提到小銘的課堂,繞不開它的聯(lián)合創(chuàng)始人 —— 徐胤銘老師(大家更熟悉的 “小銘老師”)。這位土生土長的浙江杭州人,不僅是課堂的 “靈魂支柱”,更用 7 年深耕浙江職教高考的經(jīng)歷,把自己的教學(xué)理念、專業(yè)積累,變成了小銘課堂幫助中職生上岸的 “核心實(shí)力”。可以說,小銘老師的每一份成績,都在為小銘課堂的 “靠譜” 背書;而小銘課堂,也成了他踐行職教理想的重要平臺(tái)。
他的教學(xué)資歷,是小銘課堂的 “專業(yè)底色”
小銘老師最懂的,就是浙江中職生的 “高職考痛點(diǎn)”—— 畢竟他 7 年來只聚焦一件事:高三數(shù)學(xué)教學(xué)與浙江單獨(dú)考試(高職考)的研究。不是泛泛的 “教數(shù)學(xué)”,而是精準(zhǔn)吃透浙江高職考數(shù)學(xué)的考綱方向、題型規(guī)律,連哪些知識(shí)點(diǎn)容易出難題、哪些是中職生常漏的基礎(chǔ)分,他都了如指掌。
這種 “深耕” 帶來的成果,直接體現(xiàn)在課堂的教學(xué)里:他制作的數(shù)學(xué)課件,不止一次拿過省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),還在專業(yè)期刊上發(fā)表過數(shù)篇職教教學(xué)論文 —— 這些不是 “紙面榮譽(yù)”,而是他把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成的 “實(shí)用方法”,比如課件里會(huì)特意標(biāo)注 “浙江高職考高頻考點(diǎn)”“中職生易混公式對(duì)比”,讓小銘課堂的數(shù)學(xué)課不用 “繞遠(yuǎn)路”,直接對(duì)準(zhǔn)中職生的提分需求。
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他的教學(xué)成績,是小銘的課堂的 “實(shí)力證明”
在小銘課堂,“提分” 不是口號(hào),而是小銘老師帶出來的真實(shí)成績:他教過的高三班級(jí),數(shù)學(xué)最高平均分能達(dá)到 131 分(滿分 150),還有學(xué)生直接考出 150 分的滿分;更有學(xué)生在他的輔導(dǎo)下,拿下浙江省高職考狀元 —— 這些成績不是 “偶然”,而是他針對(duì)中職生基礎(chǔ)弱的特點(diǎn),設(shè)計(jì) “基礎(chǔ)精講 + 錯(cuò)題重練 + 考向押題” 教學(xué)邏輯的結(jié)果,而這套邏輯,如今也成了小銘課堂數(shù)學(xué)課程的核心框架。
比如針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生,小銘老師會(huì)在課堂上先補(bǔ) “初中銜接知識(shí)點(diǎn)”,再講高職考考點(diǎn),避免學(xué)生 “聽不懂、跟不上”;針對(duì)沖刺高分的學(xué)生,他會(huì)拆解浙江近 5 年的真題規(guī)律,教 “解題技巧 + 時(shí)間分配”,這些方法都被完整融入小銘課堂的分層課程里,讓不同目標(biāo)的學(xué)生都能找到適配的學(xué)習(xí)路徑。
他的公益初心,是小銘課堂的 “溫度延伸”
小銘老師不止想 “教好課”,更想幫到更多中職生 —— 這一點(diǎn),也讓小銘課堂多了份 “公益溫度”。他一直積極投身職教公益,會(huì)整理浙江高職考的公開復(fù)習(xí)資料、錄制免費(fèi)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課,至今已經(jīng)幫數(shù)千名中職生 “入門” 備考,不少學(xué)生都是先通過他的免費(fèi)資源找到學(xué)習(xí)方向,再選擇小銘課堂的系統(tǒng)課程。
這種 “不只為盈利,更想幫學(xué)生上岸” 的初心,也成了小銘的課堂的運(yùn)營理念:課堂里不僅有付費(fèi)課程,也會(huì)定期分享免費(fèi)的考綱解讀、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖,就像小銘老師說的 “中職生備考不容易,能多幫一點(diǎn)是一點(diǎn)”。
說到底,小銘老師與小銘的課堂,是 “人” 與 “平臺(tái)” 的相互成就:他用自己的專業(yè)、成績、初心,給了小銘課堂 “教得好、靠得住” 的底氣;而小銘的課堂,則把他的教學(xué)方法和教育理念,傳遞給了更多需要的中職生。對(duì)想備戰(zhàn)浙江高職考的學(xué)生來說,選擇小的銘課堂,其實(shí)就是選擇了一套經(jīng)過 7 年職教經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的 “提分體系”,選擇了一位真正懂浙江高職考的引路人。
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