理論研究 | 面向規(guī)劃應用的城市地理學模塊化教學探索*——兼論地理背景院校對規(guī)劃學科的思維貢獻

導讀

《城市地理學》是地理背景院校從綜合宏觀層面切入規(guī)劃設(shè)計應用的理論先驅(qū)。該課程在國內(nèi)規(guī)劃院校普遍開設(shè)，以滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在實踐場景中對理論思維能力的需求。針對規(guī)劃本科教育面臨的“工科理科化”和“知識空心化”挑戰(zhàn)，課程改革致力于構(gòu)建面向規(guī)劃應用的知識體系，著重增強學生的地理思維及對城鄉(xiāng)問題的認知、分析和研究能力；課程設(shè)計承延城市地理學中國化形成的“城市化-城市結(jié)構(gòu)-城市體系”經(jīng)典理論框架，涵蓋“科學嚴謹?shù)母拍钫J知能力、城市系統(tǒng)的理性分析思維、城市-區(qū)域的普遍聯(lián)系觀念”等方面的能力訓練，形成面向“城鄉(xiāng)區(qū)域認知、分析和研究能力”的講授模塊和面向“城市問題調(diào)查”的實踐板塊相結(jié)合的有益教學探索。

本文字數(shù)：20862字

閱讀時間：63分鐘

作者

申明銳(1988-)，男，博士，中國城市規(guī)劃學會會員，南京大學建筑與城市規(guī)劃學院副教授。

周文昌(1999-)，男，南京大學建筑與城市規(guī)劃學院碩士研究生，課程助教。

黃春曉(1973-)，女，博士，南京大學建筑與城市規(guī)劃學院副教授。

崔功豪(1934-)，男，中國城市規(guī)劃學會終身成就獎獲得者，南京大學建筑與城市規(guī)劃學院教授。

羅震東(1978-)，男，博士，中國城市規(guī)劃學會鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)分會委員，南京大學建筑與城市規(guī)劃學院教授。

張京祥(1973-)，男，博士，中國城市規(guī)劃學會常務理事，南京大學建筑與城市規(guī)劃學院教授，本文通信作者。

關(guān)鍵詞

城市地理學；模塊化；教學法；規(guī)劃應用；規(guī)劃史

當前城鄉(xiāng)規(guī)劃學科逐漸剝離脫胎于建筑學的人才培養(yǎng)慣性，積極適應行業(yè)改革和社會發(fā)展所帶來的知識需求增長，推動專業(yè)教學內(nèi)容向精煉化方向發(fā)展[1-2]。在總學時不變的前提下，課程合并與學時壓縮對基礎(chǔ)理論課程教學構(gòu)成挑戰(zhàn)，即在有限的教學時間內(nèi)，既要傳授理論知識，又要實現(xiàn)與實踐的緊密結(jié)合。突出表現(xiàn)在本科學習階段學生在專業(yè)框架搭建尚未成熟時，難以把握學科的核心要義與應用邊界，對理論和實踐之間的聯(lián)系感到模糊，《城市地理學》課程便面臨這種情況。顯然，基礎(chǔ)理論課程尋求理論結(jié)合實踐的教學改革勢在必行。

城市地理學作為現(xiàn)代地理學的重要分支，專注于城市時空演變規(guī)律及其相互作用機制研究[3]。伴隨改革開放以來我國城市規(guī)劃工作的全面復興，其在專業(yè)實踐領(lǐng)域的價值得以充分彰顯：眾多具備城市地理學訓練背景的畢業(yè)生和研究者積極投身城市規(guī)劃具體實務，有效彌補了脫胎于傳統(tǒng)建筑工程思維的規(guī)劃從業(yè)者在城市空間演化規(guī)律方面認知廣度和內(nèi)涵深度的不足，并為總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等綜合規(guī)劃的編制提供了學理依據(jù)[4]。城市地理學在這一實踐轉(zhuǎn)向下成為人文地理學中最活躍的分支之一，標志著理學背景的培養(yǎng)模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)了重要位置[5-6]。

