傳統(tǒng)的碩士學(xué)位課程方向演變。

（3）穩(wěn)定成熟（1994—2013年）

1994年起，該項(xiàng)目的年度招生規(guī)模增加至15人左右，此后人數(shù)保持穩(wěn)定。1997年，課程內(nèi)容穩(wěn)定下來(lái)，具體包括理論教學(xué)、應(yīng)用項(xiàng)目、研究項(xiàng)目和實(shí)地工作實(shí)習(xí)等。此后多年間，該項(xiàng)目通過(guò)學(xué)生和監(jiān)督小組的互動(dòng)持續(xù)改進(jìn)課程。在此期間，科學(xué)馬戲團(tuán)在澳大利亞各地廣泛開展活動(dòng)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)傳播領(lǐng)域的影響力不斷擴(kuò)大。

（4）進(jìn)一步提升（2014年至今）

2014年，該項(xiàng)目由研究生證書課程升級(jí)為碩士課程，涵蓋科學(xué)傳播基礎(chǔ)、科學(xué)與媒體、科學(xué)傳播與網(wǎng)絡(luò)及展覽設(shè)計(jì)等正式科目，并通過(guò)在學(xué)校和公共場(chǎng)所的科學(xué)表演開展大量教學(xué)實(shí)踐。課程不斷適應(yīng)時(shí)代需求和學(xué)科發(fā)展，持續(xù)為科學(xué)傳播領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才，其國(guó)際影響力也不斷提升，成為其他國(guó)家類似課程項(xiàng)目的效仿樣板[10]。

（二）美國(guó)

1.基本情況

美國(guó)是最早開始在大學(xué)中開設(shè)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”相關(guān)課程的國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，在美國(guó)35所大學(xué)里，共有59個(gè)相關(guān)培養(yǎng)方案。其中，面向本科生的有19個(gè)，面向研究生的有50個(gè)。面向本科生的培養(yǎng)方案中，又分為兩種。一種是作為職前課程（pre-professional courses）或公選課，目的在于拓寬學(xué)生知識(shí)背景，豐富學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有些會(huì)授予證書，有些則只記錄學(xué)分，但一般不授予相應(yīng)學(xué)位。另一種則是作為專業(yè)或者專業(yè)方向，授予相應(yīng)學(xué)位，這包括康奈爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、理海大學(xué)、田納西大學(xué)等7所大學(xué)中共8種培養(yǎng)方案。這8種培養(yǎng)方案中，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的科學(xué)新聞屬于雙學(xué)位，其他的有2種授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，5種授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。面向研究生的50個(gè)培養(yǎng)方案中，授予文學(xué)碩士的有18個(gè)，授予理學(xué)碩士的有11個(gè)，研究生證書課程7個(gè)，授予博士學(xué)位的有14個(gè)。這些研究生課程主要開設(shè)在新聞與傳播院系，其他則包括英語(yǔ)系、環(huán)境與生物科學(xué)學(xué)院、公共健康學(xué)院、生命科學(xué)傳播系等。

上述35所大學(xué)之外，另有8所大學(xué)在校內(nèi)開設(shè)了1門與“科學(xué)創(chuàng)意寫作”相關(guān)的課程，均隸屬于新聞傳播院系或英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)系。課程名稱有些與“科學(xué)創(chuàng)意寫作”直接相關(guān)，如“科學(xué)寫作”“科學(xué)與醫(yī)學(xué)寫作”“科學(xué)與環(huán)境寫作”等，還有的則更接近傳播學(xué)領(lǐng)域，如“媒介與健康”“健康傳播”等。這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要著眼于提升理工科學(xué)生的寫作技能或者為新聞傳播專業(yè)學(xué)生拓寬專業(yè)視角[11]。

2.突出實(shí)用主義色彩：得克薩斯理工大學(xué)農(nóng)業(yè)傳播學(xué)位課程的發(fā)展歷程

從專業(yè)發(fā)展的角度，美國(guó)大學(xué)的“科學(xué)創(chuàng)意寫作”教育具有較為突出的實(shí)用主義色彩。以得克薩斯理工大學(xué)農(nóng)業(yè)傳播學(xué)位課程發(fā)展為例，1973年應(yīng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生對(duì)傳播課程的需求，該校農(nóng)業(yè)教育系在農(nóng)業(yè)教育學(xué)位課程中增設(shè)農(nóng)業(yè)傳播課程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是大眾傳播，共29學(xué)時(shí)。此后，該課程項(xiàng)目又經(jīng)歷了三個(gè)重要發(fā)展階段。

