最近,見諸報端的機構打人事件很多。
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三件里有兩件是機構打人,死不承認。還有一件是特校老師說自己是出于“自衛”才打的學生。
在機構里,為何暴力這么多?
1.
機構打人還有理了?
7月,西安市有家叫做佑貝兒科的機構,被爆出老師上課期間暴力對待孩子。
這個孩子叫小言,3月開始在機構干預,5月,她的媽媽王女士發現孩子的大腿、屁股出現淤青,雙手被打得紅腫。
當晚,她詢問感統課“王老師”是否打過小言,王老師說:“小言在上課期間不配合,她可能有點著急,‘可能下手有些重,實在不好意思。’”
媽媽選擇了換老師繼續干預,但是事情卻往意想不到的方向發展。
“6月30日,我帶孩子去認知教室的路上碰到她(王老師),孩子就跟瘋了一樣,跑到那個老師跟前,一直玩弄手,自我刺激,表現得很興奮。大夫說,孩子可能是被打得應激反應了。”王女士說,孩子此后依然出現尿失禁、能力倒退、自我刺激等情況。
小言在2024年原先接受S-M量表評估時,結果是9分,輕度(10分為完全正常)。8月中旬,再去測,已經變成了7分,中度。
調出6月監控,發現不僅是自家孩子雙手被打,這個“王老師”還踢了另一個孩子六七腳,還拿球砸另外兩個孩子。
但因為機構的監控只有10天內的記錄,難以證明王某存在長期虐待行為,機構還否認了暴力行為,說自家是開機構的,對孩子都是溫柔以待的。
新聞底下有評論說:
“孩子都被打了,還繼續?在第一次直到孩子被打的時候就應該停止。這樣是為虎作倀。”
不怪家長。
要怪就怪周圍支持太少,家長只能靠行為主義的矯正來看到一絲希望并深信不疑。
即使這種矯正已經過了度,但仍然寄托其能夠改變孩子,直到對方打了孩子還一點都沒有悔改,才悲憤地發現,不僅不能給自己帶來希望,還會把自己推向更絕望的深淵。
2.
特教老師的“夢”
也該醒了
在“行為矯正”的怪圈中,知道不對勁但無法自拔的不僅是家長,還有特教老師。
對孩子暴力相向的老師還是“少數”。更多還是被孩子打,但默默忍受的打工人。
在早前我們發的一篇披露虐待兒童事件的文章中,底下有不少特教老師委屈地說:
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特教老師也有自己的苦衷。
一開始,大多數老師都是懷揣著改變孩子、改變家庭的理想,帶著愛心和耐心走入這個行業的。
但是在矯正的理念下,老師們有苦難言,慢慢變成了干預機器,對于效果越來越不報什么期望。
對“不聽話”的孩子不能吼,不能罵,只能默默忍受,因為不想背上“虐待兒童”的罵名,也因為它是一份能夠養家糊口的工作。
曾經看過這樣一個新聞:
一位自閉癥老師曬出自己的教學日常,稱經常被學生打。
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視頻中顯示,個訓課時,學生想拿手機。
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老師搶先一步拿走手機放在桌子底下。幾乎同時,學生伸手打老師,老師被夾在學生和墻之間,盡力阻攔。

整個“互博”在視頻中約20秒,老師幾次想控制住學生的雙手未果,最后的畫面停留在她被學生咬了手指上。

視頻末尾,還放上了這位老師與同一位孩子“和諧相處”時的教學日常:
一邊背誦“白日依山盡,黃河入海流”,一邊做對應的手勢操。督促這孩子跟著自己的節奏“做一樣的”。

新聞介紹:“視頻里打人的孩子9歲,腦炎后遺癥,情緒異常,想用暴力的表現行為終止老師的教學活動。”
這位特教老師對自己“經常被學生打”的日常表示:
“孩子不是因為怨恨打老師,而是因為無法正確表達想法,選擇了一種自認為很好的表達形式而已。”
評論區:
“這是菩薩。”
“天使在人間。”
“這樣的老師稱之為偉大也不為過。”
視頻的背景音樂都是溫馨的《萱草花》看了這些贊美,小星知道網友們是替老師心疼,但是并不替這位老師感到高興。
馴化式的訓練下,老師的作用就是緩解家長的焦慮,面對孩子通過打老師來釋放壓抑的行為,老師也只能默默忍受——這是一份工作。
3.
孩子打老師
難道就沒有更好的方法了嗎?
當一種干預走到死胡同的時候,不如換一種干預方式。
在上周五晚上暖星見效直播間里,老秦和暖星督導小羊老師曾經把暖星機構里的真實個案拿了出來。
這個個案里,被打的不是孩子,而是老師。
這個叫周周的孩子在第一次評估的時候會時不時朝著媽媽扔沙子。當時她的負責老師珠珠老師以游戲化的方式化解了孩子的“問題行為”。
后來這個孩子在我們這里干預,一次游戲的時候,珠珠老師手碰到了他搭的積木,周周以為她要碰倒他的積木,于是上手推了老師。

珠珠老師回憶當時:“這是周周第一次出現打人的情況,我就非常想讓他把自己的那種情緒表達出來。”
老師沒有還手,堅持站在周周的角度幫他說出自己的心聲:“不要弄壞了。”
周周見老師沒有“反抗”,下手更狠,打了老師好幾下臉。
老師仍然堅持幫他“旁白”:“周周現在有點生氣了,不要把它弄壞了,老師別把它弄壞了,好生氣。”
之后,孩子的氣似乎沒有消,撲到老師懷里,用雙手去打人,老師沒有躲開,用雙手抱住他,仍然共情孩子的情緒,幫助他把情緒說出來,肢體層面也給到必要的安撫。

到后來,珠珠老師帶著淚水仍然做干預,讓人心疼。

被孩子打,作為個人肯定是很不舒服的,但是暖星的所有老師最終的目的都是希望孩子能變好。即使在這種時候,仍然站在孩子的角度,想著“對ta來說未必不是難熬的時刻”:
因為他心里想的東西沒有實現:
因為沒有辦法調控自己的情緒,感情一旦劇烈之后,就會對外以攻擊的方式呈現。
老師感知到了這些,并且幫助孩子做相應的表達,讓他知道原來我有感受的時候可以這樣做。
距離“打人事件”過去了半年,在這過程中,珠珠老師和周周持續建立著真實的互動關系,周周也越來越在乎老師的感受,在活動中越來越配合老師,也有了更多溝通的方法。
比如最近,周周把墨汁滴在老師褲子上,老師佯裝生氣地說以后不可以這樣哦,看到老師生氣,周周也有抬手想打老師的意圖,換做以前,這個動作之后就直接上手打上去了,但是他馬上克制住了自己的沖動。當老師說以后我們不可以這樣子,他還點頭表示同意。

當無意拿了別人的被子,發現后,還能及時把被子還給其他小朋友。珠珠老師直夸他是一個小天使。

所以,別以為離開行為矯正的路子就無路可走了。當拋開大人視角,以孩子視角為中心的時候,會發現,這里沒有“問題孩子”,只有還沒被讀懂的孩子。
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