【媒體聚焦】南方+丨廣東老師的課，為什么越來越好聽了？

海島上濤聲陣陣，汕頭市南澳中學校園里，一堂特別的高中物理課開始了。

“寫毛筆字時，大家都發現了哪些物理知識？”在前來“送教”幫扶的中山市第一中學物理老師蔡支坤的帶領下，同學們用毛筆書寫名字，沉浸式體驗何為“滑動摩擦力”。課室里、網絡上，2400多名全省老師與教研員同步“聽課”，思考、分析、學習這種新的教學理念和課堂模式。

教研是提升基礎教育教學水平、增強教學效果的“源頭活水”。近年來，廣東持續加強教研體系建設，常態化開展教研活動，發展壯大教研員隊伍，發揮教研支撐帶動作用，幫助廣大教師手握課程“磨刀石”，練就教學“真本事”，切實提升育人實效。

隨著教師們教研能力水平提升，越來越多課程“新玩法”，正在走進廣東中小學生們的學習生活中。

配強隊伍

教研員數量增長155.4%

教學水平要提升，首先教研隊伍要強勁。

“徐老師引導我用學生的語言來轉換生硬的理論，整節課上下來順暢了很多。”在汕頭市龍湖區林百欣中學，剛給學生們上完心理課的老師謝敏很是滿意。

這是一節以“幸福”為主題的公開課。謝敏感慨，此前她一直苦惱理論應如何自然融入到課程活動中，在省教育研究院心理健康教育教研員的帶領下，汕頭、深圳兩地教師團隊經常一起線上磨課、互相學習，經教研實踐，許多問題都迎刃而解。

教研是找到教學“鑰匙”的關鍵所在。如何激發老師們的教研積極性，幫助他們提升教學水平？被稱為“教師的教師”的教研員，就是這背后的給力“推手”。

早在2018年，廣東就出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，明確提出要加強教研員隊伍建設，嚴把教研員入口關，提高教研員指導、引領教育教學、課程改革和教師發展的能力。

一系列行動緊鑼密鼓開展——將教研隊伍配置情況納入對市縣級人民政府履行教育職責的評價體系，推動市縣教研機構配齊配強各學科專職教研員；建立與學校整體發展、教師專業成長相統一的校本研修機制，促進學校加強教研力量建設，打造適應學生需求的課程……

多措并舉，廣東教研員隊伍建設取得突破性進展。最新數據顯示，全省在編在崗教研員從2020年2308人增長到2024年底的5895人，足足增長155.4%。

與此同時，教研員隊伍素質能力穩步提升。

近年來，廣東設置適合不同成長階段教研員需求的研修課程，常態化開展教研員能力提升研修活動，并建立健全教研員“3年一周期”教研能力提升研修機制，近4年專項培訓了教研員近2萬人次。

他們遍布全省各地，在提升自身能力的同時，也指導幫助區域、學校、教師開展新課程新教材實施、課堂教學改革等工作，有力支撐全省基礎教育工作高質量發展。

精準送教

為教學“問診開方”

隊伍配齊、力量健全，如何才能讓各地的教研員與老師們持續“動起來”？

一年前的秋天，廣東省級教研團來到海島上的南澳中學。“筆和紙張發生了相對運動。”“滑動摩擦力的大小和受到的壓力有關……”課堂上，學生們一邊寫毛筆字，一邊學習物理知識，搶答聲此起彼伏。

物理老師蔡支坤順勢引導學生做起實驗，運用木塊、彈簧測力計等器材測量滑動摩擦力的大小。最終，學生們不僅理解和掌握了滑動摩擦力，還領悟到了力學研究的方法。

“我的教學方式比較中規中矩，可能會限制學生的思維發散。”南澳中學物理老師劉偉欽從教20多年，現場學習了示范課后，下定決心要探索、嘗試這種新的教學方式。

近年來，省教育研究院持續開展“走進粵東西北教研幫扶活動”，組織各學科教研員、骨干教師深入粵東粵西粵北縣區、鄉鎮中小學和幼兒園，用一堂堂生動的示范課、一場場教學研討活動，為當地教學“問診開方”，幫助一線教師們打開一扇思維的“窗口”。

