2025年高考英語考場外,“李華”這個名字再度沖上熱搜。作為在高考英語作文中“服役”三十年的虛擬人物,像一位執(zhí)著的守望者,年復(fù)一年地站在考卷上,等著新一代考生幫他寫郵件、提建議、做志愿者。
當(dāng)北京卷考生以李華身份回復(fù)外國友人Jim的倡議咨詢時,社交媒體上早已炸開了鍋。
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“流水的考生,鐵打的李華”“自己寫不明白,非要讓我?guī)兔Α薄4蠹业恼{(diào)侃背后,藏著中國學(xué)子特有的一份集體記憶。
讓我們翻開李華的“人生年表”,這不就是一部微縮的中國當(dāng)代史么?
1995年首次登場時,他只需邀請英國筆友參加野餐。2008年北京奧運(yùn)會期間,他向外國朋友暢談奧運(yùn)對中國的影響。
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2015年垃圾分類成為社會熱點(diǎn),他就在班會上發(fā)表垃圾分類演講。
2025年,他的視野已拓展至全球議題,為聯(lián)合國青少年倡議出謀劃策。
30年來的變化軌跡,清晰呈現(xiàn)了英語教學(xué)從語言學(xué)習(xí),逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國際視野的演進(jìn)過程。
李華參與的活動類型,同樣是”路越走越寬“。
早期考題多聚焦校園英語活動,如英語角、演講比賽等。
中期逐漸增加志愿者服務(wù)、環(huán)保實(shí)踐等社會實(shí)踐內(nèi)容。
近年則更多涉及跨文化交流,如邀請外國朋友體驗(yàn)京劇臉譜制作。
其轉(zhuǎn)變折射出英語教育目標(biāo)的升級,掌握一門語言工具固然重要, 能用英語講好China故事的新時代人才更牛逼。
命題者對李華的偏愛,折射出高考英語作文命題的某種邏輯。
李華代表著可復(fù)制的學(xué)習(xí)范式。通過設(shè)置具體情境,如寫信、發(fā)言、投稿等,將抽象的語言能力轉(zhuǎn)化為可操作的寫作任務(wù)。
其次,李華構(gòu)建了穩(wěn)定的評價標(biāo)尺。三十年基本一致的命題形式,使不同年份的考生成績具有可比性。
最重要的是,李華架起了現(xiàn)實(shí)與理想的橋梁,讓考生在模擬的國際交流中,提前鍛煉真實(shí)的語言應(yīng)用能力。
變化之中亦有堅(jiān)守。
縱覽李華的22年“考卷人生”,有些命題邏輯始終未變。始終強(qiáng)調(diào)“身份代入”,考生不是旁觀者,而是事件參與者。
始終注重“情境真實(shí)”,無論是給新西蘭朋友回信還是向校報投稿,都要構(gòu)建具體可感的交際場景。
始終考驗(yàn)“思維進(jìn)階”,從2007年全國卷2要求分析學(xué)習(xí)困難,到2025年北京卷要求論證倡議理由,命題者始終在尋找那個能撬動考生批判性思維的支點(diǎn)。
為何高考作文偏愛李華?
這個符號化的人物,實(shí)則是標(biāo)準(zhǔn)化考試與人性化命題的平衡。當(dāng)考題需要統(tǒng)一角色設(shè)定、統(tǒng)一情境難度時,李華的“不會畢業(yè)”特質(zhì)就成為最優(yōu)解。
他像一位永遠(yuǎn)18歲的老朋友,讓每屆考生都能迅速代入情境,又像一面鏡子,照見不同時代對青年能力的期待變遷。
當(dāng)代考生對李華的情感頗為復(fù)雜。社交媒體上“流水的考生,鐵打的李華”的調(diào)侃,既包含著對這位“老熟人”的親切,也透露著對固定模式的無奈。
有網(wǎng)友戲稱“李華英語還沒我好”,卻不得不承認(rèn),正是這個“需要幫助”的虛擬人物,陪伴他們完成了人生重要時刻的語言能力展示。
集體記憶的形成,本身就成為中國教育文化的一部分。
所以,李華又來了。這一次,他要給聯(lián)合國提建議。下一次,他可能會為AI倫理發(fā)聲,或者探討氣候變化對策。
不管任務(wù)如何變化,只要他在,我們就知道,那是屬于我們的高考英語,是70后、80后、90后共同走過的那段路。
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如今,00后要繼續(xù)沿著這條路走下去。帶著李華給予的勇氣與期待,在熟悉的考題中書寫屬于他們的答卷。
筆尖觸碰紙張的沙沙聲,依然會和三十年前李華寫下第一封書信時的聲音一樣,清脆而溫暖。
全文完
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