在孩子的學(xué)習(xí)之路上，也許家長(zhǎng)可以在幾個(gè)“節(jié)點(diǎn)”做引導(dǎo)

我說(shuō)一下自己在帶孩子引導(dǎo)的過(guò)程中，我從來(lái)不做很細(xì)的事情，比如陪寫(xiě)作業(yè)、教每個(gè)題的具體方法，或者長(zhǎng)時(shí)間去盯著孩子之類。

首先我自己也是個(gè)普通人，既非科學(xué)家又非教育家，連專業(yè)人士都算不上，我也不是一線老師。

就拿解體思路一件事來(lái)舉例，可能我教的解題方式都不一定能啟發(fā)他，也有可能是非常狹隘的，或者教了些皮毛。

所以，我只在幾個(gè)起始和中間階段做過(guò)引導(dǎo)。不過(guò)這是個(gè)人案例，僅供大家參考。

比如第一步：

我會(huì)建議他在某個(gè)學(xué)科和學(xué)問(wèn)開(kāi)始時(shí)，去全盤(pán)了解“學(xué)科歷史”。

知道你即將面對(duì)和踏進(jìn)怎樣一片森林和宇宙。對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有個(gè)廣義和動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，而不是認(rèn)為比如數(shù)學(xué)就是“數(shù)字”，舉例而已。

轉(zhuǎn)載自bili bili亞歷山大--圖書(shū)館

在學(xué)科歷史梳理的過(guò)程中，一定會(huì)有重大發(fā)展節(jié)點(diǎn)、重要人物的故事等，這些人物和事物會(huì)給人帶來(lái)不同時(shí)空和格局上的認(rèn)知打開(kāi)。每一個(gè)能在學(xué)科是史留名的人都不會(huì)是等閑之輩，這些人推動(dòng)參與了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。這樣的歷史是鮮活而生動(dòng)的。甚至比如會(huì)看到大數(shù)學(xué)家希爾伯特小時(shí)候是“慢慢學(xué)”，學(xué)透每一個(gè)東西。數(shù)學(xué)家閔可夫斯基則是從小展現(xiàn)出“快”的天賦。我們能從中知道連頂級(jí)天才之間成長(zhǎng)差異都那么大，何況我們的孩子，更加可以接受他們的不同了。

再者，這些人發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程、瞬間，他們的好奇心、執(zhí)著精神，每一個(gè)點(diǎn)都是對(duì)孩子最好的激勵(lì)和啟發(fā)，他們的思路和經(jīng)歷也是對(duì)這些知識(shí)本身最好的解釋。比如牛頓發(fā)明微積分是為了處理連續(xù)變化的物理量，如瞬時(shí)速度、加速度和引力場(chǎng)中的累積效應(yīng)。這使他能夠?qū)⒁εc運(yùn)動(dòng)方程結(jié)合，精確描述兩體系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)行為。

再比如孩子如果看到“集合”這個(gè)概念，可以去了解集合概念的起源一直到康托爾創(chuàng)立現(xiàn)代集合論等等。

以上過(guò)程，就是屬于會(huì)不自覺(jué)追溯到本源。知道起源、發(fā)展、當(dāng)時(shí)的應(yīng)用、后面的進(jìn)化等等。比我們直接面對(duì)知識(shí)背誦，拿來(lái)用于做題是完全不同的級(jí)別和深度廣度。

既可以掌握學(xué)科原理與方法論意識(shí)的變遷，也可以幫助你找到最頂尖的那批大家，找到他們留下的畢生思想之光。

在我們沒(méi)有鑒別能力之前，相信正規(guī)軍。學(xué)科史上留名的基本是大牛正規(guī)軍。

鼓勵(lì)他用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如我建議孩子用十年甚至二十年的時(shí)間去做這件事。

大家愿意用多久，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，但是用3個(gè)月、1年去夯實(shí)整個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)，我感覺(jué)是不可能的。也不在我們的討論范圍。

