國際學校需要怎樣的AI教育？

2025年5月，教育部基礎教育教學指導委員會發布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》。兩項指南為全國中小學開展人工智能教育指明了方向，旨在科學規范推進人工智能全學段教育，進一步落實培養具有人工智能素養的創新人才。9月21日，聯合國教科文組織國際STEM教育研究所在上海正式成立。全球STEM教育的協作與發展將進入新時代，而中國正在從重要的參與者轉向核心的引領者之一。

“國際學校需要怎樣的AI教育？”上海STEMHUB活動現場

如今，人工智能的浪潮席卷整個教育行業，身處這一變革浪潮中的國際教育工作者們，應如何把握時代脈搏，勇敢地迎接未來的挑戰？又該如何科學合理地規劃自身的教育教學，以確保最大化地運用AI技術賦能教育？帶著這些疑問，STEMHUB火星蜂巢實驗室聯合創始人胡曉贇，以及來自全國各城市的國際教育從業者各抒己見，共同探討AI教育的深遠意義和未來發展方向，為教學實踐與學生成長提供了新的思路與方向。

01 從小培養AI素養，與AI“共生”“共創”

杭州云谷幼兒園總園長蔡偉玲

AI時代培養幼兒的AI素養顯得尤為重要。這絕不只是單純學習復雜的技術，更是面向未來奠定思維方式、學習能力和價值判斷的基礎。在幼兒園教學中，教師要幫助孩子從小建立起“AI是可以互動、協作的伙伴”的觀念。同時，也要讓孩子深刻理解，即使AI再先進也無法替代熱情的擁抱和及時的鼓勵，這有助于他們建立健康的人際關系。除此之外，教師還應有效引導孩子，培養他們“提出好問題”的能力。在與AI的互動中，孩子們能直觀地感受到，一個精準的問題，能換來AI更高質量的反饋。這不僅會反向促使他們學習如何清晰表達和提出問題，還是未來學習和發展的重要推動力。

2024年4月，云谷幼兒園出臺了針對教師的生成式人工智能使用指南。指南的核心原則是：“人性之心”永遠在“技術之芯”之前。指南規定教師不能過度依賴AI，要能全面觀察每個孩子，加強深度互動，真正用情感打動孩子、改變孩子；不能直接用AI生成觀察記錄或評估報告，一切必須基于教師對孩子的真實觀察。除此之外，教師需要保持在園施教的主導權，明確AI是園所助手，而不能替代教師。教師必須對自己的專業選擇負責，做好AI輸出內容的“守門員”。

AI或許能給孩子一片星光，但教會他們為每一粒沙而驚喜的永遠是教師。教育是人與人的相遇，我們蹲下來與孩子平視的目光、充滿共情的互動，是AI永遠無法給予的。未來的大趨勢一定是人與AI的共生與共創。幼兒園要借助AI強大的能力，同時發揮教師人性的光輝、敏感度和洞察力，兩者共同促進孩子成長。

02 把AI當作“教練”或“團隊伙伴”，助力個性化升學

寧波赫德學校未來發展中心主任成小鳳

在當前的語境下，我們不再討論要不要使用AI，而是要關注和探索如何用好AI。在教學中運用AI已成為一種常態，這能夠更好地賦能學生的生涯規劃與未來發展。

目前寧波赫德學校正著力構建“AI賦能型生涯探索體系”，探索建立低成本試錯平臺，引入和整合各類AI項目資源，讓學生能夠非常直觀地體驗某個前沿學科或職業的真實工作場景，打破了傳統認知中“高科技離我很遠”的心理壁壘，讓生涯探索變得平民化、真實化。學校積極實施AI戰略伙伴計劃，指導學生不要僅把ChatGPT等工具當作“文書生成器”，而是將其視為一個可以進行高水平對話和協作的“戰略伙伴”。這意味著教育的重點應放在培養學生的提問能力和批判性思維上，讓他們能通過多輪深度對話整合信息，激發創新想法，策劃出獨一無二、具有個人特色的課外活動和項目。