城市地理學的優(yōu)勢在于對城市的區(qū)域性和綜合性認知[7-8]，其提供了超越具體空間形式、全面理解城鄉(xiāng)系統(tǒng)的全局視角，極大拓展了工科學生在基礎(chǔ)理論層面的思維訓練，《城市地理學》課程也由此被納入到了全國高等學校規(guī)劃專業(yè)評估委員會重點考察的核心課程之一。作為國內(nèi)最早進行城市地理學系統(tǒng)教育的院校之一，南京大學自崔功豪教授1980年代中期從美國訪學歸來后，便面向1986級規(guī)劃專業(yè)本科學生開設(shè)了《城市地理學》課程①[9](圖1)。即便在當前執(zhí)行的“五改四”新體系下，理學培養(yǎng)的特色和核心課程的地位依舊保持。立足于《城市地理學》這一基礎(chǔ)理論課程，本文以模塊化教學法為主線，探討了在當前規(guī)劃本科教育變革的整體圖景下，如何對其進行教學改革以適應精煉和實用的課程需求，兼論了地理背景院校對規(guī)劃學科的思維貢獻。

▲ 圖1 南京大學1986級規(guī)劃專業(yè)本科三年級下課程表

資料來源：南京大學檔案館。

#1

學情分析

1.1 “工科理科化”蔓延至規(guī)劃專業(yè)

近年來“工科理科化”現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了廣泛關(guān)注，尤其在本科教育層面表現(xiàn)明顯[10]。首先，理論教學過度偏重科研能力的培養(yǎng)，忽略了與實際應用的結(jié)合；其次，理論與實踐的脫節(jié)導致了知識應用性的缺失[11]。作為面向社會應用的工程學科，規(guī)劃也概莫能外。在科研KPI(關(guān)鍵業(yè)績指標)的不當影響之下，學生在知識結(jié)構(gòu)建立的關(guān)鍵時期缺乏循序漸進的理論和實踐指導，面臨著“既寫不好論文，又苦于理論落不到實處”的雙重困境。理論與實踐是做好規(guī)劃的兩個重要方面，缺乏理論則無頭部引領(lǐng)，缺乏實踐則是一紙空談。破除“唯論文”絕不等于“反論文”，規(guī)劃本科教育中的理論教學既需要與實踐相結(jié)合，又需要回到理論，增益既有知識繼而引領(lǐng)創(chuàng)新。

1.2 規(guī)劃學科內(nèi)核的“知識空心化”

規(guī)劃學科長期存在知識“空心化”的問題[12]。作為一門綜合性交叉學科，規(guī)劃不斷吸納來自其他學科的理論和方法因而表現(xiàn)出顯著的“知識集成”特性[13]。技術(shù)革新、知識迭代、行業(yè)變革以及城市區(qū)域發(fā)展自身的復雜性不斷推動規(guī)劃學科知識體系的擴展，促使本科教育的辦學思路從專門人才的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向通識教育。教育有其自身的規(guī)律性，本科生在學力上的限制導致他們難以自覺捕捉學科規(guī)劃的核心知識，缺乏在理論結(jié)合實際的實踐進路(praxis)中體察到富含規(guī)劃魅力的切實經(jīng)驗(experience)。因而低年級本科學生往往表現(xiàn)為專業(yè)信心不足，陷入“規(guī)劃什么都是，什么都不是”的學科迷境。對此，建立系統(tǒng)化的知識體系顯得尤為關(guān)鍵，不少學者通過構(gòu)建知識圖譜，嘗試梳理這一復雜的知識結(jié)構(gòu)[14-15]。這些知識圖譜通常以空間規(guī)劃設(shè)計為核心，輔以工程信息技術(shù)、地球科學、公共管理學理論等外延支撐。

1.3 國內(nèi)規(guī)劃院校開設(shè)《城市地理學》的基本情況

《城市地理學》課程通常安排在本科二三年級，定位于面向高年級總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等實踐類課程的理論前奏，發(fā)揮著從理論到實踐的橋梁作用。課程內(nèi)容圍繞城市地理學的基礎(chǔ)知識、理論及方法展開，旨在有效提升學生在城鄉(xiāng)規(guī)劃空間認知、分析和研究方面的科學素養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)“從知識、科學到?jīng)Q策”[16]的學科進路銜接，為未來參與城市規(guī)劃實務打下扎實的理論基礎(chǔ)。此外，該課程的一個顯著特色在于理論和實踐的緊密結(jié)合。也正是這種“理論-實踐”之間的微妙張力，使其既是銜接規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)課程，又是導向規(guī)劃研究的高階課程，能夠適應不同層次的教學需求。實際上，不同背景的規(guī)劃院校對于該課程的開課時間和教學目標的不同安排(表1)，也體現(xiàn)了該課程在“理論-實踐”螺旋上升的發(fā)展進路中的多維剖面。