至今，2850多場次的教研活動接連舉辦，超142萬人次的教研員和一線教師從中受益。

除了“精準幫扶”，廣東也“廣泛輻射”。

人工智能助推思政課一體化育人”“開展數學建模與數學探究活動 培育學生核心素養”……截至目前，廣東已開展157場“南方教研大講堂”，搭建網絡教育教學示范性教研平臺，為教師們提供高質量教育教學資源。

項目建設則是更強“引擎”。

當前，472個省基礎教育教研體系建設項目正在全省鋪開，具體包括學科教研項目、校(園)本教研項目、縣(市、區)教研項目三大類。每個項目均圍繞教育教學提出實施方案，通過開展聚焦問題、有明確主體、有組織的教研活動，激發教師隊伍活力，督促各地教研員與教師們持續參與其中，從學科、學校、縣域三個層面促進教育教學質量提升。

多管齊下，具有廣東特色的高質量教研體系已然形成，不斷促進著教師教育教學改革、教師專業成長、學生全面發展。

案 例

深圳市南山外國語學校（集團）濱海小學教科室主任何敏兒：

讓英語課堂成為學生探索世界、表達自我的起點

開學季到了，作為深圳市南山外國語學校（集團）濱海小學英語教師、教科室主任，何敏兒進入了新一輪的課程設計之中。“新學期，我們打算繼續主推‘項目式學習’，讓孩子們在實踐中學習知識。”她笑著介紹。

此前，她已有過“項目式學習”的諸多探索。在她的英語課堂上，孩子們會用英語設計店鋪標語，在跳蚤市場擺攤售賣；結合學校建校30周年，發揮創意設計校慶吉祥物，并用英文口述給AI軟件生成……

“要引導學生在真實生活中把語言‘用出來’。”何敏兒認為，課堂應當是學生探索世界、表達自我的起點。為此，她從新課標倡導的“學科育人”和“核心素養”理念出發，率先將項目式學習深度融入國家課程，重構英語課堂的教學樣態。

“生日策劃師”的課程實踐，正是將語言學習與新課標要求，以及具體生活場景相融合的一次教研探索。

“我們不做額外加課，而是把項目‘融合’進原有單元的教學里。”何敏兒說，“生日策劃師”的設計引導學生們為母校校慶獻禮，重點結合了滬教版小學英語三年級上冊《Why do we like birthdays？》這一單元的知識。孩子們在設計30周年吉祥物、用英語口述描繪設計樣式與理念等過程中，就能真正領悟到如何真實運用生日禮物相關的詞匯和句型，了解生日活動、慶祝方式和意義。

這樣的課堂變革，并非一蹴而就。

2023年，何敏兒曾作為廣東省唯一小學教師代表參加第四屆全國中小學青年教師教學競賽，不斷磨煉自己的教學設計與課堂執行能力。

長達2個月的比賽中，她與教研團隊精心打磨10個課例，涵蓋健康生活、中國節日等多元主題，巧妙運用“故事山”思維導圖和“五指復述法”，幫助學生理解情節、學會表達，最終斬獲全國小學組一等獎。

“教研不是紙上談兵，最終要回到課堂、惠及學生。”隨后，她將賽事中獲得的靈感與成長延伸到日常教學里——每周都組織集體備課，每兩周開展大組研討，帶領教師們創新課程設計，進行“備課+說課+上課+研討”的深度教研，一批批高質量的教學成果接連產生。

從教10年，何敏兒始終保持著“拔節生長”的韌性。如今，她正在申報省基礎教育教研體系建設項目，計劃將項目式學習與“五育并舉”深度融合，輻射到更廣人群，“希望每個孩子都能在有趣、有安全感和被支持的環境中，成為‘自己的冠軍’。”

來源：南方+客戶端

編輯：廣東君