51 名師專訪 — 段俊羽【溫柔而堅(jiān)定的心靈喚醒】

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溫柔而堅(jiān)定的“心靈喚醒”

名師介紹

段俊羽

南京藝術(shù)學(xué)院書(shū)法與篆刻專業(yè)畢業(yè)

青少年書(shū)法教育實(shí)踐者、課程研發(fā)負(fù)責(zé)人

江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員

參與編寫(xiě)《中小學(xué)書(shū)法教學(xué)指導(dǎo)綱要》

獲獎(jiǎng)經(jīng)歷

廣東省首屆青年書(shū)法篆刻作品展（最高獎(jiǎng)）

青春新向黨-廣州市青年書(shū)法藝術(shù)大展最高獎(jiǎng)“第 二屆廣東省篆刻藝術(shù)展”入展

廣東省首屆青少年書(shū)法大賽 二等獎(jiǎng)

廣東省青少年書(shū)畫(huà)大賽青年組一等獎(jiǎng)（書(shū)法類(lèi)最高獎(jiǎng)）

廣東省第六屆“南雅獎(jiǎng)”書(shū)法篆刻展銀獎(jiǎng)

“慶祝改革開(kāi)放 40 周年——廣東書(shū)法大展”入展

“紅棉杯”廣東省青年書(shū)法篆刻展

“大瀝杯”廣東省第五屆中青年書(shū)法篆刻展

從事青少年書(shū)法教育六余年，主張“以字養(yǎng)心，以書(shū)育人”。其課程融合傳統(tǒng)筆墨技法、兒童心理學(xué)與東方美學(xué)，幫助數(shù)千名青少年在書(shū)寫(xiě)中建立專注力、審美力與內(nèi)在秩序感。

Q

51美術(shù)：您曾提到“書(shū)法不是寫(xiě)字課，而是人格養(yǎng)成的必修課”。能否具體談?wù)劊谌粘＝虒W(xué)中，您是如何通過(guò)一筆一畫(huà)去影響一個(gè)孩子的性格、情緒或價(jià)值觀的？有沒(méi)有讓您印象特別深刻的案例？

段俊羽：我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你寫(xiě)的不是‘永’字，是你此刻的心。”比如有個(gè)初一男生，剛來(lái)時(shí)脾氣急躁，寫(xiě)橫畫(huà)總是用力過(guò)猛，紙都劃破了。我沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他每天只練一個(gè)“點(diǎn)”——要求他觀察墨從濃到淡的變化，感受手腕從緊繃到放松的過(guò)程。兩周后，他主動(dòng)告訴我：“老師，我現(xiàn)在生氣時(shí)會(huì)先深呼吸，再動(dòng)筆。”不僅如此，還有一個(gè)女孩，長(zhǎng)期被父母拿來(lái)和“別人家的孩子”比較，極度缺乏自信。我讓她臨摹褚遂良《雁塔圣教序》，那種清瘦挺拔的線條，其實(shí)很像她本人——安靜但有骨氣。當(dāng)她的作品第一次被掛在教室中央時(shí)，她眼睛亮了。后來(lái)她在日記里寫(xiě)：“原來(lái)我的字，也可以被人認(rèn)真看。”書(shū)法最神奇的地方在于：它把看不見(jiàn)的情緒，變成了看得見(jiàn)的痕跡。而修改痕跡的過(guò)程，就是重塑自我的過(guò)程。

（書(shū)法作品）

Q

51美術(shù)：當(dāng)前很多家長(zhǎng)送孩子學(xué)書(shū)法，主要目的是“寫(xiě)好字”“考級(jí)加分”或“培養(yǎng)專注力”。但您似乎更強(qiáng)調(diào)書(shū)法的審美教育和心性修養(yǎng)。在功利化訴求與深層育人目標(biāo)之間，您如何平衡？會(huì)不會(huì)遇到家長(zhǎng)不理解的情況？

