以人工智能技術(shù)支撐英語課程創(chuàng)新

在全球化浪潮深入演進、中國日益走近世界舞臺中央的時代背景下，國家文化軟實力的提升與中華文化的國際傳播已成為重要的戰(zhàn)略議題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語學(xué)習(xí)不僅是為了了解世界，更是為了讓世界了解中國，英語學(xué)科應(yīng)成為溝通中外、傳播文化的橋梁。自2013年起，我?guī)ьI(lǐng)團隊歷經(jīng)10余年的探索與迭代，構(gòu)建并實施了“面向世界：用英語講好中國故事‘橋’課程”。以“融古今文明之脈，以英語傳中華神韻”為核心理念，旨在讓英語學(xué)科成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，宣傳社會主義先進文化，增強學(xué)生文化自信的重要載體。通過創(chuàng)新的課程體系、遞進的實踐路徑與智能的評價機制，探索出一條可復(fù)制、可推廣的英語學(xué)科育人新路徑，著力培養(yǎng)兼具家國情懷與國際視野，善于用英語傳播中國聲音的文化使者。

創(chuàng)新課程內(nèi)容體系：構(gòu)建系統(tǒng)融合的“主題橋”，實現(xiàn)文化傳承的結(jié)構(gòu)化

“橋”課程的創(chuàng)新實踐，主要圍繞三個核心維度展開：在課程內(nèi)容體系上，進行系統(tǒng)化融合創(chuàng)新，構(gòu)建文化傳承的“主題橋”；在教學(xué)實踐路徑上，進行階梯式情境創(chuàng)新，搭建能力生長的“實踐橋”；在素養(yǎng)評價機制上，進行智能化數(shù)據(jù)創(chuàng)新，筑就素養(yǎng)發(fā)展的“評價橋”。 這三座“橋”相互支撐、貫通一體，成為連接國家英語教材與中華文化維度的“主題橋”，共同支撐起“用英語講好中國故事”的宏大育人工程。

核心理念：從“單向輸入”到“雙向傳承”的功能重塑。我們深刻反思了英語學(xué)科的本體價值。它不應(yīng)僅是學(xué)習(xí)西方文明的工具，更應(yīng)成為傳承中華文明、進行平等對話的載體。課程以習(xí)近平總書記“講好中國故事”為指引確立課程教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在掌握國際通用語言的同時，必須習(xí)得用該語言闡釋中國自身文化的能力。這一功能定位的轉(zhuǎn)變，是后續(xù)所有課程創(chuàng)新的邏輯起點。

系統(tǒng)建構(gòu)：跨學(xué)科研發(fā)與主題凝練。為實現(xiàn)系統(tǒng)融合，學(xué)校組建了由英語教師、語文教師及高校文化學(xué)者構(gòu)成的跨學(xué)科研發(fā)項目組。團隊對義務(wù)教育3—9年級英語教材進行了地毯式分析，梳理每個單元的話題、語篇和語言目標(biāo)。同時，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化進行教育化萃取。在此基礎(chǔ)上，尋找教材內(nèi)容與三類文化內(nèi)涵的“耦合點”，進行跨年級、螺旋式上升的主題設(shè)計。

經(jīng)過精心研發(fā)，我們最終凝練出涵蓋三大文化維度、貫穿三至九年級的21個核心任務(wù)主題。例如，在傳統(tǒng)文化維度，三年級結(jié)合“色彩”單元融入“傳統(tǒng)節(jié)日·春節(jié)”主題，通過介紹“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”等詩句，讓學(xué)生了解春節(jié)的色彩寓意和拜年禮儀；六年級結(jié)合“過去與現(xiàn)在”單元融入“傳統(tǒng)手工藝·生肖文化”主題，用英語介紹生肖剪紙技藝。在革命文化維度，七年級結(jié)合“校園生活”主題用英語講述小兵張嘎的抗日故事；八年級結(jié)合“交通出行·社會發(fā)展”單元解讀“長征精神”。在社會主義先進文化維度，五年級結(jié)合“藝術(shù)展、假期計劃”單元介紹家鄉(xiāng)“便民APP”核心功能，還要求學(xué)生拍攝簡單演示視頻；九年級結(jié)合“世界奇觀、科技場館”單元模擬解說“中國高鐵”的技術(shù)突破……這些主題如同一個個精準(zhǔn)的“接口”，實現(xiàn)了文化內(nèi)容學(xué)習(xí)的體系化、序列化。