▲ 表1 工科和理科背景代表性學校中《城市地理學》的相關(guān)教學安排

資料來源：根據(jù)公開資料整理而成。

然而，在實際教學過程中，上述教學目標的實現(xiàn)面臨著一系列挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)亦是上述“工科理科化”和“知識空心化”問題在規(guī)劃本科教學層面的具體體現(xiàn)。首先，受學生學力限制和課程設(shè)置影響，低年級學生往往難以顯性地鑒別理論課程與設(shè)計課程的銜接關(guān)系。在判定理論課程是否“有用”時，學生普遍存在一門理論課程能夠直接指導一個具體實踐的“樸素”期待，但《城市地理學》的教學內(nèi)容往往與同時并行的詳細規(guī)劃等設(shè)計課程在空間表達層面并不完全對應；其次，《城市地理學》因在規(guī)劃核心知識中的廣泛滲透，難以避免地與其他課程存在一定的重合，使得學生難以界定課程之間的清晰界限，從而在自我構(gòu)建有效連貫的專業(yè)知識體系中存在困難；第三，隨著規(guī)劃教育體系的改革，基礎(chǔ)理論課程學時壓縮已是大勢所趨，學生在短時間內(nèi)掌握城市地理學的核心知識及應用能力相對吃力。顯然，傳統(tǒng)“依托單一教材、講授孤立知識”的教學模式已不再符合當前學科發(fā)展的需求，更難以指向知識背后思維能力和科學素養(yǎng)的煉成。經(jīng)典的課程需要不斷地改革煥新，幫助學生獲得那些教育研究中所謂的“強有力的知識”，繼而內(nèi)化為面向規(guī)劃應用的能力本體[16-17]。

#2

方法引入

2.1 模塊化教學法的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育領(lǐng)域在應用型人才的培養(yǎng)方面富有經(jīng)驗，其中，德國技術(shù)應用型大學推行的模塊化教學改革開創(chuàng)性地解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育中課程定位模糊以及與能力培養(yǎng)脫節(jié)的問題。其創(chuàng)新點在于以職業(yè)能力矩陣為底層邏輯，將教學內(nèi)容精細拆解為多個目標明確、關(guān)聯(lián)緊密、層層推進的教學模塊。每個模塊作為獨立的教學單元，對應特定的能力節(jié)點，以明確教學目標和評估標準，并倡導根據(jù)教學需求進行獨立或組合教學，以適應不同專業(yè)[18]。模塊化教學的實施，提升了課程內(nèi)容的清晰度和學習路徑的適應性，同時促進了學生在專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)方法、實踐能力上的全面提升[19-20]。此外，模塊化教學特別強調(diào)實踐教學的重要性，通過在理論模塊中嵌入實踐環(huán)節(jié)、以及設(shè)置獨立實踐模塊的做法，確保學生在實際工作環(huán)境中應用所學。最終形成的“能力目標-知識單元-配套實踐”的“三位一體”靶向教學設(shè)計將抽象的人才培養(yǎng)目標具象化為一個個具體可觸的能力節(jié)點，不僅確保了教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標的一致性，還打通了理論教學與實踐教學間的“梗阻”，為能力培養(yǎng)提供了一種有效的教學策略。

城市規(guī)劃教育領(lǐng)域內(nèi)的模塊化思維由來已久。早在1957年佩洛夫(Harvey S. Perloff)在芝加哥大學便開創(chuàng)性地提出了城市規(guī)劃教育應超越傳統(tǒng)的空間規(guī)劃范疇，融入社會學、經(jīng)濟學、政治學等多學科知識。他倡導的“通才有專長”的規(guī)劃教育理念，通過設(shè)置“核心課程”和“專門訓練”來實現(xiàn)培養(yǎng)具備廣泛知識背景但又擁有專業(yè)特長的城市規(guī)劃人才的目標[21]。盡管上述“芝加哥實驗”(Chicago Experiment)中未明確使用“模塊化”這一術(shù)語，但跨學科知識的整合和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念在其中已被反復強調(diào)。在《城市地理學》課程教學中，模塊化教學法已引起了一定的關(guān)注。相關(guān)教學研究指出，傳統(tǒng)教學偏重教師的“教”而忽視學生的“學”，以及過于強調(diào)“理論”學習而忽略“實踐”應用；一些課程改革力求構(gòu)建以規(guī)劃編制流程為主線的教學脈絡(luò)，以期對學生將所學知識應用于具體的規(guī)劃實踐場景有所裨益[22-23]。此外，不少一線教師還探索了案例貫穿式、項目驅(qū)動式、論文分析式[24-26]等多種以學生為中心的教學方法，強調(diào)學生的主動參與和實際操作，進一步豐富了對“學”的討論，使之更加符合應用型人才培養(yǎng)的目標。值得注意的是，模塊化教學依托結(jié)構(gòu)化思維，既能系統(tǒng)融入上述常見的教學方法，又能通過模塊化編排確保教學策略與能力目標的動態(tài)適配(圖2)。

