深耕閱讀沃土 賦能生命成長(zhǎng)

4月16日至17日，由浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)、華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的“深耕閱讀，賦能成長(zhǎng)——義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)第三屆‘教育閱讀節(jié)’暨‘大夏書系讀寫節(jié)’2026年義烏專場(chǎng)活動(dòng)”，在義烏市繡川小學(xué)舉行。本次活動(dòng)以“深耕閱讀，賦能成長(zhǎng)”為核心，直面AI浪潮對(duì)教育的沖擊，深入探討了閱讀在回歸育人本質(zhì)、重構(gòu)教師精神世界中的不可替代之重。

義烏市教育局黨委委員、副局長(zhǎng)吳彩軍在致辭中結(jié)合自身閱讀體悟，深刻闡述了閱讀對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與生命修行的重要意義，勉勵(lì)教師“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，在閱讀中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，賦能成長(zhǎng)。

華東師范大學(xué)出版社副總編輯李永梅回顧了與繡湖小學(xué)教育集團(tuán)三載攜手的深度合作歷程，指出在AI技術(shù)日新月異的今天，教師日復(fù)一日的教育實(shí)踐更“配享”深耕式的閱讀與寫作，呼吁通過(guò)深度閱讀構(gòu)建跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體。

義烏市教育研修院院長(zhǎng)王新偉充分肯定了繡湖小學(xué)教育集團(tuán)在區(qū)域閱讀育人領(lǐng)域的標(biāo)桿作用。他介紹，義烏市“愛(ài)·尚閱讀”全域育人改革實(shí)踐已成功入選省級(jí)優(yōu)秀案例，而本次閱讀節(jié)正是這一品牌下鮮活的樣本，生動(dòng)展現(xiàn)了閱讀如何真實(shí)賦能學(xué)校與師生的共同成長(zhǎng)。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。主辦方供圖

讀過(guò)的每一頁(yè)書，都在照亮成長(zhǎng)的路

活動(dòng)首日上午，四位來(lái)自教學(xué)一線的教師率先登臺(tái)，以真實(shí)而動(dòng)人的案例分享，生動(dòng)展現(xiàn)了閱讀如何落地生根、賦能成長(zhǎng)。

義烏市繡湖小學(xué)教師王冬系統(tǒng)介紹了學(xué)校構(gòu)建的“全科、全程、全方位”一體化閱讀課程體系，通過(guò)具體的“三不原則”與豐富的實(shí)踐活動(dòng)，生動(dòng)呈現(xiàn)了閱讀如何系統(tǒng)性推動(dòng)學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)的多維發(fā)展。

巴中市巴州區(qū)第一小學(xué)校教師張文垠分享了自己作為一名信息科技教師如何通過(guò)閱讀為繪畫注入靈魂的動(dòng)人經(jīng)歷。她的作品《翠竹清讀》《魚香晚安》先后在“書香三八”活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，而她本人亦在燈下讀書作畫的過(guò)程中，悄然成為孩子眼中的榜樣。

義烏市繡湖小學(xué)教師劉燕講述了題為《于書香中修行，于育人中成長(zhǎng)》的實(shí)踐案例，從共讀童書到品讀家鄉(xiāng)文史，她用閱讀點(diǎn)亮課堂、撫慰心靈、厚植家國(guó)情懷，并深情感慨：“教育就是用生命影響生命，用閱讀照亮閱讀。”

義烏市繡湖小學(xué)教師岑玥真誠(chéng)回顧了自己從教三年來(lái)的閱讀旅程。在她看來(lái)，閱讀既是磨礪課堂的“磨刀石”，也是撥開(kāi)迷霧的“指南針”，更是安頓內(nèi)心的“定心丸”。

在人工智能重塑知識(shí)傳播方式的時(shí)代背景下，閱讀究竟能否守住人之為人的精神內(nèi)核？三位專家分別從思辨、課程與寫作三個(gè)維度給出了回應(yīng)。

