從小受到過(guò)很多批評(píng)，只有這五個(gè)字令我記了一輩子

我從小受到過(guò)很多批評(píng)，有來(lái)自父母的，有來(lái)自老師的，也有來(lái)自別的長(zhǎng)輩的，但只有那一次的批評(píng)，令我記憶猶新，記住了一輩子。而那次批評(píng)，從頭到尾，就只有短短的一句話。

今天早上，送兒子上學(xué)回來(lái)，我發(fā)現(xiàn)書桌上有一本語(yǔ)文書，果然是兒子正在用的語(yǔ)文書。早上他拿出來(lái)朗讀課文，之后著急吃飯，就忘記了收到書包里。

之前，類似書本落在家里這種情況，都是我或者老婆給兒子送到學(xué)校去。這次，我跟老婆說(shuō)：“要不要給你兒子一次教訓(xùn)，讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性？”

老婆說(shuō)可以，她說(shuō)她還打算給老師發(fā)信息，讓老師特意教育一番兒子，還說(shuō)等兒子放學(xué)后，她自己也要給兒子講講道理。

我對(duì)她說(shuō)：“千萬(wàn)別。他心里知道錯(cuò)就行了，沒(méi)必要再教訓(xùn)一頓。”

老婆覺(jué)得再教訓(xùn)一頓才能更長(zhǎng)記性，而我則覺(jué)得，再教訓(xùn)一頓，好事反而打了折扣。

我的意思是，誰(shuí)也不主動(dòng)提這件事情，就當(dāng)不知道語(yǔ)文書這回事兒。如果兒子回家問(wèn)起來(lái)為什么不把書給他送過(guò)去，我們就說(shuō)“我們以為你帶了另一本語(yǔ)文書了（我家有兩本語(yǔ)文書）。”這樣的話，孩子只能把問(wèn)題怪在自己頭上。如果我們主動(dòng)找兒子說(shuō)沒(méi)有帶語(yǔ)文書這件事兒，那么，兒子心里就會(huì)想：“既然你們都知道我沒(méi)有帶語(yǔ)文書，干嘛還不給我送過(guò)去？”盡管這個(gè)想法值得批駁，但給孩子的另一個(gè)印象則是“我父母對(duì)我不像以前那么好了”。相反，如果我們干脆裝作什么都不知道，兒子就只能怪他自己。

想想我們成年人搞砸事情的時(shí)候，是不是很想抓個(gè)墊背的？哪怕那個(gè)墊背的人根本沒(méi)有錯(cuò)，我們也會(huì)怪他“既然你都看見(jiàn)了干嘛不上來(lái)幫一把手？”所以，裝作什么也不知道，他就只能把錯(cuò)誤的責(zé)任歸咎到自己身上，而不是把責(zé)任和情緒甩掉一半給別人。

另外，針鋒相對(duì)的批評(píng)一頓，起到的作用，更大的是宣泄父母自己的不滿。對(duì)于被批評(píng)者，則會(huì)被這種對(duì)立的情緒遮蔽本就明確的“大道理”，甚至?xí)慌聦㈠e(cuò)就錯(cuò)、錯(cuò)上加錯(cuò)！

同樣一個(gè)大道理，對(duì)方劈頭蓋臉強(qiáng)制我們接受，跟讓我們自己想明白，效果是天壤之別。自己犯了錯(cuò)，本來(lái)就很自責(zé)了，結(jié)果父母（領(lǐng)導(dǎo)）批評(píng)一頓，自己心里反而好受了。因?yàn)槭艿竭^(guò)懲罰了，心里反而沒(méi)那么自責(zé)了。

這令我想起自己上學(xué)時(shí)的那次經(jīng)歷。

那是個(gè)晚自習(xí)，學(xué)校突然停電，大家都點(diǎn)了蠟燭看書。小孩子都喜歡玩火，我當(dāng)時(shí)找了個(gè)鐵盒子，撕了一些碎紙片放入其中，然后滴上蠟燭油，轟的一下點(diǎn)燃，老壯觀了，旁邊幾個(gè)同學(xué)禁不住往我這里看。我玩的正興奮的時(shí)候，側(cè)身后傳來(lái)一個(gè)聲音：“擁軍，你玩夠了么？”我扭頭一看，是我們語(yǔ)文老師。我隱隱感覺(jué)他已經(jīng)觀察我很久了。