段俊羽：坦白說(shuō)，我完全理解家長(zhǎng)的焦慮。在一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，“有用”是第一篩選標(biāo)準(zhǔn)。我的做法是：先滿足“有用”，再引導(dǎo)“無(wú)用之用”。比如，我們會(huì)確保孩子在3個(gè)月內(nèi)寫(xiě)出工整美觀的作業(yè)字——這是家長(zhǎng)能立刻看到的成果。但同時(shí)，我會(huì)在課堂上悄悄埋下“種子”：講王羲之為何在喪亂中寫(xiě)下《喪亂帖》，講顏真卿如何用筋骨表達(dá)忠義，講米芾“刷字”背后的自由精神……有一次，一位媽媽質(zhì)問(wèn)我：“為什么花這么多時(shí)間講古人故事？直接教他寫(xiě)快點(diǎn)不行嗎？”我請(qǐng)她看孩子最近寫(xiě)的“靜”字——那一豎，微微顫抖，卻始終沒(méi)有斷。我說(shuō)：“您看，他在學(xué)控制，也在學(xué)堅(jiān)持。這比寫(xiě)快，重要得多。”后來(lái)她成了我們課程最堅(jiān)定的支持者。真正的教育，是讓家長(zhǎng)看見(jiàn)“看不見(jiàn)的成長(zhǎng)”。

（上課場(chǎng)景）

Q

51美術(shù)：青少年正處于自我意識(shí)快速發(fā)展的階段，有的孩子抗拒臨帖，覺(jué)得“古人寫(xiě)的字太老氣”；有的則急于創(chuàng)作，不愿打基礎(chǔ)。面對(duì)這些典型的學(xué)習(xí)心理，您會(huì)采用哪些策略引導(dǎo)他們真正走進(jìn)書(shū)法的世界？

段俊羽：關(guān)鍵在于打破“臨帖=模仿”的誤解。對(duì)覺(jué)得“老氣”的孩子，我會(huì)帶他們做“字體改造實(shí)驗(yàn)”：比如用顏體的骨架，加上動(dòng)漫字體的圓潤(rùn)，創(chuàng)作屬于自己的“新楷書(shū)”。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)古人的結(jié)構(gòu)竟能支撐現(xiàn)代審美時(shí)，抗拒就變成了好奇。對(duì)急于創(chuàng)作的孩子，我會(huì)設(shè)計(jì)“限制性創(chuàng)作”：比如只用三個(gè)字、三種墨色、一張巴掌大的紙。真正的創(chuàng)造力，誕生于約束之中。黃庭堅(jiān)寫(xiě)草書(shū)前，先練了十年楷書(shū)；王鐸日臨萬(wàn)字，才敢“一日看盡長(zhǎng)安花”。我還常問(wèn)學(xué)生：“如果你給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信，會(huì)用什么字體？” 這個(gè)問(wèn)題，往往能打開(kāi)他們對(duì)書(shū)法的情感連接。

（書(shū)法作品）

Q

51美術(shù)：您主導(dǎo)開(kāi)發(fā)了“書(shū)法·心性成長(zhǎng)”課程體系。這套課程與傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)最大的區(qū)別是什么？是否融入了心理學(xué)、美育或傳統(tǒng)文化哲學(xué)的內(nèi)容？能否舉例說(shuō)明一節(jié)課的設(shè)計(jì)邏輯？

段俊羽：統(tǒng)教學(xué)重“形”，我們重“神”。

我們的課程有三大支柱：

技法層：筆法、結(jié)構(gòu)、章法（但用游戲化方式教，如“筆畫(huà)尋寶”）

審美層：通過(guò)對(duì)比不同書(shū)風(fēng)（如趙孟頫的溫潤(rùn)vs 徐渭的狂放），培養(yǎng)判斷力

心性層：結(jié)合正念呼吸、情緒日記、儒家“敬”文化

舉個(gè)例子：教“捺”畫(huà)時(shí)，我們不只是講“一波三折”先讓學(xué)生閉眼感受：吸氣時(shí)提筆，呼氣時(shí)頓挫——身體即筆；再討論：為什么古人說(shuō)“捺如刀”？它代表果斷還是克制？最后創(chuàng)作一句自己的格言，用“捺”來(lái)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞。一堂課，練的是手，修的是心。

（上課場(chǎng)景）

Q

51美術(shù)：在數(shù)字時(shí)代，孩子們習(xí)慣用鍵盤(pán)、觸屏輸入，手寫(xiě)能力普遍弱化。有人認(rèn)為書(shū)法已成“非遺技藝”，只適合少數(shù)愛(ài)好者。您如何看待這種觀點(diǎn)？您認(rèn)為書(shū)法在未來(lái)教育生態(tài)中應(yīng)扮演什么角色？