AI素養對于國際學校的學生而言，其最核心的價值體現在三個層面，且層層遞進——

升學的“決策權”與“個性化”。在學術成績普遍“內卷”的當下，頂尖大學尋找的是能解決真實問題的、有獨特性的學生。學生可以利用AI這個“新型工具”關注和研究社會議題，策劃實施創新活動，展現共情力、領導力和社會責任感，在AI的幫助下打造個性化。

探索職業生涯的“試金石”。傳統方式下，學生選擇專業往往基于模糊的想象或家庭建議，存在一定的盲目性。AI提供了低成本、低風險的試錯環境，可以幫助學生快速了解一個領域的全貌、前沿動態甚至從業人員所需的關鍵技能，從而更早地完成精準定位，獲得職業選擇和專業選的專業建議。

終身學習的“核心引擎”。AI高效的信息處理和資源整合能力可以為學生的終身學習和職業發展打下堅實的基礎。它實現了知識的普及，使得學習的重點從記憶和理解轉向批判和創造。擁有良好AI素養的學生，在未來的“College Readiness”（大學預備度）上將具備根本性優勢。

03 人文教育是根基，不斷提高學生的“感受力”與“認知力”

日日新學堂中學部執行校長朱志強

AI的核心價值在于，它會迫使人類去思考人與機器的根本區別。AI教育不能局限于教會學生使用工具，更重要的是提高他們的AI倫理素養。未來的學生中一定會有人成為改變世界的Somebody，但如果他們缺乏倫理觀，運用技術作惡，那后果將不堪設想。AI是一面強大的鏡子，照出了人類獨有的價值——道德、情感、創造力和感受力。教育的使命是培養有感受力、倫理意識和創造力的完整的人，而不是更高效的“技術使用者”。

落實到具體的教育內容上，我認為學校需要強化人文教育和藝術、體育教育。人文教育是根基，它的目標是幫助學生建立清晰的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們知道自己是誰，知道如何建立和調整自己與世界、與他人的關系。一個內心豐盈、有方向感的人，才能夠在未來的技術浪潮中作出正確的判斷。

目前，AI大模型對真實世界的、非文本的、體驗性的內容，如視覺藝術、身體運動、微妙的情感交流等的理解和生成能力還非常有限。人類輕而易舉能做到的許多事，比如一個眼神傳遞的情感、運動中的身體協調等，AI暫時還遠遠無法替代，這些能力恰恰是“人性”的重要組成部分。

深厚的人文底蘊、藝術創作的靈感和審美的能力是AI難以企及的。學校應當通過人文教育和具體實踐來引導學生理解“可以做什么”“應該成為什么樣的人”，從而建立起內心的行為準則。

AI技術的發展為學校教學帶來的最直接的變化是學習的加速。當學校允許學生與AI對話、自主安排學習時，他們的效率會提高好幾倍，積極性也會被充分調動起來。與此同時，AI雖然能高效提升人的認知，但它目前還無法理解人的情緒和感受。人的學習是感受與認知不斷碰撞、循環上升的動態過程。如果學生過度依賴AI交互，而忽略了真實世界中復雜的情感互動，則感受力會變差，無法將情緒體驗轉化為真正的認知提升，很容易導致心理問題。

04 未來的AI教育，不只是“學知識”，更是“塑人”

廣東中山市弘科未來學校校長黃翔

AI素養是未來學生的必備素養，使用AI工具已成為當下學生最自然的習慣。對于民辦國際化特色學校來說，培養AI素養至少有三個核心價值——

第一，獨立理解世界的能力。AI給出的答案看起來很合理，但并不一定正確。如果學生沒有批判性思維，不懂得基本的算法邏輯，很容易被“自動化答案”牽著走。因此，我時常告誡學生不能把AI當成老師，而要把它當成辯論的對手。

第二，創新能力。AI不是冷冰冰的工具，它完全可以成為創造力的放大器，幫助學生更好地完成作曲、寫劇本、做科學實驗等復雜任務。孩子們會驚訝地發現，原來自己可以和機器“共創”。這對國際學生尤其重要，因為他們未來要在不同的文化語境下展示自己。