四川大學(xué)哲學(xué)與教育學(xué)教授劉莘強(qiáng)調(diào)，AI能夠通過(guò)圖靈測(cè)試，卻無(wú)法通過(guò)“笛卡爾測(cè)試”——無(wú)法從內(nèi)在體驗(yàn)中推導(dǎo)出“我思故我在”。他主張，思辨性閱讀應(yīng)堅(jiān)持“兒童性、經(jīng)典性、思辨性”三重標(biāo)準(zhǔn)，呼吁教師將課堂還給真實(shí)的研討與對(duì)話，讓孩子與經(jīng)典對(duì)話、在觀念激蕩中實(shí)現(xiàn)精神生長(zhǎng)的契機(jī)。

浙江省杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院研究員閆學(xué)結(jié)合自己二十余年推動(dòng)兒童閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述了她所構(gòu)建的“擦星”兒童群書閱讀課程體系。她詳細(xì)介紹了該體系在小學(xué)階段的落地途徑——低年段以繪本閱讀課程群為核心，融合美學(xué)鑒賞、哲學(xué)啟蒙、心理治愈等多元目標(biāo)；中高年段則以主題群書閱讀為重點(diǎn)。閆學(xué)強(qiáng)調(diào)，閱讀不應(yīng)是課外補(bǔ)充，而應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)生活的一部分。所有課程設(shè)計(jì)的核心是“育人”，目標(biāo)是“擦亮童年的星空”，讓美好的書籍照亮孩子一生的發(fā)展道路。

華東師大出版社福建策劃部主任朱永通從編輯視角切入，探討教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他以“甲蟲與蝴蝶”的寓言為引，指出教師要擁有一雙發(fā)現(xiàn)“眼睛”的眼睛——從每個(gè)孩子的差異中發(fā)現(xiàn)可能性，而這雙眼睛，正來(lái)自閱讀與寫作的深耕。閱讀是向內(nèi)扎根：敢于打破認(rèn)知偏見(jiàn)，“把別人當(dāng)鏡子”，與高手暗中較勁，培養(yǎng)獨(dú)立判斷力。寫作是向外表達(dá)：不必好高騖遠(yuǎn)，守住實(shí)踐者的富礦，把做過(guò)的寫出來(lái)，讓經(jīng)驗(yàn)化為能力。最終，讀寫必須反哺教育。他倡導(dǎo)“讀寫反哺，知行合一”，把讀過(guò)的書、寫過(guò)的文章融入每一天的課堂里，從評(píng)判者變?yōu)槔斫庹摺！澳阕龅迷綄?shí)，你和學(xué)生的眼睛就越亮，離幸福就越近。”

讓孩子長(zhǎng)成自己的模樣

在對(duì)話沙龍環(huán)節(jié)，嘉賓們圍繞“閱見(jiàn)未來(lái)，何以成人”展開(kāi)深度探討。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。主辦方供圖

閆學(xué)指出，閱讀的作用不是立竿見(jiàn)影的，但一個(gè)真正愛(ài)閱讀的孩子，學(xué)業(yè)成績(jī)一定不會(huì)差。她呼吁教師先愛(ài)上閱讀，因?yàn)橹挥袗?ài)讀書的老師，才能帶出愛(ài)讀書的學(xué)生。

李永梅強(qiáng)調(diào)，AI可以生成精彩的讀書筆記，卻無(wú)法替代閱讀本身帶來(lái)的穿越時(shí)空、同理心、審美與價(jià)值觀重塑的體驗(yàn)。她指出，最大的障礙是我們的觀念——是把讀書當(dāng)作追求分?jǐn)?shù)的工具，還是涵養(yǎng)人格的過(guò)程。

四川省巴中市巴州區(qū)第一小學(xué)校黨總支書記唐振華分享了學(xué)校通過(guò)項(xiàng)目式閱讀和跨媒介閱讀的探索：以“家鄉(xiāng)”為主題，孩子們讀地方志、收集民歌、編演話劇，在真實(shí)創(chuàng)造中培養(yǎng)探究能力與媒介素養(yǎng)。