▲圖2 模塊化教學法對傳統(tǒng)教學法的整合創(chuàng)新

資料來源：筆者自制。

本文倡導的城市地理學知識和能力培養(yǎng)力求超越單個的應用場景或串珠式的規(guī)劃流程，而是全面融入規(guī)劃師職業(yè)所需的整體思維能力構(gòu)建中。理論指導實踐這一看似模糊的教學理念也具象化為城市地理學理論知識的核心價值及其所代表的地理背景院校對城市規(guī)劃學科的獨特思維貢獻，即通過城市地理學方法論和學科感的塑造，幫助學生在宏觀與微觀、區(qū)域與城市、空間與時間等多維度上，形成對城鄉(xiāng)空間的系統(tǒng)化認知、分析和研究能力。這要求深入分析《城市地理學》能夠提供的核心知識和關(guān)鍵能力，圍繞其知識脈絡(luò)精細拆解教學模塊，將每一模塊的核心知識與關(guān)鍵能力緊密結(jié)合，并探討它們?nèi)绾螡M足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求。由此，可以提煉出模塊化的3條關(guān)鍵線索：一是規(guī)劃行業(yè)對理學思維能力的特定需求；二是培養(yǎng)體系中課程間的橫向整合；三是課程內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的縱向深化。這3條線索相互交織，共同構(gòu)成了《城市地理學》模塊化教學探索的框架，目的在于為學生提供全面、系統(tǒng)、連貫的學習體驗，有效地應用所學的知識和技能。

2.2 《城市地理學》課程模塊化的三條線索

2.2.1 規(guī)劃人才培養(yǎng)中的理學思維貢獻

課程模塊化的最初線索源于地理背景院校對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的理學思維貢獻。眾所周知，中國的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育主要源于以“老八校”為代表的工科院校建筑學母體。改革開放以來，以其時的南京大學、北京大學、中山大學等為代表的地理背景的院校加入到工科辦學序列中來，則是對前述辦學途徑的重要補充[27]。上述院校規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)因其宏觀綜合思維和學理分析能力等方面的特色，在行業(yè)實踐中廣受認可，亦給學科框架搭建初期的城市規(guī)劃帶來了諸如“城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”“城市空間結(jié)構(gòu)”“主要經(jīng)濟聯(lián)系方向論”“合理城鎮(zhèn)規(guī)模”等融合經(jīng)典理論與中國實踐的嶄新學說[28-32]。由此可見，理學培養(yǎng)傳統(tǒng)亦被主流規(guī)劃界認為是學科的重要奠基石。

一門課程的發(fā)展脈絡(luò)亦能折射出一個學科的演變歷程，《城市地理學》之于地理背景院校的規(guī)劃學科發(fā)展，就是這樣一門經(jīng)典課程。《城市地理學》代表著包括南京大學在內(nèi)的理科背景高校轉(zhuǎn)向城市規(guī)劃的理論先鋒，是在規(guī)劃學科建制中體現(xiàn)地理學區(qū)域觀、綜合性的標桿性課程。因城市地理加入規(guī)劃行業(yè)而涌現(xiàn)、至今廣為流傳的諸如“區(qū)域視角看待城市發(fā)展”“強調(diào)城市綜合社會經(jīng)濟分析”“病理性診斷城市問題繼而拿出處方”等觀點或方法論[33-35]，在改革開放后如火如荼的城市與區(qū)域規(guī)劃實踐中大獲成功，并逐漸融匯為中國本土規(guī)劃學科的重要理論基石和思維方式②。這也是規(guī)劃行業(yè)在脫胎于建筑學的早期發(fā)展階段，揚棄單一依賴空間美學等感性藝術(shù)設(shè)計手法，主動吸納以地理學為代表的理性看待城市思維的一次“驚險的跳躍”(馬克思《資本論》)。