（1）初步發(fā)展階段（1974—1987年）

1974年，作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的首份刊物《農(nóng)院新聞》（Aggie News）出版［后更名為《農(nóng)院雜志》（Ag Journal）］。1975年，農(nóng)業(yè)傳播課程學(xué)分獲取時(shí)間增至35學(xué)時(shí)。1982年，該項(xiàng)目開始向?qū)W科化轉(zhuǎn)變，學(xué)生需完成45學(xué)時(shí)課程包才能獲得相應(yīng)學(xué)分，其中包括原有課程及新開發(fā)的兩門課程。同年，系刊《農(nóng)學(xué)家》（Agriculturist）創(chuàng)刊。1985年，成立咨詢委員會(huì)。1987年，又增加新的農(nóng)業(yè)傳播課程。

（2）重要轉(zhuǎn)變（1988—2000年）

1988年，課程設(shè)置再次調(diào)整，增加4門農(nóng)業(yè)傳播課程，減少大眾傳播課程要求。1993年，系名更改為農(nóng)業(yè)教育與傳播系。1994年，設(shè)立獨(dú)立的農(nóng)業(yè)傳播理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同時(shí)新增多門課程。此后，直至2000年前后，該項(xiàng)目基本維持穩(wěn)定，未進(jìn)行重大調(diào)整。

（3）持續(xù)演進(jìn)（2001年至今）

2001年，馬特·貝克（MattBaker）博士任系主任，此后幾年新增多門本科和研究生課程。2004年，因州政策調(diào)整學(xué)位學(xué)時(shí)要求，課程計(jì)劃重組。2007年，首次開設(shè)農(nóng)業(yè)傳播理學(xué)碩士學(xué)位課程。2008年至2010年，史蒂夫·弗雷澤（Steve Fraze）博士任系主任期間，又新增多門課程。2010年，增設(shè)農(nóng)業(yè)傳播輔修專業(yè)。2011年，農(nóng)業(yè)傳播與教育博士學(xué)位獲批[12]。

從整個(gè)專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，得克薩斯理工大學(xué)農(nóng)業(yè)傳播學(xué)位課程最初只是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望而創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性并不強(qiáng)。但是隨著專業(yè)課程的持續(xù)演進(jìn)，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中，該課程獲得了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，最終發(fā)展成為覆蓋學(xué)士、碩士、博士全學(xué)段的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。

3.注重科學(xué)思維訓(xùn)練：加州圣瑪麗學(xué)院“科學(xué)敘事：使科學(xué)有意義”課程介紹

具體到教學(xué)層面，加州圣瑪麗學(xué)院的“科學(xué)敘事：使科學(xué)有意義”課程具有一定的典型性。

該課程面向全校學(xué)生。課程目標(biāo)是通過(guò)討論“科學(xué)傳播”的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解。課程圍繞三個(gè)相互交織的主題展開，包括指導(dǎo)學(xué)生如何以寫作為媒介進(jìn)行有效溝通、將科學(xué)傳播視為社會(huì)公正問(wèn)題以及利用講故事搭建科學(xué)家與大眾的橋梁。

課程以“修辭三角”②為框架，通過(guò)分析主題、體裁、演講者與目的、受眾與目的、社會(huì)背景等各要素及其相互關(guān)系，指導(dǎo)寫作教學(xué)和課程討論。同時(shí)，基于意向性、互惠性、反思性等三大關(guān)鍵特征，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)科學(xué)傳播的包容性的課程作業(yè)。

課程內(nèi)容包括三大主題。一是指導(dǎo)寫作主題，依據(jù)“修辭三角”，課程涵蓋多種科學(xué)傳播主題（如氣候變化、蝙蝠回聲定位等）和體裁（學(xué)術(shù)論文、摘要、信息圖表、短視頻、兒童書籍、電影、網(wǎng)絡(luò)推文等）。通過(guò)分析各類科學(xué)傳播實(shí)例，探討寫作技巧，如優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)及論文組織方式、根據(jù)受眾和目的選擇合適體裁及語(yǔ)言風(fēng)格等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。二是科學(xué)傳播與社會(huì)公正主題，以“修辭三角”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)傳播中的不平等問(wèn)題，如傳播主題選擇、體裁利弊、科學(xué)家權(quán)威性、受眾與科學(xué)之間的關(guān)系等。同時(shí)，依據(jù)相關(guān)研究成果，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生分析科學(xué)傳播的包容性，期末項(xiàng)目要求學(xué)生論證特定科學(xué)傳播的有效性和包容性。三是講故事主題，基于神經(jīng)科學(xué)對(duì)于人們理解“故事”時(shí)思維模式的分析和人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解科學(xué)家與大眾在科學(xué)傳播中的脫節(jié)問(wèn)題。其中一個(gè)教學(xué)案例是以氣候變化傳播為例，分析故事結(jié)構(gòu)對(duì)科學(xué)傳播效果的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同受眾需要不同的傳播方式。