浙江省義烏市教育研修院副院長(zhǎng)朱華英從區(qū)域管理者的視角提出，閱讀育人的最大挑戰(zhàn)不在于資源，而在于校長(zhǎng)和教師團(tuán)隊(duì)能否持續(xù)重視。她呼吁：學(xué)生在閱讀時(shí)，老師也要拿起書閱讀，要推動(dòng)教師以身示范，用身教帶動(dòng)學(xué)生閱讀。

浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)書記、總校長(zhǎng)朱向陽(yáng)指出，當(dāng)前閱讀育人工作面臨三大突出問(wèn)題：閱讀表層化、二是理解學(xué)科化、目標(biāo)功利化。對(duì)此，他提出“四有”推進(jìn)策略：一是有固定時(shí)間，堅(jiān)持每天中午30分鐘，師生共讀共悟；二是有系統(tǒng)計(jì)劃，分學(xué)段、分年級(jí)制定各有側(cè)重的閱讀清單；三是有梯度層次，從漫畫讀物到白話文本再到經(jīng)典原著，循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上；四是有真實(shí)收獲，以廣泛閱讀反哺教育教學(xué)、啟迪育人智慧。

嘉賓們從不同視角出發(fā)，逐漸匯聚成幾個(gè)清晰的共識(shí)：AI時(shí)代閱讀育人的最大障礙并非技術(shù)本身，而是急功近利的閱讀觀、系統(tǒng)性的時(shí)間困境以及閱讀的表層化、學(xué)科化傾向。真正的閱讀育人，需要連接真實(shí)世界，培養(yǎng)高階思維與創(chuàng)造力，最終讓孩子“長(zhǎng)成自己的模樣”。

課程向下扎根，教師向上生長(zhǎng)

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。主辦方供圖

理念的共識(shí)需要課堂來(lái)落地。4月17日上午，活動(dòng)在兩節(jié)精彩的整本書閱讀課例中繼續(xù)推進(jìn)。繡湖小學(xué)教師謝燚薇執(zhí)教四年級(jí)《寶葫蘆的秘密》階段推進(jìn)課，以親切自然的教態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理“心愿清單”、聚焦情節(jié)中的“奇妙”之處、聯(lián)系自身想象等方式交流階段性閱讀成果。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師朱煜執(zhí)教三年級(jí)《小故事大道理》，以深厚的學(xué)養(yǎng)與開(kāi)闊的視野，為學(xué)生打開(kāi)了一扇貫通古今中外的閱讀之窗。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。主辦方供圖

朱煜結(jié)合自身三十余年的從教與閱讀經(jīng)歷，深刻闡述了閱讀如何重塑教師的專業(yè)生命。他強(qiáng)調(diào)，在AI時(shí)代，教師更應(yīng)通過(guò)閱讀經(jīng)典來(lái)把握育人本質(zhì)，首先成為關(guān)注生命成長(zhǎng)的“教育者”。講座中，他還分享了引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的“閱讀單”設(shè)計(jì)智慧，通過(guò)為《尼爾斯騎鵝旅行記》等書籍設(shè)計(jì)可選擇的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀單，巧妙地將閱讀興趣與思維訓(xùn)練相結(jié)合。他指出，持續(xù)的專業(yè)閱讀能幫助教師完善精神世界、認(rèn)清職業(yè)本質(zhì)、開(kāi)闊教育視野、獲得實(shí)踐性反思能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“領(lǐng)讀者”的蛻變。

講座之后，《課程化：讓整本書閱讀落地生根》和《聚焦讀寫賦能 提升教科研成果表達(dá)力》專題指導(dǎo)會(huì)兩個(gè)平行分會(huì)場(chǎng)分別聚焦課程建設(shè)與科研寫作，將閱讀育人的探討向縱深推進(jìn)。

從對(duì)AI時(shí)代閱讀本質(zhì)的深刻思辨，到對(duì)閱讀課程化實(shí)施與教師科研寫作的務(wù)實(shí)探討，本次活動(dòng)不僅是一場(chǎng)思想的盛宴，更是一次深耕的啟航。當(dāng)閱讀的種子在課堂深處扎根，當(dāng)寫作成為教師反思的利器，教育便能真正回歸“深耕”與“賦能”的本源。（中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 焦小新）

作者：焦小新