一位在教育戰(zhàn)線耕耘了三十年的老教師,最近在辦公室里感覺自己像是個(gè)“上古時(shí)代”穿越而來的人。事情的起因,是他聽到幾位年輕同事在討論即將到來的公開課,反復(fù)提及一個(gè)他完全陌生的詞——“AI賦能”。
他虛心求教,得到的解釋讓他愣了半天:“AI賦能啊,就是讓不能說話的李白說話,讓能說話的老師不說話。”這句話像一顆軟釘子,扎得他哭笑不得。他心想,給一千多年前的詩仙打視頻電話?這畫面太美,他有點(diǎn)不敢想。
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這已不是他第一次感到無所適從。就在不久前,他才剛剛費(fèi)勁地弄明白了何為“大單元教學(xué)”,感覺還沒捂熱乎,“教學(xué)一體化”的概念又橫空出世。他努力追趕的腳步,永遠(yuǎn)跟不上新名詞誕生的速度。當(dāng)他開始研究“雙師課堂”時(shí),風(fēng)向已然轉(zhuǎn)向了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。還有那些“創(chuàng)新教育”、“融合教育”,如同舞臺(tái)上的追光燈,一輪接一輪地晃得他眼花繚亂,最后他沮喪地發(fā)現(xiàn),自己好像連課都不會(huì)上了。
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他有時(shí)會(huì)暗自琢磨,也許正如一些老師私下議論的,不搞出些新名堂,怎么能顯示出“創(chuàng)新”與“價(jià)值”呢?可他這個(gè)老派的人,玩了三十年,最順手的還是那截粉筆。他固執(zhí)地認(rèn)為,課堂的核心從來沒有改變——不就是老師講明白,學(xué)生練到位嗎?在他眼中,無論外界如何喧囂,想要學(xué)生成績(jī)?cè)鷮?shí),終歸離不開“講”與“練”這兩個(gè)樸素的字眼。那些令人眼花繚亂的花架子,多少有些紙上談兵的意味。
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他想起教育名家魏書生曾說過的一句話,此刻覺得分外貼切:基礎(chǔ)教育搞什么創(chuàng)新,啥折騰,簡(jiǎn)單變復(fù)雜。是啊,他看著眼前這一大堆“同課異構(gòu)”、“融合課”、“AI賦能”……每一個(gè)他還沒完全整明白,下一個(gè)就已經(jīng)在路上了。這種疲勞戰(zhàn)術(shù),讓他徹底放棄了追趕的念頭。他選擇了“躺平”,用一種近乎倔強(qiáng)的方式,守著他那套“最初的教學(xué)方式”,頗有點(diǎn)“愛咋咋地”的豁達(dá)。
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這位老教師的困惑,仿佛一面鏡子,映照出當(dāng)下教育變革洪流中,一部分沉默者的真實(shí)心態(tài)。他的牢騷,或許顯得有些守舊,甚至不合時(shí)宜,但那份對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)實(shí)在在的關(guān)切,以及對(duì)教育本真的樸素理解,卻透著一種歷經(jīng)歲月打磨后的溫度。在這個(gè)言必稱“賦能”、行必效“跨界”的時(shí)代,他那句“只會(huì)拿著粉筆講”的自白,反倒成了一種獨(dú)特的姿態(tài)。
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教育的探索固然需要?jiǎng)?chuàng)新,但或許也需要等一等那些被越甩越遠(yuǎn)的靈魂。教育技術(shù)的浪潮奔涌向前,是為了承載更多求知的舟楫,而非沖垮那些默默守護(hù)堤岸的燈塔。無論怎么創(chuàng)新,AI等技術(shù)只是手段,在講臺(tái)上只能起輔助作用,代替不了老師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考和生成。
真心希望基礎(chǔ)教育的課堂,多一些學(xué)生思考的寧靜,少一些概念創(chuàng)新的喧囂。
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你們學(xué)校是否也在搞轟轟烈烈的概念創(chuàng)新?你有哪些話想對(duì)發(fā)明這些概念的“專家”說?
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