第三，價值判斷能力。AI技術在飛速發展的同時也帶來了倫理挑戰，從隱私到公平、從偏見到責任，涉及社會生活的方方面面。我們希望孩子在校園里就學會什么能做、什么不能做、什么時候要“踩剎車”。

在課堂上，我們要求學生不僅學會“操作”，還要學會“解釋”。為什么ChatGPT有時會造假？為什么DeepSeek的結果比其他模型更符合邏輯？這種追問能夠讓學生逐漸理解算法，具備批判精神。總的來說，我們要把AI當作“陪練”，而不是答案。它可以是虛擬辯手，讓學生學會反駁；也可以是合作伙伴，幫助學生實現更大膽的創意。但最終，主角一定是學生自己。只有這樣，他們才能真正理解原理，鍛煉批判性思維，同時保持創造力和責任感。

如果說過去五年是AI在校園里的“試水”階段，那么未來五年，一定是“重塑”階段。未來的AI教育，不只是“學知識”，更是“塑人”。它會讓學生學會和機器對話，學會在和機器的對話過程中守住人的獨立性、創造力和責任感。五年之后，孩子們將生活在一個“AI無處不在”的社會里。真正的差距，在于誰能用AI創造價值，誰能保持獨立思考。國際學校要做的，是讓孩子們在效率之外，保持清醒的思考和真正的人文精神。

05 AI教育是面向未來的教育

廣州市番禺區諾德安達學校校長楊琳琳

未來將是人類與AI共生的時代，AI教育的本質是面向未來的教育，并非讓學生單純掌握技術，而是培養學生理解、駕馭科技并引領科技向善的能力。

在教學內容上，我們秉持三個原則：其一，將AI視為未來社會的通用語言，打破學科壁壘，融入全學科教學，而非局限于信息技術課程。例如：在人文學科中，借助AI分析文本蘊含的情感與隱喻的差異；在科學教學中，用AI建模模擬自然現象；在藝術教育中，通過AI創作與人類創作對比，探索人類藝術創造力的邊界；在倫理教學中，探討AI決策的公平性與責任問題。其二，注重思維方式培養，引導學生從“使用AI”邁向“理解AI”“質疑AI”，避免因AI快速提供答案而忽視對結果準確性和數據可靠性的判斷，培養批判性與系統性思維。其三，滲透價值教育，以AI為“人性的鏡子”，圍繞數據隱私保護、算法歧視等倫理議題，培養學生的道德判斷力與社會責任感，最終促使其成為能與技術共生、用人文精神約束技術的未來公民。

當前學生在AI學習中存在明顯短板。一方面，學生對AI工具上手快、依賴性強，他們雖然可以借助AI完成作業，卻缺乏對AI邏輯、數據及偏見的理解；另一方面，面對教師提出的“AI為何給出該答案”“答案可信度多少”等問題時，學生普遍陷入沉默——AI生成內容的“完美”使得學生很難進行深度思考，因此導致學生創造能力與判斷能力的弱化。為應對這些問題，學校可以采取多重策略：一是優化課堂教學設計，通過提問、設問激發學生創造欲；二是加強批判性思維訓練，在教學中增加AI答案與學生自身答案的對比環節，引導學生復查AI作品與人類作品的差異，分析AI的局限性，讓學生“用AI協助思考”而非“讓AI代替思考”，將AI答案視為問題起點而非終點，重新發問，持續探索；三是聚焦核心能力培養，重點培養學生辨別真偽、善惡的能力，確保學生在AI環境中擁有獨立思考和自主創造的能力。

06 把握好AI教育的“度”

武漢愛莎學校校董王浩波

在AI快速發展的背景下，以“掌握知識點、訓練解題技巧”為主的教育模式已難以應對未來挑戰。因此，國際學校AI教育的核心價值在于突破單純的知識傳授，轉向人的核心素養培養，具體包括三大維度——