段俊羽：恰恰相反——越是數(shù)字時(shí)代，越需要書(shū)法。AI可以生成千萬(wàn)種字體，但它無(wú)法替代“我在寫(xiě)”的體驗(yàn)。當(dāng)孩子親手寫(xiě)下“我愛(ài)你”送給媽媽，那份溫度是任何電子賀卡無(wú)法比擬的。未來(lái)教育的核心，是培養(yǎng)“不可被算法替代的能力”：專注力、共情力、審美判斷力、延遲滿足能力——而書(shū)法，天然具備這些基因。我不期待每個(gè)孩子成為書(shū)法家，但我希望他們長(zhǎng)大后，在某個(gè)焦慮的夜晚，還能拿起一支筆，寫(xiě)幾個(gè)字，找回內(nèi)心的平靜。書(shū)法，是數(shù)字洪流中的一座小島。

（書(shū)法作品）

Q

51美術(shù)：您畢業(yè)于中南京藝術(shù)學(xué)院書(shū)法專業(yè)，接受的是高度專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練。但面對(duì)零基礎(chǔ)、甚至坐不住10分鐘的小學(xué)生，您如何把高深的筆法、章法、墨法轉(zhuǎn)化為他們能理解、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容？這其中有沒(méi)有“降維”或“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵方法？

段俊羽：我的秘訣是：用孩子的語(yǔ)言，講大人的道理。比如講“中鋒用筆”，不說(shuō)“錐畫(huà)沙”，而說(shuō)：“想象你的筆尖是一只小螞蟻，它要一直走在路中間，不能掉到溝里（偏鋒）。”

講“章法虛實(shí)”，我會(huì)讓他們玩“書(shū)法拼圖”：把一幅作品剪成碎片，再重新組合，感受哪里該密、哪里該空。最關(guān)鍵的是：把抽象概念具象化，把技術(shù)動(dòng)作游戲化。專業(yè)訓(xùn)練教會(huì)我“什么是好”，而教育實(shí)踐教會(huì)我“怎么讓孩子感受到好”。

（書(shū)法作品）

Q

51美術(shù)：書(shū)法常被歸入“美育”范疇，但現(xiàn)實(shí)中它常被邊緣化，甚至被當(dāng)作“副科中的副科”。您認(rèn)為要讓書(shū)法真正融入現(xiàn)代學(xué)校教育體系，需要哪些制度、師資或評(píng)價(jià)機(jī)制的改變？您個(gè)人在推動(dòng)這件事上做了哪些嘗試？

段俊羽：根本問(wèn)題在于：我們把書(shū)法當(dāng)“術(shù)”，而非“道”。改變需要三層突破：

政策層面：將書(shū)法納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而非僅看考級(jí)證書(shū)；

師資層面：培養(yǎng)既懂書(shū)法又懂兒童心理的“雙師型”教師；

課程層面：打破“每周一節(jié)寫(xiě)字課”的孤立模式，與語(yǔ)文、歷史、美術(shù)跨學(xué)科融合；

我自己在做的嘗試包括：

與本地小學(xué)合作開(kāi)設(shè)“書(shū)法+古詩(shī)”融合課；

開(kāi)發(fā)“校園書(shū)法微展覽”項(xiàng)目，讓走廊、食堂都成為展示空間；

為教師提供“書(shū)法心育”工作坊，教他們用書(shū)寫(xiě)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒；

書(shū)法不該躲在教室角落，而應(yīng)流淌在校園的血液里。

Q

51美術(shù)：如果十年后回看今天您所堅(jiān)持的青少年書(shū)法教育事業(yè)，您最希望留下什么？是培養(yǎng)出幾位書(shū)法家，還是某種教育理念的傳播，或是孩子們心中對(duì)傳統(tǒng)文化的一份溫情與敬意？

段俊羽：我不期待他們成為書(shū)法家——那太奢侈。我只希望，當(dāng)他們?cè)谌松硞€(gè)十字路口感到迷茫時(shí)，能想起小時(shí)候?qū)憽叭恕弊值哪且徽n：一撇一捺，相互支撐，才能立得住。如果我的學(xué)生中，有人因?yàn)闀?shū)法學(xué)會(huì)了耐心，有人因此愛(ài)上了閱讀古文，有人在壓力大時(shí)選擇鋪紙寫(xiě)字而不是摔門(mén)而去……那我就覺(jué)得，值了。教育的終極目的，不是塑造完美作品，而是喚醒完整的人。而書(shū)法，恰好是一條溫柔而古老的路。

在這個(gè)追求速度與效率的時(shí)代，段俊羽老師選擇做一名“慢教育”的踐行者。他相信，一筆一畫(huà)之間，藏著孩子與世界、與自己和解的密碼。正如他在課堂上常說(shuō)的那句話：“慢慢寫(xiě)，字會(huì)告訴你答案。”

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