數智賦能，讓中華優秀傳統文化在思政課中“活起來”

作者：萬穎（湖南中醫藥大學高級政工師）

將中華優秀傳統文化有機、深度融入思政課，是推動馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的重要育人實踐。當前，在推動中華優秀傳統文化融入思政課的過程中，部分課堂面臨“表面化”“標簽化”困境，如單向度的理論講授難以喚起青年群體的價值共鳴，厚重的歷史文化資源尚未充分轉化為具身體驗的教學載體等。同時，以生成式人工智能、沉浸式虛擬現實、大數據分析等為代表的數智技術，正在深度重構信息的生成、傳播與認知模式。推動中華優秀傳統文化在思政課堂中真正“活起來”“化進去”，應以數智技術為創新支點，系統性撬動教學內容、方法、評價與育人生態的整體性變革。

推動中華優秀傳統文化從“融入”到“融合”

當前中華優秀傳統文化融入思政課的實踐，在一定程度上依賴于教師的個體素養與單向知識傳遞，易陷入兩種窠臼：一是“物理拼接”，即將傳統文化素材作為理論教學的裝飾性例證，難以引發學生的深度認同；二是“技術炫技”，雖運用新媒體形式，但內核仍是傳統灌輸，互動性不足。破解這些難題，可以通過數據化感知、場景化構建、個性化交互、過程化評價等手段，推動思政課從“知識傳輸”向“意義建構”的范式轉型。

活化內容，促進從靜態資源到動態生態的轉化。數智技術能夠將浩如煙海的典籍、文物、歷史事件轉化為數字資源庫，并依據教學主題與學生認知水平，動態生成適配案例、敘事路徑與問題鏈。以“矛盾論”教學為例，系統可自動關聯“和而不同”處世智慧、“物極必反”的辯證思維等，進而生成古今對照的討論場景，使抽象原理在具體的文化語境中可感可知。

深化認知，推動從淺層感知到沉浸體驗、理性反思的躍升。數智技術可以通過構建跨越時空的沉浸式文化場域，讓學生以“在場者”身份獲得情感共振。同時，數智技術還能記錄分析學生在沉浸體驗中的行為與反饋數據，引導其從情感體驗走向深度反思。

重構關系，實現從單向灌輸到協同對話的智慧伴學。通過智能學伴、協作共創平臺等載體，數智技術正在重塑教育場域的關系圖譜。學生可以與經過古籍語料訓練、具備特定思想特質的“AI先賢”展開跨時空對話，也能在協作空間中圍繞具體項目展開探究；教師則轉型為學習生態的設計師、對話進程的引導者與價值共識的啟悟者，著重引導學生探尋中華優秀傳統文化精神與馬克思主義基本原理之間的深層契合與內在共鳴。

構建“四位一體”的融合育人生態

推動中華優秀傳統文化資源深度融入思政課，應突破單純技術疊加的局限，從育人理念、內容供給、場景架構、交互模式與評價范式等方面進行系統性重塑。

深化內容供給側改革，構建“活態化”與“生成性”的文化資源體系。要建設深度語義關聯的中華優秀傳統文化思政資源庫，開發基于社會熱點的動態案例生成系統，利用大模型實時解讀時事，并自動關聯、生成融合中華優秀傳統文化智慧的思政教學案例。同時，應積極推動傳統文化資源的現代轉譯與創新表達，探索將經典典籍中的思想智慧，以符合青年認知特點與審美偏好的短視頻、互動敘事、虛擬體驗等形態進行創造性轉化，增強中華優秀傳統文化的親和力、感染力與傳播效力。

實現場景認知升維，打造“沉浸—反思”循環的實踐育人場域。可按照“感知—探究—踐行”的認知規律，設計連貫數智教學場景。初級階段可運用VR/AR技術引導學生進行文化體驗；中級階段可引入MR和社交模擬技術，創設歷史文化情境，引導學生在復雜情境中運用理論進行分析決策；高級階段可依托生成式人工智能構建開放性研究與實踐平臺，鼓勵學生利用中華優秀傳統文化資源，嘗試為解決現實問題提出創新方案，實現從“知”到“行”的跨越。

重構對話機制，形成“數據驅動、人機協同”的智能反饋循環系統。通過自然語言處理、情感計算等技術，實時分析學生在課堂討論、在線問答、虛擬體驗中的觀點與情緒變化，為教師提供精準的學情分析。在此基礎上，教師可借助數智技術推送差異化研學資料、組織匹配度更高的在線研討小組，并生成個性化的反思問題，將人機協同的優勢轉化為深度思想交流的成效。

完善評價體系，形成“聚焦過程、關注成長”的綜合素養評價。要改變單一的終結性知識考核，利用數智技術實現對學生的形成性、發展性評價。如通過多模態數據分析，構建學生“思政素養數字畫像”，動態追蹤其在文化理解、價值判斷、理論運用等方面的成長曲線，為個性化育人提供科學依據。

在技術賦能中堅守思政教育的育人本質

越擁抱技術，越需要保持清醒的倫理自覺和價值定力。將中華優秀傳統文化有機、深度融入思政課，要深刻認識到數智技術是立德樹人的“助推器”，而非價值引領的“替代者”。

堅守價值本位，防范技術僭越。要防止技術邏輯沖淡甚至扭曲價值邏輯。課堂上的虛擬體驗、人機對話、數據反饋最終要回歸到引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀這一根本目標上來。

保障數據安全，關注數字倫理。在采集與分析學生學習行為、情感反饋等數據時，要建立嚴格的數據分級分類保護制度，守護學生的數字隱私與人格尊嚴。要警惕并主動審視算法可能存在的偏見，建立人機協同的審核與糾偏機制。

提升教師素養，強化人文引領。要著力培養教師的技術運用與人文反思能力，鼓勵教師投入深度師生對話、個性化思想引導與創造性教學設計中，在信任與啟迪的互動中完成立德樹人根本任務。

《光明日報》（2026年01月13日15版）