以《城市地理學》為先鋒課程的地理背景院校對當代中國城鄉(xiāng)規(guī)劃的思潮與行業(yè)的貢獻可以概括為3個方面：一是科學思維的塑造。即注重探索發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展的客觀規(guī)律，為規(guī)劃提供了基于城市研究的科學依據(jù)；二是綜合思維的提升，即強調(diào)對“人-地”關(guān)系中涉及到的多維要素的全面把握，從而為空間規(guī)劃提供了更加全面精準的集成判斷；三是區(qū)域視角的構(gòu)建，即重視城市發(fā)展中的區(qū)域聯(lián)系和城鄉(xiāng)關(guān)系，秉持城市之間的聯(lián)系、城鄉(xiāng)要素的交織進而形成區(qū)域系統(tǒng)的觀點，避免陷入局限于城市自身范疇的發(fā)展觀。

2.2.2 專業(yè)培養(yǎng)體系中的橫向整合

任何一門課程都并非孤立存在，而是需要與培養(yǎng)體系中其他課程協(xié)同，科學合理地引導學生從入門到成熟，編織起圍繞培養(yǎng)目標的知識框架。因此，課程內(nèi)外相關(guān)知識點的銜接、知識導入的順序編排則顯得尤為重要。模塊化的第二條線索需要將《城市地理學》單個課程置于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)體系中具體分析。《城市地理學》作為一門為規(guī)劃實踐鋪墊的理論先導課程，目標在于為總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等實踐課程群提供具備理論深度、結(jié)合現(xiàn)實情境和真實數(shù)據(jù)的實證分析途徑。以南京大學的規(guī)劃辦學為例(圖2)，其前身是經(jīng)濟地理專業(yè)，自1975年城市規(guī)劃培訓班試辦以來，一直注重將區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃的培養(yǎng)結(jié)合在一起[9，36]。在補齊工科設(shè)計類課程短板的基礎(chǔ)上，以《城市地理學》為代表的理論類課程，憑借其獨特的理學分析視角使得學生在規(guī)劃領(lǐng)域具備更加廣闊的觀察視野、更為深入的研究能力[37]。時至今日，南京大學規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系涵蓋了規(guī)劃設(shè)計、基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法三大模塊 ，形成了以設(shè)計模塊為主要輸出，理論和技術(shù)模塊為兩翼支撐的培養(yǎng)思路(圖3)。

▲圖3 南大規(guī)劃本科課程體系中的《城市地理學》

資料來源：南京大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案(2021版)，帶*的文字表示選修課程。

在這一培養(yǎng)體系中，《城市地理學》與《城市經(jīng)濟學》《城市社會學》等課程共同引導學生從地理學、經(jīng)濟學、管理學等綜合社會科學視角理解城鄉(xiāng)規(guī)劃(表2)。值得一提的是，作為體現(xiàn)地理學區(qū)域觀、綜合性的核心課程《城市地理學》，試圖引導學生形成從機理分析到空間方案的研究型規(guī)劃的思維進路。與側(cè)重于方法論、規(guī)劃理論與歷史演進的《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》《中外城市規(guī)劃史》等課程相比，《城市地理學》更注重對城鄉(xiāng)現(xiàn)象的細致觀察、精確測量和深入分析，夯實了對城鄉(xiāng)區(qū)域空間認知、分析和研究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了理學視角在工學應用中的獨特優(yōu)勢。

▲表2 國內(nèi)主要高校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論類課程情況

資料來源：根據(jù)各校對社會公布的本科培養(yǎng)方案整理而成，具體課程名稱各校略有差異。N/A表示該校未開設(shè)該課程。

2.2.3 知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容中的縱向深化

課程模塊化的第三條線索深植于城市地理學術(shù)脈絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其核心理念在于將抽象的能力培養(yǎng)與具體知識傳授相結(jié)合。作為第二次世界大戰(zhàn)后在西方得到迅速發(fā)展的地理學分支，城市地理學諸多理論概念舶來后在中國的實踐土壤上得到了進一步激發(fā)，形成了自主創(chuàng)新的學術(shù)脈絡(luò)。國內(nèi)城市地理學者在早期先驅(qū)研究的基礎(chǔ)上，通過比較視野吸納并豐富了既有概念，衍生了以“城市群”“城市實體地域”等為代表的嶄新中國學說[38-39]，并構(gòu)建了包含“城市化-城市結(jié)構(gòu)-城市體系”[40-41]在內(nèi)的中國城市地理學的新理論框架。這一框架集成了歐美學者及蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學家的觀點，開拓了城市地理學理論在“城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”等領(lǐng)域的應用，極大地豐富了區(qū)域經(jīng)濟分工研究的相關(guān)觀點[42]。當前國內(nèi)高校普遍采用的由許學強、周一星、寧越敏三位資深前輩合作編著的《城市地理學》高等教育出版社版本的教材，其主體邏輯也正是遵循了這一理論框架③[43]。

