通過(guò)強(qiáng)調(diào)深度而非速度，使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更有影響力

通過(guò)強(qiáng)調(diào)深度而非速度，使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更有影響力

深圳唐老師乒乓散文及翻譯2025-11-20 10:24

通過(guò)強(qiáng)調(diào)深度而非速度，使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更有影響力

教師可以通過(guò)注重培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)幫助學(xué)生充分利用PBL。

經(jīng)過(guò) 邁克爾·麥克道爾

2025年11月19日

安德烈斯/伊斯托克

在教育界，有時(shí)會(huì)有一種誤解，認(rèn)為創(chuàng)新必須與課堂教學(xué)的重大變化聯(lián)系在一起。我目睹了一些學(xué)校重組他們的課程，使之完全基于項(xiàng)目，在那里，學(xué)生們幾乎做任何事情都要面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是強(qiáng)有力的策略，但這種轉(zhuǎn)變有可能為學(xué)生和教師創(chuàng)造一種壓倒性的動(dòng)力，學(xué)生篩選大量的多層作業(yè)，而教師總是在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備更多的項(xiàng)目。學(xué)校文化開(kāi)始感覺(jué)像不斷運(yùn)動(dòng)，而不是深度學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，創(chuàng)新并不一定意味著做得更多。學(xué)生不需要十幾個(gè)項(xiàng)目分散在他們的時(shí)間表中。他們需要每天都有機(jī)會(huì)和時(shí)間在接受評(píng)估之前練習(xí)探究，犯錯(cuò)誤和改進(jìn)方法，并將他們的學(xué)習(xí)與真實(shí)的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)。

突破可能來(lái)自于強(qiáng)調(diào)深度而非速度的老師——選擇一小組高影響力的實(shí)踐，然后完善這些實(shí)踐，使它們成為一致的慣例。為了使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)更具可持續(xù)性和影響力，教師應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)向以下關(guān)鍵理念，使深度學(xué)習(xí)在課堂上成為可能。

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3大理念推動(dòng)工作

從習(xí)慣開(kāi)始，而不是項(xiàng)目:有效的PBL并不是來(lái)自立即投入一個(gè)大的、終極的項(xiàng)目。更重要的是精心培養(yǎng)幫助學(xué)生深入思考、用證據(jù)推理和有效合作的習(xí)慣—然后包括PBL。

在學(xué)生能夠管理一個(gè)全面項(xiàng)目的復(fù)雜性之前，他們必須排練微觀動(dòng)作。例如，我曾經(jīng)看過(guò)一次九年級(jí)學(xué)生在開(kāi)始辯論前的暫停。老師簡(jiǎn)單地說(shuō)，“花30秒鐘記下你正在做的假設(shè)，你將要引用的作者正在做的假設(shè)，以及你將要辯論的同學(xué)正在做的假設(shè)。”這個(gè)小小的、經(jīng)過(guò)練習(xí)的反思問(wèn)題改變了討論的基調(diào)。

當(dāng)老師有意強(qiáng)化這些習(xí)慣時(shí)——提出更好的問(wèn)題，給予同伴反饋，修正思維——他們正在培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)知的情況下茁壯成長(zhǎng)所需的能力。

傾向于持續(xù)的一致性:教師經(jīng)常感到壓力，要通過(guò)不斷引入新的協(xié)議或策略來(lái)保持課程新鮮。但是，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)常遇到一些高杠桿的慣例時(shí)，真正的創(chuàng)新就來(lái)了——比如轉(zhuǎn)身和說(shuō)話，緩慢顯示圖，或一個(gè)四A協(xié)議，所有這些都鼓勵(lì)學(xué)生考慮關(guān)鍵概念，并與他人一起形成復(fù)雜的預(yù)測(cè)。

如果學(xué)生們知道會(huì)發(fā)生什么，他們就會(huì)更少地關(guān)注他們應(yīng)該做什么，而更多地關(guān)注如何思考。這時(shí)重復(fù)就成了精通的基石。噪音水平顯著變化；對(duì)話從完成任務(wù)到真正思考內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，這些習(xí)慣建立了跨教室和學(xué)科的共享學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助學(xué)生，使他們不需要等待老師來(lái)支撐每一步。

