僅半年！10名輔導員離職4人

近年來，各地不斷加強輔導員隊伍建設。但部分高校輔導員隊伍的建設仍面臨著輔導員隊伍年齡整體偏小且流動率大等挑戰。甚至有人直言輔導員是高校離職率最高的職業之一。

《光明日報》曾發布的《高校輔導員 你的使命崇高不可替代》一文提到，教育部教育發展研究中心曾對我國東中西部7個省份100多所不同層次、不同類型高校的6186名輔導員進行了問卷調查。研究顯示，有1/3的人認為輔導員是受歡迎或非常受歡迎的職業，但仍有一半以上輔導員認為離職現象普遍且可以理解。當被問及有機會轉崗時是否會繼續留任，32.6%的人表示不會繼續留任輔導員，僅有22.1%的人認為還會選擇這個職業，只有不足9%的專職輔導員希望長期從事這項工作。

《高校輔導員職業倦怠在組織支持和離職傾向間的中介作用》研究發現，高等學校輔導員的職業倦怠檢出率為78.54%。相關分析結果顯示，離職傾向與職業倦怠呈正相關。

三聯生活周刊曾發布的文章《圍城里的高校輔導員：艱難上岸后，每天都想辭職》引起了廣泛關注。#艱難上岸后的輔導員每天都想辭職#更是上了熱搜榜。文中的一名輔導員提到，高校輔導員的流動性實際很大，最夸張的一次是，半年內學院輔導員10個人里有4個人離職，有輔導員離職前已確診抑郁癥。而離職的輔導員要么繼續從事學校行政工作，要么成為教師，要么繼續升學讀博。

輔導員為什么離職？

從社交媒體中一些輔導員的分享來看，主要包括幾個方面：

工作內容繁雜

輔導員工作內容較為繁雜，面臨著高強度多任務的工作節奏。輔導員承擔著日常的學生管理，與學生相關的學業問題，如成績預警、補考督促等；學生的心理健康，包括對有心理問題的學生進行一對一的疏導；負責學生的生活管理，像宿舍矛盾調解、貧困生資助等事務都需要輔導員處理。除此之外，相關課程授課、學校政策宣傳、上級檢查和評估、大量的材料和報告的準備等其他任務也需要輔導員完成。

輔導員的工作時間也并不局限于常規的上班時間。學生如果有相關問題，無論是白天還是夜晚，工作日還是周末，都需要及時響應和處理。尤其在一些特殊時期，如新生入學、考試周、畢業季等，工作壓力陡增。長期的高強度工作可能使輔導員難以保持良好的工作狀態，并影響生活節奏。

職業晉升空間

部分高校的輔導員在職務職稱晉升、評優評先等方面比較困難。如在職稱晉升方面，很多高校的考核標準既包括從事學生工作的年限、學位學歷、工作績效等“軟實力”，又包括論文發表與課題主持等“硬指標”。雙重要求，使得輔導員在職稱晉升過程中面臨較大壓力。

在職級晉升方面，有高校對科級輔導員有相應的年度考核要求及在公開發行的刊物發表相關論文等要求，對處級輔導員也增加了承擔思政教育相關課程要求，以及主持或參與（排名前三位）校級及以上有關大學生思想政治教育方面的研究課題、項目方面的條件。

可以說，雖然多所高校明確輔導員的雙線晉升機制，但因輔導員工作繁雜，個人時間相對較少，針對職稱職級晉升的論文等相關指標完成壓力較大。

此外，部分輔導員職業認同感較低，認為自己工作的價值不高；部分高校輔導員工資待遇和工作不成正比……工作壓力、身份認同、職業晉升等相關問題累積容易造成職業倦怠。

多重原因之下，不少輔導員選擇離職。幾年前就有媒體報道，某高校新招的10名輔導員一年過去就只剩了3人。今年也有學生在社交媒體表示自己的大學生涯中已經跑路了三個輔導員，感覺是一年換一個的節奏。更有老師表示，自己所在的民辦院校1個月離職了8個輔導員。

來源：小紅書

輔導員，正備受重視

但不得不說的是，近年來輔導員正備受重視。去年5月，教育部曾明確指出，高校輔導員隊伍是和高校教學、科研、管理同等重要的“第四支隊伍”。同年，由教育部思想政治工作司主辦的全國高校輔導員隊伍建設工作現場會召開。會上強調：堅決落實編制配備的要求，為輔導員潛心育人、安心從業提供制度保證。

近些年，全國多地也在積極推進輔導員入編工作，部分省市、高校甚至實現全員入編。據江西日報2023年2月消息，江西全省高校共有輔導員1.1萬名，其中專職輔導員占比85.6%，68所公辦高校輔導員全部實現編制內配齊。部分高校也在通過面向社會公開招聘、高層次優秀輔導員可直接考察聘用、長期擔任輔導員可直接考察聘用等方式來完成事業編制專職輔導員配備工作。

除了編制，輔導員其他方面同樣備受關注。如在輔導員攻讀學位方面，教育部每年有300個輔導員在職攻讀博士學位的計劃。在輔導員科研方面，教育部社會科學司在每年的人文社科項目中，專設了輔導員專項，每年設立200余項高校輔導員研究課題。

如在培訓培養方面，華中科技大學將專職輔導員培訓納入學校教師隊伍和干部隊伍培訓整體規劃，常態化開展政治理論學習和業務交流分享；設立專項經費，每年支持10個校級輔導員工作室、10個重點思政課題和10個“一院一品”思政項目，已培育多個教育部高校輔導員名師工作室、高校思想政治工作質量提升綜合改革與精品建設項目，以項目制建設提升輔導員實踐研究能力。

在職業發展方面，曲阜師范大學落實好專職輔導員職務、職稱“雙線”晉升要求，不斷優化輔導員專業技術職稱評聘辦法，實行標準單列、指標單列、序列單列、評審單列，近10年來有40余人在輔導員系列中晉升副教授職稱。長江師范學院將輔導員職稱評審條件優化為專業能力條件、育人業績條件，輔導員工作室建設、項目申報、各項比賽成績等工作成效均納入可選條件，2022年以來輔導員職稱晉升率較此前提升30%。山東科技大學實施輔導員職務職級“雙線”晉升，在專業技術評聘中單列計劃、單設標準，突出學生工作業績和思政育人實效；將職務晉升納入學校干部隊伍建設整體規劃。

在專項績效、津貼方面，一些省份設立輔導員崗位津貼（如北京、上海等地），部分高校提供宿舍、子女入學等福利。如山東大學將輔導員專項績效提高至每人每年12000元，年度績效總額增加到430萬元；陜西師范大學按照每名輔導員每年1000元的標準設立專項培訓經費，每生每月4元的標準足額按時發放輔導員崗位津貼。

輔導員是和在校大學生接觸最為頻繁的群體，對學生的成長發揮著重要作用，是高校中不可或缺的群體。高校不僅需要持續提升輔導員隊伍的專業水平與職業能力，還需要通過輔導員的職業發展、晉升機制、待遇保障、激勵機制等方面的優化來提升輔導員的內生動力。同時要客觀地正視輔導員面臨的工作困境，從完善工作機制、提供專業培訓和心理疏導等多方面入手，切實幫助輔導員緩解壓力，做好輔導員隊伍建設。

來源：麥可思研究整理自光明日報、三聯生活周刊、《廣東教育》、教育部、江西省教育廳、各高校網站、麥可思研究等。

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