我本以為自己會(huì)被叫到老師的辦公室繼續(xù)教育一番。因?yàn)檫@是常有的事兒，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，被老師帶到辦公室講講道理，然后接下來(lái)該干啥干啥。畢竟，老師該做的都做了，學(xué)生該受責(zé)罰的也受到了責(zé)罰，日子還是得繼續(xù)過(guò)，對(duì)不？

但這次不同，我們語(yǔ)文老師盯著我看了幾秒鐘，再?zèng)]多說(shuō)一句話，走了。沒(méi)錯(cuò)，就這么走了。至于有沒(méi)有走出教室，我已經(jīng)沒(méi)有功夫去注意了，因?yàn)槲宜械淖⒁饬Χ家廊槐Ａ粼谀俏鍌€(gè)字，“你玩夠了么？”我自己不停的問(wèn)自己：“你玩夠了么？”

就是因?yàn)檫@五個(gè)字，從那一刻起，我再也沒(méi)有在學(xué)校貪玩過(guò)。畢業(yè)很久之后，同學(xué)們聚會(huì)，我說(shuō)起這件事情，沒(méi)想到其他有幾個(gè)同學(xué)也表達(dá)了類似的想法：“最佩服的就是當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師，話少，威力大。”有同學(xué)開玩笑說(shuō)：“這叫殺人不見(jiàn)血，字字誅心！”

很多心理學(xué)家、兒童教育家一再的強(qiáng)調(diào)：“知錯(cuò)足以，沒(méi)必要非要認(rèn)錯(cuò)。”其實(shí)，這句話只是強(qiáng)調(diào)了“認(rèn)錯(cuò)”的難度，卻沒(méi)有傳遞出更嚴(yán)重的問(wèn)題：“認(rèn)錯(cuò)”往往適得其反！

教育的目的是為了讓孩子改正錯(cuò)誤，走向正確。某些家長(zhǎng)和老師強(qiáng)調(diào)“認(rèn)錯(cuò)”的邏輯在于：“你心里既然知道錯(cuò)了，為什么嘴上就是不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤？那是不是意味著將來(lái)你還會(huì)這么做？”

人是一種情緒化的動(dòng)物，每天的各項(xiàng)事務(wù)中，情緒的影響遠(yuǎn)超理智的影響。在情緒無(wú)法平復(fù)之前，任何理智都無(wú)從談起。因此，在教育孩子的時(shí)候，情緒管理就處于第一位，包括父母和老師自己的情緒、孩子的情緒。而在“認(rèn)錯(cuò)”的過(guò)程中，情緒管理最容易失控，最終不僅沒(méi)有達(dá)到教育的目的，反而使得孩子更加的固執(zhí)，使得孩子在心理上距離父母老師更遠(yuǎn)，這真是一箭三雕啊！

我們往往對(duì)孩子欠缺必要的信心，以為孩子什么都不懂什么都不會(huì)什么都不愿改，急切地第一時(shí)間告訴他們最正確的做法、最便捷的方式，三番四次叮囑他們必須要改正錯(cuò)誤，最終剝奪了他們的自主思考過(guò)程、自主探索過(guò)程、自主管理過(guò)程，然后接著罵他們“為什么你腦子這么笨就不能多想想？為什么你這么貪玩我一出門你就刷手機(jī)？”

其實(shí)，孩子們很聰明，他們什么都能夠想得明白。

“你玩夠了么？”是啊，我玩夠了么？我什么時(shí)候才能玩夠？我來(lái)學(xué)校是來(lái)玩的？

在那之前，不止有一個(gè)人不知多少次跟我說(shuō)過(guò)：“去學(xué)校是去學(xué)習(xí)的，不要貪玩。”但是我都沒(méi)有聽進(jìn)去。唯獨(dú)那一次，就那么五個(gè)字，我聽進(jìn)去了，而且記住了，并且記了一輩子。

是啊，字字誅心！

就五個(gè)字，他贏了，我徹底敗了，心服口服！