基礎學習能力。強調知識的系統性掌握，而非碎片化吸收。通過圖書館課程培養學生篩選圖書、尋找問題的能力，為理解AI、適配AI甚至指導AI奠定一定的基礎；注重閱讀能力培養，提升學生獨立思考能力與問題解決能力，避免學生淪為單純的AI工具使用者。

高階思維與協作能力。培養學生的批判性思維、跨學科理解能力、領導力與協同能力，幫助學生在與AI的比較中找到自身不可替代的價值。

情感與人文素養。依托全人教育，通過音樂、藝術、人文歷史等學科，強化學生的感知力、想象力和思考力。開設AI倫理相關課程，探討AI對人類社會的影響，避免學生因依賴AI而喪失自我認知能力與情感表達能力。

我們允許學生在合規前提下利用AI輔助學習，同時正視當前“AI應用無標準”的現狀，持續觀察，動態調整教學實踐方案，邀請教育專家開展AI應用宣講與教師培訓，逐步完善校內AI教育體系。同時，學校已將AI技術融入多個教學環節，包括藝術設計、活動組織、教師備課、學生學習輔助等，覆蓋了“教”與“學”的雙向需求。我們在人文社科課程中引導學生討論“AI與人類的關系”“AI對社會的影響”等問題，從價值觀層面培養學生對AI的理性認知，而非僅關注技術應用本身。

目前教育界尚未出臺明確的AI教育標準。學校可針對不同年齡段學生對AI的認知與使用能力的差異，研究論證“何時引入AI輔助工具”“引入哪些工具”，把握好AI教育的“度”。如應注意減少學生對AI工具的依賴，培養學生自主探究和思考的能力；鼓勵中高學段的學生利用AI工具完成復雜任務，但需明確規則。教育界應與科技界一道，出臺“不同層次學生AI教育指引”“教師AI能力培訓框架”等，推動學校間共享AI教育經驗，讓學校教育跟上科技與社會發展的腳步。

07 通過技術賦能，回歸教育本真

火星蜂巢實驗室聯合創始人胡曉贇

AI是強大的探究性學習工具，能夠幫助學生處理海量數據、進行模擬實驗，深化對復雜概念的理解。學生可以利用AI工具設計解決方案，應對全球性挑戰，將知識轉化為積極行動。比如用低代碼/無代碼平臺，訓練圖像分類器等機器學習模型，解決實際問題；用AI技術輔助完成跨學科項目，如AI+藝術、AI+科學、AI+人文等。國際學校的AI教育，最終培養的不是AI專家，而是能夠駕馭AI、充滿人性智慧的下一代。

展望未來五年，AI教育將深度融入國際學校的方方面面，呈現出常態化、個性化、人本化的鮮明特征。

第一，AI教育將實現從“工具層”到“生態層”的躍遷。

它將不再是一門獨立的課程，而是像互聯網一樣，成為支撐所有學科教學的基礎環境。課程形態上將更強調跨學科的項目式學習，鼓勵學生利用AI工具探索并解決真實世界的問題；教學場景上將實現物理空間與虛擬智能空間的深度融合；評價體系和學習規劃則將由AI驅動。

第二，AI教育將根本性地重塑學生的學習體驗和成長路徑，推動教育目標實現戰略性轉向。學習重心將從知識的獲取與記憶轉向思維能力的培養，學生的核心競爭力將體現為提出關鍵問題的能力、進行批判性思辨的能力以及作出復雜價值判斷的能力；能力模型將從個體學術能力的競爭轉向人機協同領導力的競爭；發展指向將從為職業作準備升華為為使命奠基。當重復性勞動被AI替代時，教育將能更專注于激發學生的內在潛能與創造力，引導他們探尋個人價值與社會發展的結合點，培養其解決人類公共問題的能力。

未來國際學校的AI教育，其終極目標并非單純的技術掌握，而是通過技術賦能，回歸教育的本真——培養具有健全人格、批判性思維、卓越創造力和社會責任感的新一代。

來源：本文原載于《留學》雜志總第277期 作者：劉煜