時(shí)間安排方面，該課程每周圍繞一個(gè)主題展開，融合三個(gè)課程主題進(jìn)行討論，涉及科學(xué)傳播各方面內(nèi)容，如科學(xué)傳播介紹、結(jié)構(gòu)、方法有效性、相關(guān)社會(huì)問(wèn)題、講故事作用等，并配套相應(yīng)寫作練習(xí)[13]。

“科學(xué)敘事：使科學(xué)有意義”這一課程個(gè)案凸顯了“科學(xué)創(chuàng)意寫作”在科學(xué)傳播教學(xué)體系中的核心地位。同時(shí)，也表明“科學(xué)創(chuàng)意寫作”并非單純是一種技術(shù)技能教育，甚至相比于寫作能力的養(yǎng)成，它首先應(yīng)該是一種科學(xué)思維的訓(xùn)練——無(wú)論學(xué)生本身?yè)碛惺裁礃拥膶W(xué)科背景，必須首先學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的邏輯思維方法，建立科學(xué)的世界觀，掌握有效的方法論，才能在實(shí)踐層面，真正掌握“科學(xué)創(chuàng)意寫作”的真諦。

（三）歐洲

目前，在歐洲國(guó)家中，英國(guó)、法國(guó)、丹麥、西班牙、葡萄牙、意大利、匈牙利等國(guó)的大學(xué)，都開設(shè)了與“科學(xué)創(chuàng)意寫作”相關(guān)的課程。位于西班牙巴塞羅那的龐培法布拉大學(xué)甚至開設(shè)了在線課程，接受全球?qū)W生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

英國(guó)是歐洲地區(qū)較早在本國(guó)的大學(xué)教育體系中引入“科學(xué)創(chuàng)意寫作”的國(guó)家，目前已涵蓋從本科到博士階段，形成了較為完善的體系。其中，針對(duì)本科生開設(shè)的相關(guān)專業(yè)主要有3個(gè)：普利茅斯大學(xué)生物科學(xué)學(xué)院的“科學(xué)與媒介”專業(yè)，倫敦大學(xué)皇家霍洛威學(xué)院的“科學(xué)傳播”專業(yè)以及倫敦大學(xué)學(xué)院的“科學(xué)傳播與政策”專業(yè)。碩士生教育方面，西英格蘭大學(xué)、卡迪夫大學(xué)、南威爾士大學(xué)、帝國(guó)理工學(xué)院、巴斯大學(xué)、切斯特大學(xué)、利茲大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、肯特大學(xué)等9所大學(xué)，開設(shè)了與“科學(xué)創(chuàng)意寫作”相關(guān)的11個(gè)專業(yè)并授予碩士學(xué)位；威斯敏斯特大學(xué)的新聞學(xué)碩士專業(yè)設(shè)有科學(xué)新聞專業(yè)方向；卡迪夫大學(xué)新聞、媒介與文化研究學(xué)院的新聞研究碩士課程內(nèi)設(shè)有“科學(xué)新聞?wù)n程單元”。博士生教育方面，倫敦大學(xué)學(xué)院在科學(xué)技術(shù)研究系內(nèi)設(shè)有“科學(xué)傳播研究”主題的博士課程，研究方向包括科學(xué)、技術(shù)與大眾媒體，科學(xué)政策研究，創(chuàng)造性、科學(xué)與藝術(shù)；曼徹斯特大學(xué)則在生命科學(xué)系的“科學(xué)技術(shù)和醫(yī)藥歷史”研究主題下設(shè)有科學(xué)傳播研究方向的博士學(xué)位。此外，英國(guó)的大學(xué)課程體系中還設(shè)有一些短期培訓(xùn)課程，如西英格蘭大學(xué)的“科學(xué)傳播大師班”，倫敦城市大學(xué)的“科學(xué)新聞專題課程”，開放大學(xué)的“信息時(shí)代的科學(xué)傳播培訓(xùn)”等[11]。