由于每個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)概念與基礎(chǔ)原理，需要大量的時(shí)間來(lái)堆砌，一定需要時(shí)間去消化和推進(jìn)。對(duì)學(xué)科的深入理解，必須要掌握基本概念，這些概念是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石。

我們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域，接觸一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，如果期待有一個(gè)人、一本書(shū)，能教人從0到1甚至到100，這個(gè)就好比一個(gè)背了幾句哲學(xué)的人非要去寫(xiě)出《存在和意識(shí)》的大作，只能說(shuō)膽子大都可以想。

第三步：

一步步推理，梳理掉具體內(nèi)容的所有可能和角落。

具備基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，需要拓展邏輯推理能力。

而邏輯推理能力的發(fā)展，你要自己轉(zhuǎn)變角度，從發(fā)問(wèn)慢慢開(kāi)始提問(wèn)。多問(wèn)為什么？多問(wèn)自己下一步應(yīng)該怎么走？多問(wèn)如果我是物理學(xué)家，我會(huì)怎么想？如果我現(xiàn)在是一個(gè)物理入門(mén)者，我可能會(huì)犯哪些錯(cuò)？等等。

第四步：

告訴孩子，畏難是人性，不需要難為情。

敢于去面對(duì)難是對(duì)自己的一個(gè)突破，哪怕最后失敗了，也不要緊，比如一個(gè)難的東西，我走向了它0.1米，總比往后退強(qiáng)太多了。

學(xué)習(xí)就是要學(xué)不懂的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，懂的不需要再學(xué)啊，所以不用擔(dān)心學(xué)到很多不懂的。

遇到不懂的，尋求幫助，或者上網(wǎng)看前人如何解決，也可以找身邊所有可以問(wèn)的人來(lái)咨詢，也可以尋求AI的幫助等等。

突破一個(gè)難的內(nèi)容，哪怕花很久，也是值得的，它比我們總是埋頭在熟悉的地方做一百遍會(huì)更有價(jià)值。

第五步：

在一個(gè)具體領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)一點(diǎn)創(chuàng)造性思維。

當(dāng)真的到了一定基礎(chǔ)和境界，再天天埋頭只是讀書(shū)，就很難再突破了。這個(gè)時(shí)候要努力在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、聯(lián)系、甚至敢于提出新的方法、疑問(wèn)。

最后一步：

學(xué)科跨界、知識(shí)編織、不斷更新自己的庫(kù)存。

學(xué)科最終一定會(huì)漫出邊界，孩子會(huì)從物理延展到化學(xué)，從生物延展到地理，從語(yǔ)言延展到哲學(xué)等等，哪怕只專攻某個(gè)具體內(nèi)容，也可以做出拓展。此外也要關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和新內(nèi)容。

舉例，比如我擅長(zhǎng)某門(mén)語(yǔ)言，我是否可以去拓展語(yǔ)言學(xué)相關(guān)，我甚至?xí)チ私獠煌Z(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)和特色，不同語(yǔ)言背后代表的文化等。甚至可以逐步關(guān)聯(lián)到哲學(xué)、腦機(jī)接口如何解決未來(lái)的語(yǔ)言板塊下載問(wèn)題。

任何一個(gè)知識(shí)和學(xué)科，都可以去實(shí)現(xiàn)跨界、編織，來(lái)更新自己的庫(kù)存。

舉個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的例子。我孩子從小對(duì)英文不感興趣，我們?cè)谌绱酥匾曈⑽牡沫h(huán)境中，也沒(méi)有去督促或者推動(dòng)他必須快點(diǎn)學(xué)，這個(gè)過(guò)程也許有7.8年，后來(lái)他自己突然喜歡上了研究語(yǔ)言體系，然后他選擇了學(xué)習(xí)芬蘭語(yǔ)，在學(xué)芬蘭語(yǔ)的過(guò)程中，他開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言背后的規(guī)律、未來(lái)人類語(yǔ)言是否會(huì)消失等等內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，他自己慢慢通過(guò)串聯(lián)又開(kāi)始回到了鉆研“外語(yǔ)”上，如果當(dāng)初我們強(qiáng)迫他進(jìn)行英文學(xué)習(xí)，也許就不會(huì)有后面“兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的故事了。