資源載體：“主題—內(nèi)容”雙向鏈接圖譜。為確保每一主題的可操作性，我們開發(fā)了詳盡的《“橋”課程主題內(nèi)容圖譜》。該圖譜以表格形式清晰呈現(xiàn)每個年級的教材單元、教材主題以及對應(yīng)的“橋”課程任務(wù)主題、文化主題及具體文化內(nèi)容。例如，八年級外研社教材涉及“體育運動”與“文學(xué)作品”，對應(yīng)的任務(wù)是“用英語講解太極養(yǎng)生理念與朗誦英譯版唐詩”，文化內(nèi)容則聚焦“太極的文化、健身價值”與“唐詩的意境美”。這張圖譜成為教師的“教學(xué)導(dǎo)航圖”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)路線圖”，使文化的系統(tǒng)融入有了清晰的抓手和資源支撐，真正搭建起了教材語言知識與中華文化內(nèi)涵之間的結(jié)構(gòu)化橋梁。

創(chuàng)新教學(xué)實踐路徑：搭建階梯遞進的“實踐橋”，實現(xiàn)能力生長的情境化

“橋”課程創(chuàng)新性地設(shè)計了“基礎(chǔ)層—模擬層—真實層”三層遞進式情境實踐模型，為學(xué)生搭建了一座從課堂認(rèn)知到真實運用的“實踐橋”，使文化傳播能力在沉浸式、階梯式的體驗中得以扎實生長。

基礎(chǔ)層（課堂交流表演情境），這是夯實基礎(chǔ)階段，強調(diào)在文化探究中“學(xué)習(xí)理解”。這一層立足于常態(tài)課堂，目標(biāo)是夯實文化傳播的語言與認(rèn)知基礎(chǔ)。我們創(chuàng)設(shè)了“文化情境錨定—精準(zhǔn)語言賦能—文化內(nèi)涵解碼—基礎(chǔ)表達實踐”的四步教學(xué)閉環(huán)。教師首先圍繞主題設(shè)定一個微型真實情境（如“為中國高鐵展撰寫解說詞”），激發(fā)學(xué)生興趣；隨后提供“文化專屬詞匯庫和功能句型模板”等語言支架，進行精準(zhǔn)語言賦能；接著通過小組合作、跨文化比較、創(chuàng)意表達等方式，引導(dǎo)學(xué)生深度解碼文化符號背后的價值內(nèi)涵；最后，結(jié)合前三個環(huán)節(jié)，聚焦“以輸出促內(nèi)化”，開展輕量化、個性化的表達實踐，通過創(chuàng)意扮演等活動，完成從輸入到初步應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)“中秋”主題時，學(xué)生不僅學(xué)會“mooncake”“reunion”等詞匯，更通過探究詩詞、傳說，理解“團圓”的文化內(nèi)核，并能用英語介紹端午習(xí)俗及寓意。

模擬層（校內(nèi)舞臺模擬情境），這是能力提升階段，強調(diào)在公開展演中“應(yīng)用實踐”。為讓學(xué)生從“會說”走向“善演”，校內(nèi)搭建了公開的、儀式化的展示平臺，如學(xué)校英語節(jié)、中華經(jīng)典外譯戲劇節(jié)、主題演講比賽等。學(xué)生以項目小組形式自發(fā)組建團隊，選擇或創(chuàng)作劇本、演講稿，運用具身認(rèn)知策略，系統(tǒng)建構(gòu)角色深度，并深度代入“文化傳播者”角色，如非遺推薦官、紅色故事宣講員、科技成就解說員等。在教師指導(dǎo)下，團隊進行內(nèi)容深化、臺詞翻譯、舞臺設(shè)計、服裝道具準(zhǔn)備等全方位共創(chuàng)。最后進行沉浸式展演評價，以實現(xiàn)成果的精致化呈現(xiàn)。通過在真實的舞臺上、評委和師生觀眾面前進行正式展演，實現(xiàn)全面系統(tǒng)的評價。這樣的評價體系不僅關(guān)注語言水平，更涵蓋文化理解深度、表現(xiàn)創(chuàng)意、觀眾反響及團隊合作等綜合素養(yǎng)維度，給予學(xué)生高光體驗和成就感。

真實層（校外跨文化真實情境），在能力遷移與價值實現(xiàn)階段，在實戰(zhàn)交流中“遷移創(chuàng)新”。這是能力培養(yǎng)的最終落腳點，旨在實現(xiàn)從“模擬演練”到“真實運用”的飛躍。我們積極開拓線上線下真實交際場域：線下，定期組織文化沙龍，如讓學(xué)生到“恩河書吧”用英語向外國友人講述“花木蘭”的故事，讓他們理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；組織學(xué)生為“鄂爾多斯羊絨國際展覽會”等真實國際展會進行解說與實戰(zhàn)準(zhǔn)備。線上，鼓勵學(xué)生制作“中國故事”英語Vlog，發(fā)布于國內(nèi)外平臺。在這一層，學(xué)生面對的是真實且不確定的交流對象與文化背景，他們必須靈活調(diào)整表達策略，考慮對方的接受視角，從而實現(xiàn)跨文化溝通能力的創(chuàng)造性遷移。為了增強真實互動交流，在線上，學(xué)生還通過錄制傳播“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”故事的短視頻，向世界講好中國故事，以更快的速度，向更廣的范圍傳播中華文化。