地處北歐國(guó)家丹麥?zhǔn)锥嫉母绫竟髮W(xué)，在其科學(xué)教育系內(nèi)設(shè)有以“科學(xué)傳播”為專業(yè)名稱的學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位課程，另開設(shè)有面向理學(xué)院研究生的“科學(xué)傳播”選修課，為期10周。近年來(lái)，該系進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，將可持續(xù)性目標(biāo)整合進(jìn)“科學(xué)傳播”選修課中。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該課程進(jìn)行了三次迭代：第一次迭代主要通過(guò)介紹可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，向?qū)W生傳授既定的可持續(xù)性知識(shí)；第二次迭代重點(diǎn)放在呈現(xiàn)復(fù)雜社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生從跨學(xué)科角度進(jìn)行批判性思考并解決可持續(xù)性問(wèn)題；第三次迭代則是通過(guò)藝術(shù)方法促進(jìn)跨學(xué)科交流，引發(fā)學(xué)生反思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)三次迭代后，可持續(xù)性理念以越來(lái)越容易讓學(xué)生接受的方式融入課程，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)認(rèn)同這一理念，課程效果愈發(fā)顯著。可持續(xù)性問(wèn)題促使學(xué)生采用超越傳統(tǒng)的溝通模式，促成更公平、更富參與性的溝通；藝術(shù)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)多種溝通方式，展示了不同媒介在科學(xué)傳播中的潛力[14]。

三、海外大學(xué)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”教育對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)對(duì)海外大學(xué)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”專業(yè)教育的發(fā)展歷程系統(tǒng)梳理，可以從中總結(jié)出顯著的共性與規(guī)律。

首先，其興起與發(fā)展普遍源于社會(huì)對(duì)科學(xué)傳播人才的迫切需求及對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)提升的重視。20世紀(jì)90年代以來(lái)，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)一步催化了全球范圍內(nèi)對(duì)此類教育的需求，各國(guó)政府與社會(huì)各方均認(rèn)識(shí)到科學(xué)普及與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的重要性，科學(xué)創(chuàng)意寫作被視為核心能力，相關(guān)學(xué)科便蓬勃發(fā)展。

其次，課程體系建設(shè)普遍呈現(xiàn)出“自上而下”的路徑依賴與“實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)特色。由于科學(xué)創(chuàng)意寫作對(duì)人才知識(shí)與能力的復(fù)合型要求較高，早期課程多從研究生階段（如碩士、博士）起步。待學(xué)科發(fā)展成熟、社會(huì)需求進(jìn)一步擴(kuò)大后，才逐步向本科階段延伸。同時(shí)，各國(guó)高校普遍強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如澳大利亞的“科學(xué)馬戲團(tuán)”項(xiàng)目、美國(guó)得克薩斯理工大學(xué)的系刊與實(shí)踐項(xiàng)目等，旨在提升學(xué)生的實(shí)際操作與溝通能力。

再次，海外科學(xué)創(chuàng)意寫作教育的發(fā)展體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容迭代與跨學(xué)科融合的內(nèi)在邏輯。課程內(nèi)容不僅涵蓋傳統(tǒng)的寫作技巧、媒介應(yīng)用，更逐步融入新興議題（如可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)公正等）與前沿技術(shù)（如數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播等）。

此外，課程設(shè)置普遍強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)其人文社科領(lǐng)域的知識(shí)與批判性思維，旨在培養(yǎng)能夠有效連接科學(xué)與公眾的復(fù)合型人才。課程目標(biāo)也從單純的寫作技能培養(yǎng)，深化至科學(xué)思維訓(xùn)練、科學(xué)世界觀構(gòu)建以及傳播倫理與社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知，凸顯了其在高等教育體系中日益重要的學(xué)術(shù)地位與社會(huì)功能，并逐漸成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)科學(xué)傳播能力與公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

與國(guó)外相比，中國(guó)的大學(xué)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”專業(yè)教育始于2014年，起步稍晚，還有很大的進(jìn)步空間。而通過(guò)對(duì)海外的觀察，可以得出以下啟示。