綜上所述，《城市地理學》課程的模塊化設(shè)計緊密圍繞在學科貢獻、能力培養(yǎng)和知識講授3方面的核心線索，沿襲中國城市地理學的理論框架，整合相關(guān)知識領(lǐng)域形成3個教學模塊，分別圍繞著科學思維的塑造、綜合思維的提升、區(qū)域視角的構(gòu)建3方面匯聚學科思維，以實現(xiàn)學生在城鄉(xiāng)區(qū)域認知、分析和研究能力上的全面提升(圖4)。

▲圖4 《城市地理學》課程的模塊化線索和構(gòu)成

資料來源：筆者自制。

#3

教學探索

3.1 面向“城鄉(xiāng)區(qū)域認知、分析和研究能力”的講授模塊

3.1.1 模塊一：“城市是什么”

規(guī)劃工作開展的前提是對城市這一工作對象的深入理解與分析。中國城市在城鄉(xiāng)劃分、空間界定、等級規(guī)模、區(qū)劃層級、網(wǎng)絡(luò)體系等方面相當復雜，一些看似簡單的城市基本概念對于學生深層次地理解其實存在相當?shù)碾y度。例如,在海外的中國研究學者，會有“重慶市是世界上最大的城市，人口有3000多萬”[44]的不確切表述等。可見，在中西橫向比較、歷史縱向剖析中，教師應輔助學生深化對中國城市在特定社會經(jīng)濟文化背景下的認知。

本模塊的講授采用了比較研究的視角，通過系統(tǒng)探討古今中外不同背景下城市在經(jīng)濟、社會、文化和空間發(fā)展上的共性與差異，引導學生建構(gòu)起兼顧普遍規(guī)律與地域特質(zhì)的城市認知框架。進一步地，籍以人口與城鎮(zhèn)化發(fā)展關(guān)鍵指標的計算，強化學生對城市發(fā)展量化表征的學理認知。此外，結(jié)合對城鎮(zhèn)化進程影響因素的分析，深化其對城市復雜系統(tǒng)機制的理論洞察(表3)。

▲表3 模塊一的教學大綱

資料來源：筆者自制。

3.1.2 模塊二：“城市面面觀”

城市是一個復雜巨系統(tǒng)。1933年《雅典憲章》中指出，城市具備居住、工作、游憩、通訊四大基本功能，當代的城市系統(tǒng)在緊密圍繞上述四大功能基礎(chǔ)上，衍生出更為復雜的形態(tài)。有效的規(guī)劃需要規(guī)劃者具備前瞻性視角和系統(tǒng)性思維，能夠全面考察城市的自然條件、歷史文化、經(jīng)濟社會發(fā)展等多維因素。本模塊稱之為“城市面面觀”，即把城市看做一個光怪陸離的萬花筒，通過多維度的城市全景透視，提供一種系統(tǒng)全面的規(guī)劃視角，旨在培養(yǎng)學生對城市系統(tǒng)的綜合分析研究能力。實際教學中融入城市環(huán)境的實地考察，引導學生系統(tǒng)性地分析城市構(gòu)成，全面理解城市在經(jīng)濟、社會、空間等多個層面的不同結(jié)構(gòu)、發(fā)展動力以及各要素之間的耦合關(guān)系(表4)。

▲表4 模塊二的教學大綱

資料來源：筆者自制。

3.1.3 模塊三：“網(wǎng)絡(luò)中的城市”