連接和傳輸設(shè)計(jì):教室里的日常習(xí)慣不應(yīng)該孤立存在，它們應(yīng)該直接聯(lián)系到學(xué)生在更大、更復(fù)雜的項(xiàng)目中的需要。

例如，如果學(xué)生最終要分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引入一些例程，通過(guò)圖表和模型來(lái)加強(qiáng)預(yù)測(cè)和修正技能。如果學(xué)生最終要提出政策建議，人文學(xué)科的老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在引用、澄清和反駁的論證程序上。

在我去過(guò)的一個(gè)生物課上，學(xué)生們每周開(kāi)始都用一個(gè)緩慢顯示的圖表來(lái)預(yù)測(cè)公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始他們的最終項(xiàng)目(一個(gè)社區(qū)健康分析)時(shí)，這種結(jié)構(gòu)感覺(jué)很自然。他們不需要很長(zhǎng)的解釋就能理解這個(gè)項(xiàng)目；他們的習(xí)慣已經(jīng)形成。為連接而設(shè)計(jì)創(chuàng)造連貫性；它減少了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并確保每一個(gè)例行程序都是對(duì)遷移的有意練習(xí)，而不僅僅是另一個(gè)課堂活動(dòng)。

如何開(kāi)始重新思考PBL

選擇一個(gè)程序并重復(fù)它:選擇一個(gè)高杠桿的課堂慣例，如輪流說(shuō)話，慢展示圖表，或四個(gè)A的協(xié)議，并承諾經(jīng)常使用它。一開(kāi)始，一致性比多樣性更重要。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生內(nèi)化了探究、合作和循證思維的步驟。

與減少多層項(xiàng)目一樣，這里的目標(biāo)不是有幾十個(gè)例程；這是為了讓少數(shù)人變得如此平凡，以至于他們成為課堂DNA的一部分。當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么時(shí)，他們的認(rèn)知能量從順從(那我該怎么辦？)到認(rèn)知(我應(yīng)該想些什么？).

將常規(guī)與真實(shí)結(jié)果聯(lián)系起來(lái):給學(xué)生一個(gè)關(guān)心的理由。將選擇的程序與他們最終需要的更大的項(xiàng)目或現(xiàn)實(shí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。例如，如果學(xué)生以后要為一個(gè)科學(xué)項(xiàng)目分析環(huán)境數(shù)據(jù)，可以通過(guò)使用靜默協(xié)議來(lái)建立預(yù)測(cè)和修改的習(xí)慣。

如果社會(huì)研究專業(yè)的學(xué)生最終會(huì)寫(xiě)立場(chǎng)聲明，考慮從四A協(xié)議開(kāi)始，集中在同意、論證、應(yīng)用和假設(shè)上，以建立推理和傾聽(tīng)的習(xí)慣。這些小的、可重復(fù)的時(shí)刻為學(xué)生以后更深層次的遷移做準(zhǔn)備。

一起反思和提煉:教師可以在他們的PLC或年級(jí)團(tuán)隊(duì)中建立一個(gè)快速、重復(fù)的例程，來(lái)比較學(xué)生一次對(duì)一個(gè)課堂練習(xí)的反應(yīng)，而不是每個(gè)人一次嘗試多個(gè)新練習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)練習(xí)進(jìn)行一周的測(cè)試，然后帶回具體的證據(jù)、學(xué)生作業(yè)等，以確定哪些有效，哪些需要調(diào)整。

在我觀察的一個(gè)PLC中，一位老師分享說(shuō)他們的學(xué)生在話輪和說(shuō)話方面越來(lái)越好，但是他們的反應(yīng)仍然是表面水平。另一位老師提議，“嘗試添加一個(gè)提示，迫使他們使用連詞或從屬連詞來(lái)聯(lián)系想法。”這五分鐘的交流強(qiáng)化了教室里每個(gè)老師的練習(xí)，并為下一個(gè)快速循環(huán)做好了準(zhǔn)備。