第一，明確概念，形成共識(shí)。“科學(xué)創(chuàng)意寫作”是一個(gè)嶄新的概念。它與科學(xué)寫作、科普創(chuàng)作、科學(xué)傳播都有著密切聯(lián)系。同時(shí)，“科學(xué)創(chuàng)意寫作”概念提出符合打破傳統(tǒng)文科專業(yè)之間以及文科與理工科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的“新文科”建設(shè)理念的總體要求。因而，學(xué)界有必要盡快對(duì)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”的內(nèi)涵和外延達(dá)成基本共識(shí)，以利于相關(guān)學(xué)科的構(gòu)建與發(fā)展。

第二，借鑒多元模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。國(guó)外高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式靈活多元，既有覆蓋學(xué)士、碩士、博士的完整三級(jí)學(xué)位教育體系，也有針對(duì)特定需求的非學(xué)位教育課程，甚至將其作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分。這些都是值得國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的。同時(shí)，“科學(xué)創(chuàng)意寫作”本身具有高度的實(shí)踐性，國(guó)外大學(xué)常常通過(guò)邀請(qǐng)業(yè)界人士授課、學(xué)生實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。中國(guó)大學(xué)在發(fā)展相關(guān)課程時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)與業(yè)界合作，改變師資隊(duì)伍建設(shè)思路和考評(píng)機(jī)制，邀請(qǐng)業(yè)界人士參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三，促進(jìn)學(xué)科融合，拓展實(shí)踐合作。從國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“科學(xué)創(chuàng)意寫作”相關(guān)專業(yè)的發(fā)展歷程，充分體現(xiàn)了學(xué)科融合的特征。因而，中國(guó)的大學(xué)在發(fā)展相關(guān)專業(yè)和課程時(shí)，也應(yīng)設(shè)法打破現(xiàn)有的科系設(shè)置和管理體制的束縛，促進(jìn)自然科學(xué)、工程技術(shù)、教育學(xué)、新聞傳播學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)學(xué)等學(xué)科協(xié)作融合，培養(yǎng)真正跨學(xué)科的科學(xué)創(chuàng)意寫作人才。在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的深度融合，而非簡(jiǎn)單拼湊。同時(shí)，在教育教學(xué)組織架構(gòu)上借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，成立跨學(xué)科的“科學(xué)創(chuàng)意寫作中心”，整合資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界合作，提高公共資源利用效率，擴(kuò)大科學(xué)創(chuàng)意寫作的輻射范圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。更進(jìn)一步，在國(guó)家政策范圍內(nèi)，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)意寫作教育向基礎(chǔ)教育階段的輻射。

在當(dāng)今世界正面臨新一輪的科技變革，國(guó)際形勢(shì)面臨“百年未有之大變局”的背景下，中國(guó)雖然已經(jīng)在眾多科技領(lǐng)域走在世界前列，但尚未獲得與之相適應(yīng)的“科技話語(yǔ)權(quán)”，從而或直接、或間接地影響到了中國(guó)在世界范圍內(nèi)科技軟實(shí)力的發(fā)展。而要解決這個(gè)問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)優(yōu)秀的、適應(yīng)新形勢(shì)需求的科學(xué)創(chuàng)意寫作人才，便是題中應(yīng)有之義。因而，完全有必要從戰(zhàn)略的高度，看待和規(guī)劃中國(guó)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”的發(fā)展，尤其是在中國(guó)高等教育體系內(nèi)的發(fā)展，盡快作出全局性規(guī)劃，并推動(dòng)落實(shí)。

通信作者

劉健，澳門科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)博士生，天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院文化旅游系副教授，主要研究方向?yàn)?科幻文學(xué)創(chuàng)作與評(píng)論、創(chuàng)意寫作。

①鑒于“科學(xué)創(chuàng)意寫作”這一概念剛剛提出，在對(duì)相關(guān)專業(yè)教育進(jìn)行考察時(shí)，依然需要以“科學(xué)傳播”為專業(yè)名稱進(jìn)行資料收集和統(tǒng)計(jì)，但在對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)時(shí)，則注重于對(duì)“科學(xué)創(chuàng)意寫作”這一核心能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式、方法與經(jīng)驗(yàn)。

②修辭三角（Rhetorical Triangle）由古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出，是一種分析和構(gòu)建有效溝通或文本的經(jīng)典模型，主要由三個(gè)要素構(gòu)成：作者（Ethos）、邏輯（Logos）和情感（Pathos）。

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本文轉(zhuǎn)自《科普創(chuàng)作評(píng)論》2025年第2期

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編輯：齊　鈺

審定：鄒　貞