如果說模塊二是把城市看做一個面，這樣的面狀巨系統(tǒng)則是由經(jīng)濟子系統(tǒng)層、社會子系統(tǒng)層等疊加起來的。模塊三則是把城市看做一個點，研究點與點之間組織起來的城市網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。模塊三稱之為“網(wǎng)絡(luò)中的城市”，力求引導學生進一步深化對城市體系理論及其實踐應用的探討。“城市-區(qū)域”普遍聯(lián)系的觀點是城市地理學界對中國城市規(guī)劃的重要思維貢獻。值得一提的是，近些年出現(xiàn)的諸如都市圈和城市群等跨市域行政管理邊界空間治理單元的興起，也體現(xiàn)了從國外理論到中國實踐再到理論反饋升華的中國學說建構(gòu)過程[45]。本模塊教學從克里斯塔勒“中心地理論”所提出的根本性問題——城市規(guī)模的多樣性及其區(qū)域相關(guān)性出發(fā)，沿著區(qū)域均衡與不均衡增長兩條線索，給學生展現(xiàn)了富有中國特色的“都市區(qū)-都市圈-城市群”三級“城市-區(qū)域”地域空間體系。本模塊旨在培養(yǎng)學生以“城市-區(qū)域”普遍聯(lián)系為支撐的規(guī)劃理念，并在此基礎(chǔ)上提升相應的學術(shù)研究能力，明白城市的發(fā)展不是空間上的孤立事件，而是區(qū)域一體化動態(tài)變動中的一個切面(表5)。

▲表5 模塊三的教學大綱

資料來源：筆者自制。

3.2 面向“城市問題調(diào)查”的實踐模塊

《城市地理學》課程模塊化教學中，除了課堂講授外，面向“城市問題調(diào)查”的實踐模塊也是重要一環(huán)。該模塊設(shè)置的初衷旨在敦促學生留心和發(fā)現(xiàn)周邊的城市話題和城市問題。事實上，現(xiàn)代城市規(guī)劃興起正是源于對其時倫敦城市公共衛(wèi)生問題的識別和應對[46]。在課程運行的過程中，鍛煉學生通過聯(lián)系課堂講授的城市理論解釋當下問題的能力也成為了重要的教學目的。城市問題調(diào)查的任務在課程教學的后半段發(fā)放給學生，鼓勵學生利用周末課余時間進行圍繞著南京城市地理特點的實地踏勘④。學生可針對課堂講授的三大模塊中感興趣的主題，自由探究并形成城市問題調(diào)研報告。課程考核方式上，該模塊個人口頭和書面報告綜合起來占20%(表1)。作為對期末筆試考察的補充，該做法不僅因選題的開放性激發(fā)了學生的學習興趣，也促進了課堂講授之外學生課后的自我探究。

#4

結(jié)論與討論

規(guī)劃體制改革的背景下，既有的規(guī)劃編制范式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由城市地理學學理支撐起來的中宏觀層面的規(guī)劃主干方法論，標志著一個時代學科融合的無限榮光，當前亦存在著與法定實踐脫嵌的深遠危機。當下的規(guī)劃本科教育，面臨著“工科理科化”和“知識空心化”的學情考驗，《城市地理學》的教學回歸初心，錨定面向規(guī)劃應用的本真，重構(gòu)課程內(nèi)容顯得尤為關(guān)鍵。而模塊化教學法中以能力培養(yǎng)為核心的教學組織方式則提供了一種有效的思路。基于面向規(guī)劃應用的城市地理學模塊化教學探索，總結(jié)地理背景院校對規(guī)劃學科的思維貢獻，追本溯源繼而守正創(chuàng)新，尤為必要。

《城市地理學》課程通過模塊化設(shè)計，旨在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對理論思維能力的特定培養(yǎng)需求，其模塊構(gòu)建遵循了3條核心線索。一是來源于地理背景院校對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的理學思維貢獻。《城市地理學》是包括南京大學在內(nèi)的理科背景高校由經(jīng)濟地理轉(zhuǎn)向城市規(guī)劃的理論先鋒，是在規(guī)劃學科建制中體現(xiàn)地理學區(qū)域觀、綜合性的標桿性課程，以其為先鋒課程的地理背景院校對當代中國城鄉(xiāng)規(guī)劃的思潮與行業(yè)的貢獻可以概括為3個方面——科學思維的塑造、綜合思維的提升和區(qū)域視角的構(gòu)建；二是依托于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的整體課程體系。《城市地理學》并非孤立存在，不僅與相關(guān)課程共同引導學生從地理學、經(jīng)濟學、管理學等綜合社會科學視角理解城鄉(xiāng)規(guī)劃，并且強調(diào)了從機理分析到空間方案的研究型規(guī)劃的思維進路。課程注重對城鄉(xiāng)現(xiàn)象的細致觀察、精確測量和深入分析，夯實了學生對城鄉(xiāng)區(qū)域空間認知、分析和研究能力，亦體現(xiàn)了理學視角在工學應用中的獨特優(yōu)勢；三是深植于城市地理學術(shù)脈絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容。涵蓋了“城市化-城市結(jié)構(gòu)-城市體系”的中國式城市地理學的嶄新理論框架，構(gòu)成了課程的核心知識。進一步地，課程圍繞著學科貢獻、能力培養(yǎng)和知識講授3條線索，構(gòu)建了“城市是什么”“城市面面觀”“網(wǎng)絡(luò)中的城市”三大教學模塊，對應著“科學嚴謹?shù)母拍钫J知能力、城市系統(tǒng)的理性分析思維、城市-區(qū)域的普遍聯(lián)系觀念”三大能力訓練。此外，課程還結(jié)合“城市問題調(diào)查”這一實踐環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的學習興趣，促進課后的自我探究。