三層情境環(huán)環(huán)相扣、逐級進階，構(gòu)成完整的“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”能力生長鏈，有效破解了“學(xué)用分離”的難題，使“講好中國故事”成為一種可訓(xùn)練、可展示、可檢驗的真實能力。

創(chuàng)新素養(yǎng)評價機制：筑就數(shù)據(jù)驅(qū)動的“評價橋”，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的可視化

如何科學(xué)評價“文化傳播能力”這一綜合素養(yǎng)，是課程落地的最后一道難關(guān)。我們創(chuàng)新構(gòu)建了以“共情力、思維力、表達力、創(chuàng)新力”（“四力”）為核心、以智能技術(shù)為支撐的素養(yǎng)評價體系，筑就了一座導(dǎo)向清晰、過程可視的“評價橋”。

維度重構(gòu)：確立“四力”核心素養(yǎng)評價框架。我們明確提出，“橋”課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是共情力（文化認(rèn)同與情感傳導(dǎo)）、思維力（文化理解與邏輯闡釋）、表達力（自信溝通與靈活應(yīng)變）、創(chuàng)新力（審美再現(xiàn)與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化）。為此，我們設(shè)計了《“四力”核心素養(yǎng)評價量表》，為每個維度設(shè)定了可觀測、可操作的關(guān)鍵指標(biāo)。例如，“共情力”關(guān)注作品的情感導(dǎo)向與社會影響；“思維力”考查文化解讀的深度與跨學(xué)科整合的嚴(yán)謹(jǐn)性；“表達力”測評語言流暢度、肢體表現(xiàn)力與跨文化應(yīng)變力；“創(chuàng)新力”評估文化元素的融合度與作品傳播價值。這使素養(yǎng)評價從模糊走向具體。

技術(shù)賦能：實施多模態(tài)智能評價。我們引入人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實現(xiàn)評價的科學(xué)化與過程化。

一是智能反饋與分析。利用AI語音識別與語義分析技術(shù)，自動評估學(xué)生英語講述的流暢度、準(zhǔn)確度及內(nèi)容完整性。通過圖像識別技術(shù)，分析學(xué)生手抄報、海報作品中的版面設(shè)計、文化元素融合度。在戲劇表演中，結(jié)合動作捕捉技術(shù)評估肢體語言表現(xiàn)力。

二是數(shù)據(jù)驅(qū)動與傳播評估。在學(xué)校線上平臺，系統(tǒng)自動追蹤學(xué)生上傳的英語Vlog的瀏覽量、點贊量、評論情感傾向等數(shù)據(jù)，量化評估其文化內(nèi)容的傳播影響力與社會共鳴效果。

三是實現(xiàn)成長圖譜可視化。采集學(xué)生跨課堂、活動、平臺的全周期數(shù)據(jù)，通過分析模型生成個人“素養(yǎng)成長圖譜”，動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)每名學(xué)生在“四力”各維度上的發(fā)展軌跡與優(yōu)勢短板，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)，為學(xué)生提供自我反思與規(guī)劃的方向。

這種融合了質(zhì)性指標(biāo)與量化數(shù)據(jù)、過程性記錄與總結(jié)性分析、人工判斷與智能反饋的立體評價體系，不僅讓素養(yǎng)發(fā)展“看得見”“說得清”，更重要的是，它通過實時反饋和正向激勵，深度引導(dǎo)和促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)生長，確保了課程育人目標(biāo)的有效達成。

歷經(jīng)10余年探索，“橋”課程取得了豐碩成果。學(xué)生層面，國際語言技能取得進步，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化增強了理解和自信，學(xué)生能夠積極參加各種文化實踐活動，通過制作文化藝術(shù)成品、參與公益義賣、開展跨文化交流等，鍛煉了實踐能力和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)出卓越的文化理解力與跨文化溝通能力。教師層面，課程開發(fā)與整合能力大幅提升，形成了協(xié)同共進的教研文化。學(xué)校層面，“橋”課程已成為鮮明的辦學(xué)特色與品牌，通過成果出版、論文發(fā)表、區(qū)域輻射，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。展望未來，我們將緊跟技術(shù)發(fā)展，持續(xù)完善這座聯(lián)通中外、連接古今、賦能成長的“橋”，讓更多中國少年自信地立于世界中央，以英語為帆、以文化為魂，向世界講述一個真實、立體、全面的中國故事。

（作者系內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學(xué)南校區(qū)黨支部書記、校長）

責(zé)任編輯：吳紹芬

作者：關(guān)小雯