然而所有這些步驟之前，我希望孩子能保留初心：這些學(xué)習(xí)是為了求知，暫時(shí)不是為了考試和選拔。那是未來(lái)可以用技巧和時(shí)間和訓(xùn)練的。

總結(jié)下來(lái)幾個(gè)點(diǎn)：出發(fā)點(diǎn)：真的求知——然后搞清楚來(lái)龍去脈——搞清楚是什么——弄清楚怎么應(yīng)用——再問(wèn)為什么——最后把自己當(dāng)作這個(gè)知識(shí)的參與者，去關(guān)注它的發(fā)展，去想象自己身臨其中的作用。

這是直播干貨總結(jié)的第三篇。拿云媽媽的這篇分享，我覺(jué)得是需要多讀幾遍，然后在生活中慢慢實(shí)踐，才能真正get到核心觀點(diǎn)的。同事Emily排版后發(fā)給我，因?yàn)樗矣袀€(gè)一年級(jí)的小朋友，我就問(wèn)她能執(zhí)行嗎？

因?yàn)镋mily要排版，所以肯定是看了很多遍文章的，加上之前全程看了拿云媽媽的直播，已經(jīng)邊理解和邊執(zhí)行了。雖然她坦言不可能都做到，但是我們依舊覺(jué)得，哪怕只能做到一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕只是種下一顆思考的種子，對(duì)孩子的作用應(yīng)該都是更好的。

之前我看過(guò)一個(gè)清華畢業(yè)生的采訪視頻，說(shuō)是在清華被學(xué)霸碾壓，后來(lái)才懂得學(xué)習(xí)的底層邏輯。其實(shí)追本溯源，跟我們今天文章中提到的觀點(diǎn)是不謀而合的。

可能我們都會(huì)有這樣的誤區(qū)，孩子做題又快又對(duì)，我們會(huì)夸獎(jiǎng)孩子。但是，可能很少會(huì)有人告訴我們，去引導(dǎo)孩子，從簡(jiǎn)單的原理去一步一步理解這個(gè)東西是更重要的事情。也許耗時(shí)費(fèi)力，但是這樣去了解學(xué)科歷史，夯實(shí)基礎(chǔ)的做法，卻是在鋪墊孩子的底層學(xué)習(xí)能力。

拿云媽媽的教育觀不是那么普世，但是我所認(rèn)可的，她所做的白澤，也是貫徹了她的這些想法。哪怕只是科普啟蒙，很多通識(shí)書(shū)里，只是簡(jiǎn)單科普3000種樹(shù)的名字。孩子能記住名字固然很好，但是這些名字只是人類賦予它們的“名字”，是人類“后天取名”的，并不是大自然的本質(zhì)知識(shí)。

白澤的動(dòng)畫(huà)片里，卻是教孩子認(rèn)知：樹(shù)、森林、種類、分布地區(qū)、不同樹(shù)的區(qū)別、特別的樹(shù)舉例、甚至延展到環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)科普、大氣科學(xué)等等，這才是科學(xué)求知的正確路徑，也是我們想引導(dǎo)孩子去思考理解的方向。在做好底層邏輯的初始階段，也許可以看下白澤的科普怎么來(lái)梳理（）。

昨天我在微博上說(shuō)，：“流水不爭(zhēng)先，爭(zhēng)的是滔滔不絕。越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，我對(duì)自己的規(guī)劃和對(duì)孩子的期待，都是典型的長(zhǎng)期主義。 ”

這是我的真實(shí)感受，也是身體力行的這樣在做。我們教育應(yīng)該努力的方向，不是說(shuō)僅限于日常學(xué)習(xí)的一題一字的答案，更重要的是通過(guò)第一性原理去拆解問(wèn)題，去思考問(wèn)題。很多時(shí)候，慢一點(diǎn)，也許會(huì)暫時(shí)“落后”，但是心里的路清晰，腳下的路堅(jiān)定，時(shí)間會(huì)給我們很多驚喜。

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