面向規(guī)劃應用的《城市地理學》課程教學改革，不僅僅是對靜態(tài)教學內(nèi)容的重構(gòu)，更重要是將這些變革融入日常教學中，形成師生共同參與、持續(xù)改進的動態(tài)過程。這有賴于教學實踐中的一系列創(chuàng)新舉措，具體包括：(1)經(jīng)典理論的當代闡釋。結(jié)合中國城市規(guī)劃的一些具體實踐深入講解城市首位度、全球城市理論等理論概念，并對這些理論進行當代解讀與應用闡釋；(2)新興領(lǐng)域的前沿探索。積極引入如信息技術(shù)革命下的城市、健康城市等新興城市研究領(lǐng)域的內(nèi)容，并將最新的研究融入課程，以豐富教學內(nèi)容、促進知識更新；(3)多元教學方法的使用。系統(tǒng)融入案例貫穿式、項目驅(qū)動式、論文分析式等多樣化教學方法，以提高學生的課堂參與度和積極性；(4)技術(shù)工具的探索應用。鼓勵學生在課程實踐中將GIS空間分析等經(jīng)典方法與機器學習、自然語言大模型等前沿AI技術(shù)融合起來，以提升應對復雜城市問題的技術(shù)分析與解決能力；(5)國際視野的積極拓展。深化“國際經(jīng)驗-本土實踐”的比較視角，將國際規(guī)劃視野與當代中國體驗、城市生活充分結(jié)合，提升中國式現(xiàn)代化城市規(guī)劃理論與實踐在國際學術(shù)交流中的樞軸作用。

（致謝：本文于2023年10月在桂林理工大學舉辦的中國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育年會上進行了宣講，感謝與會的教育部高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學指導分委會委員們的點評指導。文章亦受到周一星、寧越敏、王德、楊新海、華晨等學界前輩的指點幫助，在此一并感謝。謹以此文紀念南京大學規(guī)劃學科創(chuàng)辦50周年！）

注釋及參考文獻（上滑查看全部）

注釋

① 南京大學《城市地理學》課程由崔功豪教授于20世紀80年代中期美國訪學歸來后，正式于1989年面向1986級“經(jīng)濟地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)首次開設(shè)。在此之前，崔教授以“專題講座”或“城市總體規(guī)劃”的形式，向?qū)W生傳授城市地理學方面的知識。

② 改革開放后，城市地理界對于大量城市規(guī)劃工作的積極參與亦給其自身在地理學框架下的學科地位帶來了重要的提升。中山大學許學強教授于2024年9月26日在南京舉行的中國地理學會城市地理專業(yè)委員會成立30周年座談會上，講述了在宋家泰先生、吳傳鈞院士等人的支持下，城市地理專委會于1994年成立的歷史背景。

③ 由許學強、周一星、寧越敏三位資深前輩合作編著的《城市地理學》教材自1997年首次出版以來，惠及了一代又一代的青年學子，目前已由高等教育出版社再版至第三版。

④ 新冠疫情期間，在學生無法到校上課的情況下，建議學生從“附近”周邊做起，關(guān)注自己所在社區(qū)、家鄉(xiāng)城市的城市地理問題。

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*江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程項目“南京大學城鄉(xiāng)規(guī)劃學”；國家自然科學基金面上項目“圈群空隙地區(qū)的縣域城鎮(zhèn)化：空間格局、動力機制與規(guī)劃應對研究”(52278066)、“移動互聯(lián)網(wǎng)時代城鄉(xiāng)接合部空間重構(gòu)的特征、機制與規(guī)劃應對研究”(52378059)；國家社科基金重大項目“中國城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的動力與機制研究”(24&ZD148)聯(lián)合資助。

本文來源：城市規(guī)劃

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